建构探究型模式下《医学图像处理》雨课堂的智慧教学研究与实践

刘雅楠 李靖宇 赵添羽 郝利国 孙跃

随着《医学图像处理》教学体系的日益完善，如何构建“互联网+《医学图像处理》”载体已经成为重要的发展方向。在开展《医学图像处理》教学的过程中，应当将培养学生探究能力上升到战略层面，并且要在推动《医学图像处理》雨课堂教学模式创新方面狠下功夫，努力使《医学图像处理》智慧教学取得更好的成效。从当前《医学图像处理》雨课堂教学的整体情况来看，尽管越来越受到重视，而且也已经纳到“互联网+教育”体系当中，与相比有了较大的进步和提高，但按照较高的标准和要求来看，特别是从构建探究型智慧教学模式进行分析，《医学图像处理》雨课堂教学仍然面临诸多制约因素，在很大程度上制约了《医学图像处理》教学有效性[1]。这就需要在开展《医学图像处理》雨课堂智慧教学的过程中，一定要把构建探究型模式作为重中之重，坚持以人为本，着眼于培养学生综合素质，对《医学图像处理》探究型雨课堂进行深入研究，努力提升整体水平。

1 构建探究型模式下《医学图像处理》雨课堂智慧教学的积极作用

1.1 有利于推动教学模式创新

雨课堂属于“智慧教学”的重要组成部分，随着雨课堂功能与作用的有效发挥，将其应用《医学图像处理》当中具有十分重要的价值，特别是通过构建探究型模式下《医学图像处理》雨课堂智慧教学，可以将复杂的信息手段进行有效融合，进而使教学更具有针对性和特色化，如将其融入到“微信”和PowerPoint，能够使《医学图像处理》教学形成课外预习与课堂教学更具有融合性，使学生的自主学习、互动探究能力得到显著提升，进而最大限度培养学生综合素质[2]。因而，从这个意义上来讲，构建探究型模式下《医学图像处理》雨课堂智慧教学对于推动《医学图像处理》教学模式创新具有很强的基础性和支撑性作用，教师应当对此进行深入的研究和探索，不断提升系统性和效能性。

1.2 有利于构建互动教学体系

雨课堂最突出的特点就是“让课堂互动永不下线”。在开展《医学图像处理》教学的过程中，通过构建探究型雨课堂智慧教学模式，能够使互动教学体系更加完善，而且也能够运用信息技术、网络技术乃至智能技术进一步提升生生互动、师生互动的系统性和全面性，最大限度提升学生的探究能力。如在开展《医学图像处理》雨课堂教学的过程中，教师通过对互动教学进行科学设计和系统安排，将带有主意、习题、MOOC 视频的课前预习课件传输到学生手机，使教师与学生能够进行有针对性的互动，并且可以引导学生进行科学预习，针对学生出现的问题也能够及时给予解决[3-4]。通过构建探究型模式下《医学图像处理》雨课堂智慧教学模式，还能够使课前、课上、课后各个环节有机融合，教师在应用的过程中可以不断拓展教学领域，并且也可以在教学范围方面狠下功夫，如向学生推送预习课件的过程中，教师可以采取“问题导入”的方式对多媒体PPT 课件、“微课”等进行科学设计，引导学生深入思考，学生之间也可以进行互动探究。

1.3 有利于培养学生综合素质

《医学图像处理》涉及到方方面面图像滤波、图像恢复、边缘检测、轮廓提取、图像编码等诸多方面，要求学生具备较强的理论基础和实践能力。因而，在实施《医学图像处理》雨课堂的过程中，构建探究型模式还能够有效培养学生综合素质。如教师在开展《医学图像处理》教学的过程中，通过信息技术的多元化应用，可以为学生提供更全面、更多元、更具体的数据支持，行动任务提醒、个性化报表等可以发挥学生的主观能动性，使学生通过有效的探究提升自身综合素质。由于“雨课堂”具有十分强大的功能，互动学习、自主学习、探究学习是其最突出的特点，通过构建探究型模式下《医学图像处理》雨课堂智慧教学，还能够使学生的自主学习意识和学习能力得到显著提升，如有的《医学图像处理》教师在教学的过程中进一步优化和完善雨课堂应用机制，将其纳入到“混合式教学”模式当中，构建了“线上”与“线下”相结合、教师与学生相结合、课内与课外相结合的运行机制，极大的促进了学生综合素质的提升，在医学图像处理方面既具备了较强的理论素养，而且也通过模拟教学等具备了较丰富的实践能力，特别是积累了丰富的处理经验。

2 构建探究型模式下《医学图像处理》雨课堂智慧教学的制约因素

2.1 雨课堂应用理念缺乏创新

在开展《医学图像处理》探究型雨课堂智慧教学模式，一定要不断创新应用理念，但个别教师在这方面还没有引起重视，在应用雨课堂的过程中缺乏理念创新。有的教师还没有将“以人为本”作为应用雨课堂的重要理念，如不注重将大数据技术应用于《医学图像处理》雨课堂教学当中，在收集、整理、分析相关数据方面相对比较薄弱，无法有效的发挥学生的主观能动性，直接导致雨课堂的功能和作用比较有限。有的教师则不注重根据学生的实际情况对雨课堂进行科学设计和系统安排，如不注重引导学生进行自主学习与合作探究，在培养学生分析问题和解决问题能力方面不够到位。

2.2 雨课堂应用体系不够完善

作为一种便捷、易用的软件，雨课堂安装相对比较简单，但在具体的实施过程中应当建立比较完善的应用体系，特别是要更加注重将探究式教学与雨课堂进行融合。从当前《医学图像处理》教师应用雨课堂的实际情况来看，个别教师还没有建立比较完善的《医学图像处理》雨课堂应有体系，制约了《医学图像处理》探究型雨课堂智慧教学模式向纵深发展。有的教师不注重构建科学、完善、系统的雨课堂教学资源体系，如不注重将病变检测、图像分割、图像配准、图像融合等教学的过程中，不注重构建丰富的课件资源体系，导致学生探究能力无法得到更有效的培养[5]。有的《医学图像处理》教师在应用雨课堂的过程中，尽管将其与探究式教学模式进行了一定的结合，但却没有构建比较完善的制度体系，特别是对于如何更有效的培养学生探究意识和探究能力缺乏规范化、系统性、长期性、持续性的优化。

2.3 雨课堂应用模式比较传统

开展《医学图像处理》探究型雨课堂智慧教学，还应当在优化教学模式方面下功夫，但个别教师在这方面还没进行科学设计，直接导致在实施的过程中出现了较多的问题。有的教师不注重将《医学图像处理》雨课堂与“对分课堂”进行有效结合，尽管课前教师会将《医学图像处理》课件推送给学生，但其内容缺乏创新性和融合性，课件内容基本上都是教学内容的重复，而没有采取引导式、问题式、启发式模式进行科学设计，无法有效培养学生探究意识和探究能力；有的教师则不注重将《医学图像处理》雨课堂与“趣味教学”进行有效结合，如不注重利用发红包奖励答题等形式激发学生的探究意识，“雨课堂”氛围不够浓厚，而且教师在引导学生对相关问题进行互动、探究等诸多方面也不够到位，同样会制约《医学图像处理》雨课堂教学效果，需要引起教师重视并认真加以改进。

2.4 雨课堂应用领域缺乏拓展

要想在《医学图像处理》雨课堂构建探究型教学模式，还要进一步拓展雨课堂应用领域，努力使其发挥多元化功能。从当前《医学图像处理》雨课堂的应用情况来看，尽管绝大多数教师都能够发挥一定的作用，但在应用领域方面仍然缺乏有效拓展，制约了《医学图像处理》雨课堂教学有效性。有的教师在开展《医学图像处理》教学的过程中，不注重将“雨课堂”与“远程教学”进行有效结合，在引导学生进行自主学习与互动探索方面还没有形成比较完善的应用机制，导致学生的自主意识不强，甚至很多时候存在一定的应付心理[6]。有的则不注重将《医学图像处理》雨课堂教学应用于“校医合作”体系当中，发挥医疗机构医学图像处理方面优秀人才作用方面不够到位，这其中至关重要的就是学校在这方面的投入力度不足，而且在引导医疗机构优秀人才应用雨课堂方面也相对不足。

3 构建探究型模式下《医学图像处理》雨课堂智慧教学的优化对策

3.1 创新雨课堂应用理念

创新是进步的灵魂，理念是行动的先导。要想大力推动《医学图像处理》探究型雨课堂智慧教学模式，一定要在创新雨课堂应用理念方面狠下功夫，这需要教师在实施的过程中进行科学设计和系统安排。要将“以人为本”落实到《医学图像处理》雨课堂教学当中，并将其纳入到“智慧教学”整体大局当中，着眼于促进学生探究意识、探究能力以及综合素质的提升，进一步健全和完善《医学图像处理》雨课堂应用机制，如将大数据技术应用于《医学图像处理》雨课堂教学当中，切实加强对各类数据、信息的收集、整理与分析，了解和掌握学生在学习过程中面临的困难和存在的问题，再此基础上进行有针对性的优化与完善[7]。创新《医学图像处理》雨课堂应用理念，如在设计多媒体PPT 课件、“微课”的过程中，应当更加重视对学生的引导，同时还要引导学生积极参与到《医学图像处理》雨课堂中来，发挥自身的主观能动性，进而使学生活动取得更好成效。

3.2 完善雨课堂应用体系

在构建《医学图像处理》探究式雨课堂智慧教学模式的过程中，应当进一步健全和完善《医学图像处理》雨课堂应用体系，特别是要从培养学生探究意识和探究能力入手，对雨课堂的整体运行体系做出科学规划和设计，努力使其取得更大突破[8]。在具体的实施过程中，应当把构建《医学图像处理》雨课堂教学资源体系作为重中之重，应用大数据技术建立“《医学图像处理》雨课堂教学资源数据库”，对病变检测、图像分割、图像配准、图像融合等诸多方面的教学资源进行收集和整理，根据教学内容以及实际情况上传给学生，引导学生进行自主学习和互动探究，这对于进一步优化和完善《医学图像处理》雨课堂质量具有重要价值，同时也能够培养学生探究意识和能力[9]。在完善《医学图像处理》雨课堂应用体系的过程中，也应当引导学生探究的基础上，将学生探究后的“优秀成果”进行共享，既有利于激发学生的探究热情，也有利于进一步丰富《医学图像处理》雨课堂教学资源[10]。

3.3 优化雨课堂应用模式

为了能够使《医学图像处理》雨课堂更具有探究性，应当进一步优化雨课堂应用模式，比如可以将“雨课堂”与“翻转课堂”进行有效结合，实现课堂翻转。优化雨课堂应用模式，也可以从培养学生兴趣入手，将《医学图像处理》雨课堂与“兴趣教学”进行有效结合，既可以采取“互动答题”的方式强化学生的探究兴趣，也可以采取“发红包奖励答题”的方式引导学生研究、探索、思考和表达，这对于活跃《医学图像处理》雨课堂教学氛围具有十分重要的价值，同时也对学生具有很强的激励性和引导性[11-12]。优化《医学图像处理》雨课堂应用模式，也要更加高度重视灵活性和多元化建设，着眼于为学生互动探究、自主学习创造有利条件，大力推动“互联网+《医学图像处理》雨课堂”模式，加大信息技术、网络技术的投入力度，如通过构建“创客空间”的模式引导学生对《医学图像处理》相关问题进行探究。

3.4 拓展雨课堂应用领域

由于《医学图像处理》教学涉及到方方面面，而且更为主要的则是要培养学生理论与实践相结合的能力，同时还要使学生积累丰富的处理经验[13-14]。因而，应当进一步拓展《医学图像处理》雨课堂应用领域，使学生通过有效的探究提升综合素质。在具体的实施过程中，教师可以将《医学图像处理》雨课堂与“远程教学”进行有效结合，达到随时随地开展教学的目的，如通过“微信”平台加强与学生的沟通、交流、互动，学生在学习过程遇到问题可以通过“微信”平台进行相互沟通，同时教师也可以进行有效的指导和服务[15]。拓展《医学图像处理》雨课堂应用领域，还要更加高度重视“社会资源”的有效利用，如可以将《医学图像处理》雨课堂与“校医合作”进行有效结合，特别是要在创新学校与医疗机构合作机制方面狠下功夫，使医疗机构医学图像处理优秀人才可以通过雨课堂对学生进行实践教学。

综上所述，在“互联网+教育”快速发展的新时代，要想更好的开展《医学图像处理》教学工作，应当将构建探究型模式下《医学图像处理》雨课堂智慧教学作为重要的发展方向，采取科学的方法和策略，努力使《医学图像处理》雨课堂的应用取得更大突破。在具体的实施过程中，教师首先要对构建探究型雨课堂智慧教学模式有深刻的理解和认识，并发挥自身的积极性和创造性，着眼于解决存在的突出问题，重点在创新雨课堂应用理念、完善雨课堂应用体系、优化雨课堂应用模式、拓展雨课堂应用领域等诸多方面努力，推动《医学图像处理》探究型雨课堂取得新的更大突破。