小学足球教练员的领导方式对学生训练与比赛满意度的作用研究

史宏州

为能有效落实国家体育总局，教育部颁发《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》的文件精神，苏州市各区各校相继组建了甲组、乙组校园足球队，并聘任专业教练员进行训练与管理，也相继开展了校级、市（区）级小学生足球赛事。为了能全面了解学生参加训练与比赛的满意度和教练员领导方式类型以及探索教练员领导方式对学生训练与比赛满意度是否具有影响，本文通过访谈法，量表法，数理统计法等研究方法对教练员领导方式与学生训练与比赛满意度做相关分析，希望能为校园足球的健康持续发展提供参考。

1 研究对象

本研究以小学足球教练员的领导方式和学生训练与比赛满意度为研究对象，以小学足球教练员和小学足球队队员为调查对象，随机选取教练员38人（甲组教练员23人，乙组教练员15人），小学足球队甲组（2009年9月1日-2012年8月31日出生）140人，乙组（2007年9月1日-2009年8月31日出生）108人。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过中国知网、维普网，以关键词“教练员领导行为”“训练与比赛满意度”查阅期刊文献18篇，学会论文3篇，体育科学会议论文2篇，参阅体育心理学书籍2本并对文献进行整理与归纳。

2.2 数理统计法

运用spss17.0和Execl对测定的相关数据进行统计处理与分析，得出各自变量的平均数、标准差、P值等数据。

2.3 量表评定法

教练员的领导方式就是教练员在行使职权时的方法，即领导风格。其在领导活动种直接影响着领导活动的成败。《教练员领导方式量表》包含10个条目，包括民主型和專制型领导方式两个维度，每个维度有5个条目。

学生训练与比赛满意度是运动员对训练和比赛本身及与其密切相关的因素进行综合评价后形成的认知-情感反应，对运动员的心理健康，个人成长与发展有着重要意义，同时也可以为教练员如何更高效得提高团队凝聚力提供数据指标。《运动员训练比赛满意度量表》包含4个分量表：对运动组织的满意度，对自身的满意度，对教练的满意度，对队友的满意度。

3 研究结果与分析

3.1 苏州市小学足球教练员的领导方式分析

男子甲组、乙组教练员在领导方式方面偏向于专制型，在乙组表现的更为明显。在甲组中，教练员的领导方式是不存在显著性差异的（P>0.05），可能是因为教练员认为甲组学生参加足球训练与比赛时间相对较长，年龄较大，具有一定的思考与决策能力，所以教练员一定程度上会征求甚至鼓励学生提出更好的训练手段或提高比赛胜率的策略，尤其是那些优秀运动员。而在乙组，教练员的领导方式就存在显著性差异（P<0.05），可能是因为教练员认为乙组学生接触足球时间较短，掌握的训练方法与手段有限，关键技战术决策方面的经验不足，所以教练员在训练手段或比赛策略的选择与制定上一般不会征求学生的意见，同时乙组学生对足球训练与比赛的认知不足，一定程度上对教练员具有一定的依赖性与服从性。

3.2 苏州市小学生足球训练与比赛的满意度分析

运动组织方面，甲、乙两组间没有显著性差异。说明学校、教练对小学足球课程的开展，业余训练比较重视，加强了场地的建设，资金的投入，师资的配备，为学生专心训练，为教练专心教学提供了有力保障。

学生自身方面（信心投入、成长进步、个人贡献、适应能力），甲、乙两组存在显著性差异（P<0.05）。信心投入、个人贡献方面，甲组学生明显要高于乙组。可能是因为甲组参与训练时间较长，足球的技、战术相对较高，同时对足球规则，文化等有较全面的认知。而这些条件有利于甲组学生信心倍增的投入训练与比赛，加上教练员陆续的鼓励，赞赏或征求某些学生的训练意见等民主行为，甲组学生自我成就感呈现良性循环发展，所以相对要比刚接触足球的乙组学生要理想。成长进步、适应能力方面，乙组学生却明显高于甲组。或许是因为甲组相对熟练的掌握了传接球、运球、射门等基本技术和“二过一”“局部阵地进攻”“左/右边线传中”等战术配合，若想再有进一步的提高，需要加强训练的强度、密度而小学足球业余训练的时间较短，次数较少，强度、密度相对较小，一旦加大训练强度、密度或者改变训练手段，甲组学生可能会产生不适应性，所以甲组处于相对“真空”期。而乙组学生因为刚接触足球，兴趣较浓，激情较高，基本技术逐渐掌握与完善，成长进步空间较大，所以乙组学生感觉自身成长进步大。在比赛阶段，甲组学生对自身技术和胜率有较高的信心，自身有一定的思考和辩解能力，比赛时一旦遇到强于自己的对手或遇到裁判裁决“不公”时，便会产生情绪反应从而影响自身技术发挥，所以会感到不能适应。乙组则不然，因为他们刚接触足球时间较短，掌握的技战术有限，队与队之间的实力差距相对较少同时乙组年龄小，心理发展不成熟，对教练的训练、裁判的判决具有依赖性，服从性，一定程度上不会影响到训练（比赛）的情绪变化，所以自我感觉能适应。

教练方面（训练与指导，民主行为，个人关怀，临场控制），甲、乙组间存在显著性差异（P<0.05）。训练与指导、民主行为及个人关怀方面，甲组要高于乙组。可能是教练因为甲组学生具有理解能力强，足球训练时间长，教练做出的训练方法或比赛策略，甲组学生能够较好，较快的掌握并运用实践等特征，所以时常征求学生有关训练或比赛策略，甚至单独与某些学生交流，这样就更增加学生对教练的信任从而建立深厚的师生情。而乙组在理解能力，对足球的认识，技术水平等方面相对甲组来说较弱，同时教练所指示的训练方法或策略不能有效的开展，所以教练一定程度上就会形成“包办专制”行为，较少甚至不向乙组学生征求有关训练或比赛策略。但是在临场控制方面，乙组对教练的满意度要高于甲组。可能是因为教练对甲组的期望较高，认为甲组学生能够很好的执行共同制定的训练方法或比赛策略，但他们在执行中一旦出现错误，教练临场控制的情绪波动就比较大。而对于乙组来说，教练一定程度上能认识到学生的执行水平，即使出现错误也在教练的接受范围内同时教练员也能认识到对于乙组学生耐心讲解、不断鼓励与激发所达效果要比大发雷霆要好的多。

队友方面，甲组和乙组之间不存在显著关系（P>0.05）。这是符合儿童心理发展特征的。小学阶段的孩子，希望能在团队中展示自己，希望能得到同伴或教练的认可，所以在训练或比赛中会主动帮助同伴实现目标，从而来提高自身的“威望”。但孩子又担心自己对同伴的指导与帮助，会导致自己优势减弱，于是会进一步加强学习从而提高自身能力，保持自己的优势。在这种“你追我赶，你帮我助”的环境下，整个团队不管在足球技术，还是在团队的凝聚力方面都会有一定程度的提高，但教练员要注意时刻关注学生动态，科学引导，防止“好胜心”导致学生不专注训练或学生间关系紧张。

3.3 苏州市小学足球教练员领导方式与学生训练与比赛满意度的分析

甲组和乙组足球队，不管是民主型教练员还是专制型教练员执教，在运动组织方面是不存在显著性差异的。这说明小学足球队在学生训练保障，日常管理以及奖励政策方面和教练员的领导方式关系不大，可能取決于教育局主管部门，学校领导和教练的重视程度等其他因素。

从学生对教练训练及比赛状态的满意度来看，教练员的领导方式对甲组、乙组都有较大影响。专制型教练员执教的甲、乙组，在自身及队友满意度方面存在显著性差异，而民主型教练员对这两方面没有直接影响。一定程度上我们可以认为，民主型教练员或许更适合执教于甲组足球队。因为民主型教练员在执教过程中偏向于征求学生意见，善于和学生共同解决所发现的问题，而甲组学生身心发展的程度及对足球理解的程度正好又适合与教练员一起商量解决问题的办法，在这种和谐的氛围中或将提高学生对教练员的认可与敬佩，增加学生训练的激情，增加教练员训练计划的执行质量。而专制型教练员在执教时偏向于颁布政策并要求严格执行或以命令的形式指导训练与比赛，这种方式或许会受到甲组学生的情绪抵触甚至反抗。而乙组学生在足球方面刚刚起步，需要教练员的步步设计与引导。在生理、心理发展方面，他们具有对教练员的依赖性，恐惧性，服从性等特征，或许更适合专制型教练员执教。

虽然民主型教练员适合执教于甲组，专制型教练员适合执教于乙组，但并不意味着在甲组中始终保持民主摒弃专制，或在乙组中秉持专制放弃民主，而是要根据实际训练情况，团队情况，适时，适人，适地的掌握民主与专制的分量，这样才更有利于教练员与学生的相处与交流，有利于教学训练计划的有效进行。

4 总结

足球项目的训练是一项长期、艰苦的系统工程。从运动员的选拔、管理、团队建设以及专项技术、战术的训练与培养，到比赛，构成了足球训练与管理的整个过程，而整个过程，每个环节都需要教练员亲自参与。其中教练员的领导方式将会对后续的训练与比赛，团队建设起到关键作用。通过本文对小学足球教练领导方式与学生训练与比赛的满意度的分析，笔者初步认为，民主型教练员或许更适合执教于甲组，而专制型教练员或许与乙组学生特征更匹配，但是作为教练员不能过分偏向于某一种领导方式，而需要加强对学生的研究，对自身的研究，对团队的研究，适时、适地、适人的灵活的调整领导方式，这样或将更有利于激发学生的激情，培养学生的兴趣，促进训练计划的有效开展，逐步提高个人及团队的技、战术和团队凝聚力。

本文系江苏省苏州市教育科研“十四五”规划2022年度一般规划课题——《小学男子足球运动员体能特征与训练策略研究》（课题编号：2021/x/02/047/10）的阶段性研究成果。

（作者单位：苏州市高新区通安中心小学校）