新教材观下高中学生历史思维培养新探索

江苏省泗洪中学（223900）蔡金芝

传统应试教育对学生思维产生了一定的不良影响，部分学生把历史当成死记硬背的学科，主动探究的意识不强，学习方法死板，难以构建历史知识框架。而高中历史新教材加入了选修内容和文献资料，学习材料更为广泛，很多思考题需要学生综合不同的历史观点来解答。在这种情况下，学生必须不断改良学习方法，通过多种途径来学习历史，从多角度思考历史事件，培养正确的历史思维。

一、高中学生历史思维误区分析

（一）思维肤浅，不求甚解

学习历史可以让学生了解国家的形成、科学技术的演变、制度的更迭等过程。学生通过学习历史事件，可以树立正确的价值观念，增强爱国情感，成为对社会有用的人。但当前高中学生在历史学习方面还存在较多误区，部分学生思维肤浅，不能透过历史现象正确看待历史问题、把握历史本质，且自主探索能力较弱，缺乏钻研精神，对待历史知识不求甚解。例如，在学习商鞅变法的时候，部分学生只会背诵商鞅变法的背景、经过、内容、结果等，仅关注商鞅变法为秦国带来的益处，却忽略了其他知识，如废除井田制对秦国百姓有什么实际作用，商鞅变法中有哪些思想是进步的，商鞅变法损害了哪个阶级的利益，当时国际上是怎样的局势……如学生不对这些问题进行思考，是很难进行深度学习的。

（二）思维懈怠，过度依赖

在传统应试教育的影响下，部分学生学习历史时过度依赖教师，而一些教师通常也会让学生在课本上标注“背景”“意义”“过程”等字样，并让学生先背诵，再将每个历史事件完整地叙述出来，但一些学生缺乏自主思考，常常混淆背诵内容，学习效果较差。高中历史问题的答案具有固定化的特点，几乎所有问题都可以找到标准答案。一些学生过度依赖答案，造成思维懈怠。在课堂教学中，这些学生较少主动学习，对于教师的提问，他们都是直接翻教材或者工具书寻找答案，生搬硬套，并不了解问题的本质。这样的学习方式比较落后，这些学生没能充分发挥主观能动性，更谈不上历史思维的培养。在高考中，历史题目大多以材料、短文的方式呈现，并不直接提问课本知识，但又与课本知识紧密相关，如果学生缺乏历史思维，就无法在高考中游刃有余。

（三）思维狭隘，以偏概全

高中历史相对于初中历史具有较强的系统性，学生不但要掌握中国历史与世界历史之间的关系，还要挖掘不同历史事件之间的微妙联系，梳理同一时期不同历史人物之间的关系。当前部分高中学生存在思维狭隘、以偏概全的问题，不能对历史事件进行系统化分析，所得出的观点也比较片面。在论述历史问题时，部分学生难以将同一时期的历史事件进行融合，只会照抄照搬，不能做到全面且深入地思考。

二、高中学生历史思维误区出现的成因

（一）应试教育的影响

高中学生的历史思维问题长期存在，在传统应试教育的影响下，部分学生早已养成了依赖教师的习惯，学习历史只有死记硬背这一个方法，没有养成自主思考和自主探究的习惯，构建历史知识框架的能力较弱。这些学生难以做到具体问题具体分析，在解题中看到某个历史事件的关键词，只会联想到该事件的发生过程、意义等，然后堆砌所学知识，不会对知识进行加工，对材料信息也不求甚解，甚至存在“字数多得分就高”的错误观点。从这些现象不难看出应试教育对学生思维的禁锢。比如，某历史材料解析题的材料为：“中国的革命由无数爱国者推动，他们希望看到一个崭新的中国，社会底层的农民们希望消除旧有的阶级差距……”问题为：“中国近代各个阶级为救亡图存所做出的努力有哪些？”有些学生看到“社会底层的农民们”，就直接写出义和团运动、太平天国运动等，并展开论述，却忽略了问题中的“各个阶级”这个关键词。因此，教师需要在教学实践中开拓学生的历史思维，让学生灵活运用所学知识，学会具体问题具体分析。

（二）学生学习方法存在误区

在高中历史学习中，学生存在思维惰性，只想知道正确答案，不想主动探索，缺乏历史素养。在教学实践中，历史教师习惯为学生罗列问题、整理答案，缺乏对学生的启发和引导，使得学生的自主思考能力较差，难以对历史问题、历史事件进行深度剖析，更不会提出质疑。这种学习是被动的、单一的、机械化的，不利于学生历史思维的发展。高中历史教师必须转变课堂教学模式，在教学方法、作业设计等方面进行改进，以逐渐转变学生对历史学科的态度，帮助学生掌握科学的学习方法。

三、培养高中学生历史思维的途径

（一）构建和谐氛围，引导思维发展

历史属于传统的文科，它与数学、物理等学科不同，学习过程不必过于严苛。教师要打造课堂新形态，营造良好氛围，促进学生思维开发，并通过课堂讨论等方式，让历史教学焕然一新。教师要允许学生发表自己的观点，不打压学生，鼓励学生质疑，支持学生的创新性观点。比如，在学习我国对外开放的相关知识时，学生需要掌握对外开放格局形成的背景、过程，还需要掌握沿海经济开发区的辐射带动作用，明确其历史意义。在教学过程中，教师可播放歌曲《春天的故事》，让学生结合歌词和课本内容开展自主探究和小组合作探究，梳理对外开放的相关知识。有些小组提出讨论问题：经济特区的建立有什么特殊要求？为什么会选定深圳、珠海等地？学生积极发表意见，有的说沿海地区拥有良好的交通条件，有的说这些地区气候适宜，有的说这些地区便于开展对外贸易。我国对外开放的格局具有全方位、多层次、宽领域的特点，教师可以在地图上标注“环渤海”“长三角”“闽三角”“珠三角”等重要的对外开放区域，进而延伸至对外开放城市，让学生了解内地省会、沿边、沿江、沿海等开放城市，以及经济特区和沿海经济开放区，由点到面地理解对外开放的层次性。通过激烈的课堂讨论以及地图引导，对外开放的格局深深印刻在学生脑海里，使学生思维得到了发展。

（二）激发学习兴趣，提高思维层次

高中学生对历史缺乏兴趣，很大程度上都是由于教学方法单一、课堂死板无趣造成的。教师应设法改变这一局面，用鲜活生动的教学内容打破课堂的沉寂，有效提高学生思维层次，推动历史课堂教学改革。学习兴趣能够有效调动学生的创新思维，使学生热衷于对历史事件、历史人物等进行思考，从而提高历史评价能力，增强学习记忆力。比如，教师在讲解“两极世界的形成”时，可以播放动画片《那年那兔那些事》，让学生借此了解世界格局，并对不同国家产生印象。该动画片形象生动，赋予了国家动物的形象，其中很多动物的名字也颇有深意。学生可以从中学习很多历史内容，了解“冷战”的形成，掌握这一格局对世界造成的影响。“冷战”是超级大国之间的力量权衡；“冷战”当中也有局部的热战，比如朝鲜战争、越南战争、阿富汗战争等，很多局部热战的背后是两个超级大国的较量。通过动画片播放和教师的讲解，学生可以了解“冷战”的作用，比如避免德国和日本再成法西斯战争的策源地，美国和苏联势均力敌，整个世界的紧张局势得以缓解，但是矛盾依然存在。此外教师结合现实生活，为学生呈现科技发展最前沿的动态，并将当下的技术与历史相结合，可以让学生认识到科学技术的继承性，以及“冷战”对科学技术发展的促进作用。

（三）创设问题情境，助力思维发展

高中历史教学从问题入手，并结合最近发展区理论，确保问题难度的适中性，既可刺激学生深入思考探究，又不超出学生的认知水平，最终使学生化被动为主动，化接受为探索。如在学习美国历史时，可以让学生想象自己就是罗斯福，并思考：面对金融、工业和农业危机，可以采取哪些改革措施？人民的失业问题该怎么解决？学生结合我国历史上的变法改革，综合美国当时的发展危机，提出了形形色色的建议。有学生从企业的角度去考虑，认为可以减免企业的税收，降低贷款条件，促进自主创业，增加就业岗位。有学生从原材料的角度去考虑，认为可以对原材料价格进行管控，减少企业的生产成本，推动企业发展，从而增加就业岗位。还有学生系统论述了罗斯福兴办公共工程的做法，阐明了这一政策对国家发展、人民就业的好处。通过课堂讨论，学生变得异常活跃，开始学会从不同方面考虑问题，思维也得到了有效提升。问题情境能够帮助学生全方位理解历史知识，搭建新知识和旧知识间的桥梁。教师在提问时需要注意问题的启发性，减少对学生的束缚，让学生结合现实生活畅所欲言，从不同的角度去思考问题。当学生提出的意见存在错误时，教师要及时予以纠正，并说明原因。这样，学生才能恍然大悟，获得思维的提升，避免在以后出现类似的错误。

（四）培养想象力，开拓形象思维

想象是一种知识的加工方法，学生经过想象，能够更深入地理解历史知识。在高中历史教学中，教师需要通过多种途径来培养学生的想象力，以促进学生对知识的加工和创造。如运用表格、图片、动画模型、人物故事等，激发学生联想，让历史知识变得更加立体。比如，在教学中国古代商业发展的相关内容时，教师可以运用多媒体技术为学生呈现《清明上河图》，让学生结合这一气势恢宏的艺术著作，充分展开联想，进而了解中国古代大城市的发展状况。教材当中也有相关的表格和插图，教师可以引导学生利用这些表格和插图，进一步总结古代城市商业发展和演变的特点。为了进一步调动学生的想象力，教师可以引入商业祖师爷陶朱公的故事：他具有非凡的商业才能，他的经商事迹受到后人的广泛歌颂。在商业被当作末流的古代社会，他却成为人们口中的“圣”。通过人物故事，学生可以了解古代商业的发展历程，同时形象思维得到有效拓展。为了训练学生的发散性思维，教师应引导学生透过历史现象探索问题的本质，从多角度思考以下问题：重农抑商的社会形势下，商业是怎么发展的？同一时期世界的发展状况如何？“朝贡贸易”是否能够促进民间商业的发展？学生只有主动发现问题、提出问题，才能对历史有更加深刻的把握，进而形成独到的见解。

（五）整合课堂内外资源，提高思维活力

高中学生历史思维的培养需要循序渐进、持之以恒，如果仅依靠课堂上有限的时间，学生则难以提升历史思维，所接触的历史知识也只能是片面的，学习效果也将受到影响。因此，高中历史教师必须整合课堂内外资源，帮助学生提高思维活力，不断开阔学生的眼界。在互联网背景下，很多现代化的历史学习资料被开发出来，这些资料融合了视频、讲解、现场表演、人物对话、文物展示等，并通过互联网平台传播，可以让学生跨越时间的洪流更加深入地学习历史，从不同渠道了解历史知识，对历史事件进行更深层次的思考。《家事》是一档以名人家庭传奇为主的现场故事讲述型节目，若将其与高中历史教学相结合，便能让历史学习延伸到课堂之外，全面激发学生学习历史的兴趣，提高学生思维的活力。比如，在教学与秦始皇相关的知识时，教师就可以从《家事》中提取《秦始皇的灵魂导师：李斯》的片段，将其作为课下作业让学生观看，满足学生爱听故事的心理需求，丰富历史教学的形式。除了《家事》，教师还可以从《国家相册》等纪录片中选取视频内容，或结合历史教学网站，让学生广泛涉猎，了解更多的历史人物和历史事件，进而从名人的传奇故事中体会百态人生，从神秘的历史事件中感受社会的发展演变，不断丰富历史感悟，提高钻研历史、思考历史的兴趣。通过整合课堂内外资源，使学生可以从以往背诵历史、抄写历史的状态中解脱出来，采用更加灵活的学习方式，客观地评价历史事件、讲解历史人物，不断增强历史学科核心素养。

综上，高中历史新教材对学生和教师都提出了更高的要求，使得部分学生历史思维的弱点逐渐暴露出来，如思维懈怠、不求甚解、以偏概全等。在这种情况下，历史教学亟待改革。高中历史教师需要改变以往的教学方式，利用图表、视频等激发学生的历史学习兴趣，在教学中启发学生的想象力，促进学生历史思维的发展，不断推动教学质量的提高。在教学过程中，教师还应对教材进行延伸和拓展，注重整合课堂内外资源，搭建历史和现实生活的桥梁，让历史学习更加具有现实意义。