多媒体辅助下的初中物理教学策略分析

刘成德

（张掖市甘州区思源实验学校，甘肃 张掖 734000）

多媒体在教学中应用，能够将声音、图片等多种技术集于一体，进而增强学生的学习热情与兴趣，对学生潜能进行挖掘，促进学生思维拓展。初中物理属于研究自然规律的学科，多媒体在教学中的运用，可以将知识以更生动更形象的方式展现，推动课堂教学优化。初中物理教学在多媒体支持下，能够使深奥问题以简单形式呈现，对物理教学效果提升有着重要的现实意义。利用多媒体制作教学课件，能够使教学内容以声情并茂、形象生动的形式呈现，并且做到逻辑清晰和层次分明，进而使整体内容更具条理性。物理教学中可以利用多媒体为学生展示物理实验，其中主要包括语言描述不清的、效果不够明显的，以及条件不具备的物理实验。教师运用多媒体时，须掌握PPT 制作方式，了解课件制作标准，不断学习音频插入、视频插入、图片插入等多种知识。教师强化对多媒体的掌握，才能更好为学生讲授物理知识。

一、多媒体在初中物理教学中应用的价值

1.优化课堂教学

多媒体在教学中应用，能够将声音、图片等多种技术集于一体，进而增强学生学习的热情与兴趣，对学生的潜能进行挖掘，促进学生思维拓展。初中物理属于研究自然规律的学科，多媒体在教学中的运用，可以将知识以更生动更形象的方式展现，推动课堂教学优化。初中物理教学在多媒体支持下，能够使深奥问题以简单的形式呈现，对物理教学效果的提升有重要的现实意义。利用多媒体制作教学课件，能够使教学内容以声情并茂、形象生动的形式呈现，并且做到逻辑清晰和层次分明，进而使整体内容更具条理性。

2.提升学习效率

物理教学中可以利用多媒体为学生展示物理实验，其中主要包括语言描述不清的、效果不够明显的，以及条件不具备的物理实验。教师运用多媒体时，须掌握PPT 制作方式，了解课件制作标准，不断学习音频插入、视频插入、图片插入等多种知识。教师强化对多媒体的掌握，才能更好地为学生讲授物理知识。在信息技术飞速发展以及各类信息资源储备愈加丰富的形势下，初中物理知识传导机制拥有更多的选择方式，多媒体是其中的主体承载工具。相较于该学段其他课程知识内容，初中物理课程知识相对抽象，其学习过程需要学生具备一定的抽象思维能力，而部分学生因缺乏该项学习素养支持，导致其无法将抽象的物理知识概念转化为具体的认知形象，影响其学习效率与学习兴趣。而多媒体自身具备的直观性与综合性，使其可以综合利用图文、音像、动画等形式将物理知识概念还原为具体的研究模型，在降低物理知识概念理解难度的同时，也便于学生逐渐建立正确的物理学习认知思路，体会物理模型在理解物理知识概念与处理具体问题中的作用，提升其物理学习效率与水准。

二、多媒体在初中物理教学中应用存在的问题

1.展示内容启发性不足

多媒体在调动学生感官神经与思维方面有一定教学优势，因此其在知识导学环节扮演着重要角色。而部分教师在实际教学过程中，并未针对多媒体展示内容设置启发性问题情境或开放性思考内容，仅仅利用其展示课程知识内容的不同体现形式，导致其在课堂导学环节并未发挥出自身全部效用，削弱了多媒体在物理课程中的作用。

2.与学生认知发展顺序脱节

在初中物理课堂中，知识递进顺序应与学生认知发展顺序相同，以此令学生在求知欲驱动下逐步消化理解课堂知识内容。而在目前的初中物理教学中，部分教师在应用多媒体开展教学活动时并未审视其对学生课堂学习认知发展的影响，导致其呈现一定的教学随意性，不利于学生借助其展示内容，有效延伸课堂学习思维，掌握课程教学内容，并令其在实际课堂学习过程中产生一定的认知负荷，影响实际学习效率。

三、多媒体在初中物理教学中的应用途径

1.利用多媒体进行课堂导入和知识梳理

处于初中学段的学生，对物理课程学习的认知水平处于初始发展状态，因此他们需要多项教学元素引导，快速建立物理学习思维，掌握物理知识概念，并运用其解决问题。而多媒体可容纳各类信息内容的特性，使其成为多元化物理学习情境的主要构建途径。多媒体支持下的物理学习情境，可有效涵盖生活与问题情境元素，便于学生借助情境内容，结合自身生活经验与学习经验，快速构建情境与课堂知识内容的联系，进而建立基础认知结构，并在后续课堂学习中通过逐渐填充完善结构内容，消化课堂知识信息。课堂导入的有效实施能够在较大程度上吸引学生对学习内容的注意力。初中物理知识中，很多内容对于学生来讲比较抽象，在刚刚接触物理知识时，学生常常会呈现出似懂非懂的状态，长此以往，便会失去对物理知识的学习兴趣与热情。兴趣能够成为学生进行物理学习的驱动力，通过多媒体的运用，学生能够感受到物理学习的趣味性、生动性，对知识学习产生比较浓厚的兴趣，也能顺利进入下个教学步骤。在讲授抽象物理知识时，可以运用多媒体导入方式。将多媒体运用在初中物理抽象性较强知识的讲授中，能够将知识以形象、全面的方式展示出来，降低学生学习难度，并且培养学生物理思维，增强对物理学习的兴趣，提升教学效率和教学质量。在初中物理教学中，教师应运用多媒体促进学生形象思维的形成，通过形象思维梳理形成系统知识。学生在进行物理学习过程中，认为物理知识比较困难的主要原因多数在于不能熟练掌握物理公式，并且难以形成与知识相关的物理情境，由此导致对物理知识难以树立清晰、明确的认识。因此在初中物理教学中，教师须结合学生实际认知特点，尽量为学生提供感染力强且直观的知识信息，促进学生思维能力发展。多媒体的运用，能够使学生在学习过程中产生一种动态感，在趣味性情境中对自身学习心态进行调整，将自身学习潜能与创造潜能进一步发挥出来。教师在运用多媒体过程中，可以对知识进行系统、详尽的梳理，进而深化学生对知识的理解与掌握。

2.利用多媒体强化实验流程与理论论证

实验教学作为引导学生直观观察各类物理现象、剖析其中物理知识概念的重要教学形式，其在多媒体支持下同样可以强化自身教学功能。受实验器材与实验环境条件限制，部分章节教学不便开展实验教学活动。而多媒体可帮助教师突破实验教学限制，将各类物理现象以模拟演示的形式展示给学生，学生借助多媒体模拟后的实验演示内容，同样可直观观察相应物理现象，进而再借助实验内容，完成抽象概念与具体事物的转化，并在此基础上深入思考相应的物理知识概念。物理实验在初中物理教学中发挥着十分重要的作用，是检验物理学理论的最重要方式，一切物理学解释都要符合实验事实。因此教师应注重物理实验讲授，尤其是实验流程与理论论证。学生在学习实验流程时，须了解物理实验在实施时的具体步骤，认识到各个步骤在操作时的规范性和重要性，以及运用怎样的方式能保证规范性。这主要是由于任何一个细节上的错误，都可能导致实验失败，影响最终整体教学效果。多媒体在物理实验教学中的运用，能够发挥对实验教学的辅助作用，将其灵活性强和互动程度高的优势充分体现出来，使学生了解实验中的规范性操作。同时实验教学中通过多媒体展示的方式，能够使学生对整个实验流程产生更为清晰和明确的认识，不会忽略一些重要内容。物理实验属于检验物理学理论的重要方式，物理学解释须与实验事实符合。物理理论被证明符合实际的情况下，就存在应用于实际中的可能，因此针对物理实验进行理论论证十分重要。初中物理学习中，对于一些难度较大的物理实验，验证过程较为复杂，学生难以运用现实实验方式展开理论验证。多媒体的运用能够使真实发生的物理过程和物理现象得到再现，进而使学生对难度较大的物理实验知识展开更全面的认识。通过这种利用多媒体进行理论验证的方式，能够使整个理论论证过程以更直观的形式展现，为学生理解和吸收理论知识提供便利。多媒体在初中物理教学当中的运用，应该将互补性体现出来，互补主要指传统教学和多媒体之间的互补，进而使传统教学中存在的不足得到弥补，体现出物理教学的生动性、直观性、立体性，也能体现出传统教学模式与多媒体教学的各自优势。

3.利用多媒体丰富教学资源

就当前来讲，物理学科整体发展速度比较快，教师可以运用网络对学科动态进行查看，紧跟教学形势，在教学过程中及时进行调整。在进行物理学习时，学生往往需要通过接触不同题型进行知识巩固与练习，但是传统模式下习题可能会存在信息过时、偏题等多种问题。而运用多媒体能够获得比较丰富的信息资源，从权威网站中获得重要资料，这些资料一般问题比较新颖，并且信息也较为准确，能够使学生在思维上受到一定启发，使学生不断开阔自身视野，同时促进教学水平提高。思维导图就是把抽象的思维内容具象化，引导使用者呈现特定思维内容，以此梳理其脉络结构或思考问题构成。而多媒体与思维导图的有效融合，能够为学生提供高效课堂的学习工具，可以让学生彼此之间交流与分享信息。传统教学模式中，学生之间交流比较少，而多媒体的运用能够为学生提供更广泛的交流空间，在学习丰富知识的同时表达自身想法与观点，加强对信息资料的研究，并且结合资料内容进行猜想与假设，充分发散自身思维。教师在使用多媒体进行物理教学过程中，应体现出熟练性，避免单纯进行机械操作，防止出现简单使用投影或者是PPT 的情况。基于新课程教学要求，除简单的知识技能培养外，教师还需要培养学生物理学科素养。对多媒体的合理运用，可为教师提供较多的教学切入点，便于教师结合课堂教学内容，渗透学科素养培养内容。基于学生自身认知发展角度分析，针对物理观念与科学思维的形成过程，需要学生从物理视角出发，有效整合自身已有的认知结构与学习经验，分析客观事物的本质属性与内在规律。而多媒体可将该思考过程具象化，便于学生通过比较分析，迅速做出推理判断，有效强化自身物理学科素养。针对科学态度与责任感，多媒体同样可以为学生提供最新相关科研成果与科学技术发展历程等内容，以此帮助学生建立正确积极的态度与责任感。

4.利用多媒体展示知识在生活中的运用

师生互动是教师传导课堂知识信息、收集课堂教学反馈的关键渠道，而课堂学习气氛与学生个体思维的活跃性，是教师有效展开师生互动的关键。贴合学生兴趣，包含丰富问答的多媒体应用内容，可有效提升课堂师生互动频率与效用。在多媒体支持下的师生互动内容，一方面可为教师提供精准的互动节点与具体互动内容，提升师生互动的实效性；另一方面可使学生在互动过程中通过及时参照多媒体展示内容，保证自身思维的延续性与完整性，降低学生注意力等因素对师生互动探讨产生的不利影响，以此提升师生互动中的信息交互质量，强化互动效果。相较于传统教学模式中的师生互动形式，结合多媒体开展师生互动更有利于教师把控师生互动节点与发展方向，进而结合课堂教学目标合理展开互动，及时引导学生延伸思维，在和谐的课堂学习氛围中渗透课程知识。对于初中生来讲，物理课程学习的主要目的不仅在于对知识的掌握，重点在于灵活运用知识。初中阶段很多物理知识与实际生活之间联系紧密，因此实际教学中教师应积极建立知识与生活之间的联系。开展教学活动时，要和实际事例结合在一起，体现物理知识的实用性。如排气扇在使用过程中，会运用电能转变成机械能，通过空气对流展开空气交换。再如电炒锅炒菜、电饭煲煮饭、电水壶烧开水在实施时，会将电能转变为热能，通过热传递实现炒菜、煮饭以及烧水。菜刀中刀刃有油，目的在于切菜过程中保证接触面处于光滑状态，尽量将摩擦减少。这些生活中的内容，都可以运用多媒体进行详细展示。多媒体在实际运用过程中，教师应结合课程内容、学生情况，保证多媒体运用的适当性，发挥多媒体的重要辅助作用，并在实践中不断摸索与改进，进而促进教学效果的不断提升。

综上所述，基于新的教育发展形势，为切实提高学生物理学习水平，强化学生物理核心素养，教师应正视多媒体在新型初中物理课堂中的作用，结合课程教学要求与学生实际学习发展需求，将多媒体渗透至各个课堂教学环节当中，为学生创建多元化、现代化的物理学习环境，促使学生在多重教学影响下全面掌握课程知识内容，并运用其解决各类问题，为其日后学习发展奠定坚实基础。