中药鉴定学课程思政建设的探索*

程轩轩 李 钟 马鸿雁 潘利明

（广东药科大学中药学院，广东 广州 510006）

2019 年8 月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确指出：推进高校课程思政，深度挖掘专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应[1]。教育部于2020 年5 月印发实施了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进课程思政建设，落实立德树人的根本任务。《纲要》指出要根据不同学科专业的特色和优势，深度挖掘专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵，拓展专业课程的广度、深度和温度[2]。因此，现阶段对高校专业课程教师提出了更高的要求，教师要树立正确的价值观，结合学科性质及课程特点深入挖掘思政元素，有机融入课程教学，实现知识传授与价值引领的同频共振。

中药鉴定学是广东药科大学中药学及相关专业的主干课程之一，通过该门课程的学习使学生掌握中药鉴定及品质评价的基本理论、方法和技能。将思政元素巧妙融入中药鉴定学教学有助于培养学生的中医药文化自信、家国情怀、法治意识、专业认同感和社会责任感。

1 中药鉴定学课程学情分析

《中药鉴定学》教材包含的中药品种多，共收载中药材及中成药273 种。课程内容涉及本草记述、来源、植物形态、产地、采收加工、性状鉴别、显微鉴别、化学成分、理化鉴别、检查、浸出物、含量测定、功效、附注等，知识点散杂，系统性不强，学习内容易混淆[3，4]。由于该课程信息量大、覆盖面广，在传统的教学过程中，教师更多的是“单向输入”，侧重对专业理论和实验技能的分析讲解，以知识传递为主要目标，教学案例缺乏思政元素，在引导学生领悟知识点背后的思政内涵方面缺乏积极性、主动性，“育人”环节被淡化。

2 中药鉴定学课程思政建设的优势

中药鉴定学课程的学科交叉性明显，综合性和应用性较强，在课程思政建设中具备先天优势。例如，在中药鉴定学发展史部分，通过学习历代本草典籍，鼓励学生继承并发扬祖国医药学遗产，增强医药文化自信。在中药产地加工部分，让学生们体会古法炮制的工匠精神。通过对药材的来源、性状、显微、理化鉴定的全面学习，让学生树立严格把控药材质量的理念。中药鉴定学课程包括课堂教学、实验教学和实践教学，多元化的教学模式便于激发学生的学习兴趣，教师有更多的途径和空间将课程赋予思政元素，在提高学生专业水平的同时提升自身的综合素养。

3 中药鉴定学课程思政建设的途径探索

3.1 师资培训 教师是推进课程思政的主力军，在教学中起主导作用，提升教师的人文素养是落实立德树人根本任务的关键举措。鉴于此，课程组教师们积极参加校外及校内组织的课程思政教学改革、一流课程建设、金课建设等专题培训会；并定期举办教学沙龙，邀请马克思主义学院教师参与该门课的思政建设，搭建交流平台，让教师们结合教学实践分享经验和体会。同时，鼓励任课教师们积极申报国家级、省级及校级各类教学改革项目，实现课程思政建设的可持续发展。

3.2 课程资料的修订与完善 任课教师在集体研讨和论证的基础上全面修订中药鉴定学课程教学大纲、教案及课件，在教学方法、教学内容、教学设计等各个环节体现思政元素，明确知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的课程目标。同时，广泛收集内容丰富、形式多样的文字、图片或影音素材建立思政案例库，丰富课程思政的教学资源。任课教师在集体备课过程中探讨思政元素的切入点、载体途径和教学方法，力争实现专业课程与思政教育的同向同行。

3.3 理论教学 采用BOPPPS 模式组织理论课教学，该模式起源于北美洲加拿大，是北美地区高校教学技能培训机构提出的课程设计模式，目前已被全球百余所大学和专业培训机构所推崇。BOPPPS 是一种以学生为主体、教学目标为导向、教师为主导的反馈式教学方法[5，6]。每个教学单元分为6 个阶段：B（Bridge-in，导言）、O（Objective，目标）、P（Pre-assessment，前测）、P（Participatory learning，参与式学习）、P（Post-assessment，后测）、S（Summary，总结）[7]。（1）在“导言”阶段，教师通过案例、故事、时事等导入学生关注或疑惑的“问题”，以此引导教学，激发学生的学习兴趣和求知欲望。（2）在“目标”阶段，教师让学生明确本次课程的知识、能力、情感三维目标。（3）在“前测”阶段，教师主要检查学生的预习情况，例如重点药材的经验鉴别术语、道地产区、常见伪品、资源现状等，以便及时调整后续教学内容的进度和深度。（4）在“参与式学习”阶段，教师以课件、视频、案例为载体完成系统、深入的“讲药”，进而提供药材照片及饮片实物组织学生“辨药”，通过分组讨论、师生互动完成知识点的巩固和拓展。并在此过程中自然渗透思政元素，例如：通过学习中药材传统的经验鉴别方法，让学生体会到中医药文化精髓、千百年老药工智慧的结晶，树立学生的民族自信、文化自信。通过学习中药理化鉴定、分子生物学鉴定方法，让学生了解新技术、新方法在中药鉴定领域的应用，意识到与时俱进是学科发展的必由之路。通过造假掺伪案例，让学生了解药材市场“鱼目混珠”的现状，药材质量的优劣直接关乎患者的生命安全，激发学生强烈的专业认同感和职业责任感。（5）在“后测”阶段，通过随机提问、线上小测试等方式检验学生的学习效果，找出薄弱环节。（6）在“总结”阶段，教师对教学内容的重点、难点进行梳理和总结，突出课程学习的知识目标、能力目标和情感目标。最后布置课后作业，引导学生进行延伸学习。

3.4 实验教学 实验教学内容包括验证性实验、综合性实验和设计性实验三部分。验证性实验主要是对中药进行性状鉴定和显微鉴定，侧重培养学生的基本操作技能、实事求是的科学态度、严谨认真的科研作风。综合性和设计性实验考查学生对中药性状、显微、理化鉴定等多种技术的综合运用能力，侧重培养学生的科研素养、创新思维和科研能力，提升学生的文献检索、分析问题、解决问题、团队协作、科研报告撰写能力，实现学以致用、学用相长。

3.5 实践教学 组织学生参观中药饮片厂，让学生了解药厂布局、车间布局、设备管理等；熟悉中药饮片生产流程；了解药厂仓库管理、生产管理及质量管理的相关要求及制度；通过职业体验增强学生的专业认知和职业意识。带领学生走访中药材市场，调查中药掺伪及造假现象，教育学生不能为利益所驱动，要坚守初心，坚守道德底线，增强社会责任感，为保障中药安全做贡献。

3.6 搭建互动平台 任课教师通过微信公众号定期向学生推送与课程相关的图文、视频、微课等资料，便于学生利用“碎片化”时间实现知识的巩固和拓展；建立微信群或超星学习通班级群，将生生互动、师生互动由课上延展到课下，为师生提供资源共享、答疑解惑、讨论交流的平台；以此营造浓厚的学习氛围、提高学生参与度进而激发学习热情。同时以上述平台作为载体，巧妙融入工匠精神、家国情怀、法制观念、勇攀高峰、社会责任等思政元素，完成思想引领和价值观塑造。

3.7 考核方式的改革 改变传统的仅从专业角度衡量学生学习效果的考核模式，建立多维度的综合素质评价考核体系。中药鉴定学课程考核由形成性评价和终结性评价两部分组成，终结性评价包括专业知识（60%）和技能操作（20%）考核；形成性评价包括平时成绩（10%）和思政考核（10%）。在课程思政考核环节侧重评价学生的学习态度、发现问题和解决问题的能力、创新精神、团队协作精神、职业素养、道德观、人生观等。

4 结语

以立德树人作为高校教学工作的中心，落实“三全育人”各项要求、全面深入开展课程思政建设已成为高校教学改革亟待解决和研究的热点问题[8]。中药鉴定学作为专业核心课程之一，主要培养学生辨识中药真伪优劣的能力，为今后从事中药生产、采购、质检等工作奠定基础。我们根据该门课程的特点，有针对性地收集思政素材，构建课程思政体系，在教学过程中不仅关注学生专业能力的提升，更关注育人成效。在此过程中，任课教师们不断提高自身的政治素养和德育意识，实现教学相长。