高中语文“三段五环”教学模式的实践研究

陈雅君

“三段五环”教学模式是高中语文课堂改革的重要抓手，这一教学模式坚持以学生为教学主体，将培养学生学习能力作为教学重点。

高中语文教师应在课堂上为学生提供机会，让他们对学习到的知识可以进行充分的思考，使学生获得文学灵感和语文学习的乐趣。面对这样的机会，学生最简单、最直接的方法就是尝试一下。因此，高中语文教师应该在学生最需要帮助时给予学生学习上的帮助，帮助学生应对与思考相关的困难。但是如今，高中语文教师在课程准备上投入的时间和精力却越来越少，这在很大程度上改变了高中语文教师的教学方式和教学质量，进而改变了语文课堂的学习环境。

“三段五环”教学模式中的三段由不同的教学阶段组成，教师首先鼓励学生学习，然后与学生沟通，最后进行教学指导。在课堂教学后，高中语文教师指导学生讨论各自学习过程中出现的错误，教师需要评估、补充和纠正学生学习中遇到的问题，从而将语文学习的过程转变为学生自主学习、协作学习和实践练习的过程。通常来说，学生的学习方法它包含三个方面的含义，第一个是学生对学习的兴趣，第二个是学生的学习风格，第三个是学生可以接受的知识范围。因此高中语文教师应当帮助学生在课堂上完成学习，并通过扎实的指导来帮助学生达到学习目标。

“三段五环”教学模式是以人为本的新型教学理念。该理念强调对所有学生开放的重要性，强调学生的整体发展，注重学生的个性发展和对学生个体差异的尊重，并强调培养学生人格的完整性。这里的发展不仅意味着学生的发展，还意味着高中语文教师的教学能力发展。课堂学习对于高中语文教师和学生来说都是一个不断发展的过程，对所有课堂参与者而言，课堂本身都有着重要的奋斗价值。正如一些学者所说：“对学生而言，课堂学习是学校生活的最基本组成部分，其质量直接影响着学生当前和未来的发展和成长。”而对于高中语文教师来说，课堂教学水平是其职业能力最基本的组成部分，也是其职业水准和生活价值的重要衡量标准。

“三段五环”教学模式以学生的小组合作为基础来发展学生的学习能力、学习自主性、协作能力，是一种坚持以学生发展为方向的教育系统。“三段五环”教学模式的一个重要特征是认同学习的本质是让学生学会学习，教师执行教学模式的目的是让学生喜欢学习、主动学习、创造性学习和获得学习乐趣。

一、理论依据

1.尝试教育理论

邱学华教授认为，尝试教育的实质是使学生勇于尝试并勇于失败，这改变了传统教学模式只注重成功的特点。在高中语文课堂上并非由高中语文教师清楚地解释所有事情，而是由学生来练习、试错、提出问题、总结经验，最后获得自身的学习心得。这意味着学生应当依靠自己的努力，并尝试解决实际问题，这将高中语文教学带入了新的阶段，使学生成为教学的主体，并逐步扩大了学生的学习范围。

2.培养学生基本素养

许多学者从文化背景、独立发展和学习方向这三个方面来确定学生学习的基础，强调学生有效管理自己的学习和生活，认识自我并发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境和实现灿烂人生的能力。

二、“三段五环”教学模式的主要思想及主要流程

1.“三段五环”教学模式的主要思想

三段式教学模式，严格说起来并不是蒙特梭利的原创。有很多学者认为，玛利亚·蒙特梭利博士是一位非常善于活学活用的人。她花了七年的时间专心学习哲学和教育。这七年的时间正是她厚积薄发的基础。这个“三段式教学”便是她从特殊教育专家爱德华·塞金那儿学到的，被广泛用在教室里，以至于后人都以为“三段式教学”是蒙特梭利的首创。

“三段五环”教学模式让学生有机会尝试不同的学习内容，并真正地将课堂上学习的主动权交还给了学生，从而让学生积极地体验新知识的产生过程，也让他们有机会证明自己的自学能力和合作学习能力，从而让学生尽可能地与学生生活的现实联系起来，让学生们“找到生活中教科书的影子，从教科书中寻找生活中的榜样”，并能够自信地说出“生活是最好的教育”。除此之外，高中语文教师为了提高学生的学习热情，改善学生的自学能力和协作能力，应当在课堂教学过程中使用团队竞争、表扬评估等课堂管理模式，以促进学生更加积极地参与课堂教学，培养学生的独立思考意识和实践能力。

2.“三段五环”教学模式的主要流程

“三段五环”教学模式看起来很容易，但是最终效果如何，和高中语文教师的教学能力有着直接关系。这个能力包括几个方面：

首先观察和了解学生的能力。学生并不是机器。对机器的输入是直线式的，因为机器是统一制作的，没有情绪反应。可是学生却不一样。首先每一个学生的大脑都不一样。有的学生可能是视觉学习类型，需要看到实物才能理解；有的则偏向语言型，不管你如何演示，都必须要把每一个步骤都用语言描述出来，他们才能理解；有的则是行动派，必须要动起来，亲身实践才能记在心里。因此“三段五环”教学模式中的三段包括介绍新课程、学习新知识、总结与评估；五环代表着复习旧知识——自我学习——合作学习——总结经验——进阶学习。例如，在高中语文教学过程中，高中语文教师可以通过讲故事、谜语、看图说话、小组对话等方式，激起学生的学习兴趣。当然也可以直接导入新课程。

高中语文教师在教学过程中设定自学目标，学生尝试自主学习。例如，在小组和班级交流之后，高中语文教师指导学生尝试自己解决问题，帮助学生对文本进行独立阅读，概括段落含义和文本主要内容。基于学生的自学，鼓励学生与同伴共享知识，与小组负责人讨论研究，解决疑问并在研究小组中达成共识。在这一过程中，高中语文教师应当解答学生不理解的问题，确定文章的思想要点并加以指导，进而向学生提供一些典型问题的解决案例。

高中语文课堂的第三部分是总结和评估。这也是“三段五环”教学模式非常重要的一部分。主要包括三个方面：一是概述并总结本课程的重点，整理并形成知识网络。第二是评估，在每节课结束时，高中语文教师都应当进行自我评估和小组评估，评估每个学生团队的课堂表现，并给学生团队相应的评价分数。第三是分配课后作业，将课堂学习扩展到课外学习，并建立一个开放式的学习系统。在这种教学模式中，高中语文教师的课程准备以教育过程的形式呈现，根据不同的主题对具体教学细节进行相应调整，以方便学生更加高效地自主学习。

在反思与评估过程中，高中语文教师应当具有性格上的定力。从知识输入到能力输出这个过程有时候并不那么顺利。同样的东西教给某些学生可能很快就掌握了，另外一些学生则可能需要更多的时间。此时，高中语文教师应当保持内心的平静，并对“三段五环”教学模式保持信心，同时这个信心也是对自己和学生的信心。除此之外，语文教师还应当具备自我反省的能力。如果教学过程不顺利，那么要反省是否自己哪里没有做好，然后调整脚步重新开始。是不是教具不够吸引人？是不是自己的话太过抽象？是不是自己的节奏太快了？正是因为学生阶段输入的重要性，我们在选择进行哪些知识输入的时候就更加需要谨慎。好的知识可以滋养学生，不好的知识则会增加学生不必要的认知负担。

例如，在《项链》一文的教学中，考虑到莫泊桑的《项链》是一篇从不落选的常青教材文章，其情节、人物、象征物（道具）、题旨，空白、伏笔、草蛇灰线……在从不间断的开掘与几无止境的冶炼下，似无剩义。正如鲁迅所言：老调子已经唱完。如何翻唱“杨柳枝”？为解决此问题，高中语文教师在该课文的教学中，需要合理采用“三段五环”教学模式。考虑到本课时由人物论、主题辩、原型溯源三板块构成。

首先是三段。

（1）人物论——将单一作品置放于作家创作的整体背景下，引入莫泊桑本人的创作谈、18 世纪的妇女观，作为超越时代的新鲜刺激，激发学生对于玛蒂尔德“变”之意义的探讨，思考文学作为人学的恒久意义。

（2）主题辩——将学生主张的小说主题（第一时间阅读所得）与名家的经典论断一起呈现，在多元、平等的语境里，实现众声喧哗，形成交叉共识。

（3）原型溯源——将《项链》故事叠影于“灰姑娘”模式，将情节中的相似与不同作比照，在更深的层面上再次回归到人物与主题。三个不同层面的解读，贯穿文学史中历时性的女主人公——以玛蒂尔德始，以玛蒂尔德终，以期打开学生的视野，于山穷水尽处别开生面。

其次是五环。

（1）情节梳理：围绕“项链”的四个部分，简要概括。

（2）人物分析：1.玛蒂尔德的外貌，发生了怎样的变化？2.玛蒂尔德的性格，是否发生了变化?（阅读，思考，小组讨论）

（3）主题探究争鸣：根据我个人的阅读和理解，这是一部关于××的小说。

（4）原型批评：1.灰姑娘模式。（表格比较）2.莫泊桑的创造性转化。（班级交流）

（5）课后的经验总结

例如，《珍珠鸟》一文，寄情微物，申发小小哲理，未脱旧式花鸟鱼虫小品文传统；更有“欣赏囚禁”之嫌疑，禁不住现代“敬畏生命”伦理眼光的审视。其实，它阐发的是一个双重悲剧——小鸟被囚而不自知，反以为安全；人作恶而不自知，反而欣赏把玩。但一旦将其置于更大的历史坐标中，将文中的主要角色分别向上进格，则分明成了一个关于现时中国文人（非知识人）境遇的寓言：第一，视囚禁事实不见，反而美化这种生存状态，以为有了吊兰与些微阳光的笼子就不再是笼子；第二，主体性自由与依附性安全，不假思索地选择后者——“决不飞出去”；第三，听不见有着苦难记忆的大鸟生气的叫声，而要栖止于权力者的身边肩头，作小鸟依人的阴柔憨态，与屈原式“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”一脉相承。黑格尔一语中的：没有一个人可以超越他的时代，正如没有一个人的身体可以超出他的皮肤一样。于是本课时的教学，紧紧围绕“笼子”周旋：以人与鸟之亲近，来观察鸟与笼子的距离；以筱敏与冯骥才态度之差异，来发掘对囚禁的欣赏；以影片《群鸟》中笼子的置换，来反省人类自恃有力的迷狂；以小竹笼束缚身体与大房间束缚精神，来推究天生的囚徒对自由的担当。

三、反思及展望

高中语文教师可以使用“三段五环”教学模式快速掌握课堂学习的关键概念，大规模提高高中语文教学质量，并提高学生的基本素养。这是对现有的语文教学模式的一种很好的补充和改进。从某种意义上说，“三段五环”教学模式是对传统课堂学习的挑战和颠覆。此外，“三段五环”教学模式不是静态的教学模型，它具有不断改进的潜能，一旦高中语文教师掌握了这种教学模式的本质，就可以建立起一种具有自己风格和特征的教学模式，以便为提高学生基本素养做出更好的贡献。在未来，我国许多学校将稳步推进这种新型教学模式，并对其进行丰富和完善，创造更加开放性的语文课堂，进一步完善“三段五环”教学模式，并做更多基础性工作来提高学生的语文基本素养。