基于核心素养培育的小学英语单元整体教学策略研究

☉周文娟

新时代的素质教育，侧重于对学生学科核心素养的培育。英语学科的核心素养涵盖以下几个方面的内容：学习能力、文化品格、思维品质和语言能力等。侧重于单篇教学，是传统英语教学主要采取的教学模式，主要是立足于教材内容循序渐进地进行教学设计［1］。尽管这种教学方法具有自身优势，但很难有效发展学生学科核心素养，学生系统化的知识体系不容易形成。而单元整体教学强调从对某一个课时教学的关注，过渡为更大范围的教学，引导学生立足于宏观，通过教学内容的重构，学习更多的知识，进一步发展学生学科核心素养和语用能力。随着稳步推进的新课程改革，开展单元整体教学活动，能不断提高英语课程质量和教学效率。但是由于该教学模式推行时间较短，在教学实践中很难有序开展。为了解决这个问题，需要教师深入研究学生特点和教材内容，及时更新教学理念［2］。教师要完善教学方案的制定，引导学生对于英语课程的学习技巧灵活掌握，致力于学习规律的探索，这样才能感受到英语学习的魅力，更好地培育英语核心素养，夯实学习基础。

一、小学英语单元整体教学的必要性

（一）提升小学生英语语用能力

作为一门应用型语言类学科的英语，需要教师在教学中营造真实的语境，强化学生的语言练习，促进学生语用能力的不断提升，避免出现“高分低能”现象。而小学生在过去的学习中，“说英语”和“用英语”的机会很少，在英语课堂上更多是通过“刷题”的形式去学习英语知识，学生每天将大部分时间花费在做试卷和习题上，不具备较强的用英语知识解决现实问题的能力。而单元整体教学有机融合多种技能，如听、说、读、写各项能力，丰富了学生的英语语用知识，促进学生交际能力和语言实践能力的不断提高［3］。

（二）促进学生的学科核心素养的发展

在传统教学模式下，在有限的课堂时间里，教师主要是讲授英语知识，这样很容易使学生成了装知识的“容器”，减少了学生的交流和思考。而通过单元整体教学，更注重学生课上学习体验，引导学生自主思考，不断提升学生自主学习知识的能力。在正式开始授课前，教师会主动向学生分享教学内容和教学目标，使学生能掌握更多的学习自主权。在课堂上，教师也会将更多的语言应用机会提供给学生，使学生在有限的时间里，能很好地掌握语法、句式和单词，不断提升语言运用素养和语言建构能力［4］。学生在单元整体学习的过程中，能对英语知识多层次接触和认知，由此更好地发展思维能力，真正从教师的积极“教”，转变为学生的主动“学”。

（三）有利于发展教师的教学能力

为了更好地落实单元整体教学措施，对教师的教学能力也提出了更高的要求。首先，教师应深入了解学生，及时总结学科教学规律。其次，要对教学方式不断优化，对课程内容进行整合和丰富。在教学实践中，教师要不断更新教学理念，深入理解教材和新课程标准，密切联系每一课时，立足于宏观视角，做好英语知识的顶层架构设计。最后，要充分发挥教师的主观能动性，以有效开展单元整体教学，真正实现教学相长，和学生共同成长和进步［5］。

二、当前小学英语单元整体教学存在的问题

（一）存在重“教”轻“育”的问题

目前，很多小学英语教师没有深入了解核心素养和新课程标准，教学理念相对滞后，在教学过程中，更关心学生的英语成绩，将传授学生英语知识作为重心，不重视培养学生的综合能力。在教学目标制定上，未能真正体现英语教学的育人功能，也无法真正满足学生的学习需求。

（二）在教学过程中轻“内涵”重“形式”

在教学过程中，一些教师存在着形式主义，有着相对单一的教学模式。首先，教师未能深入探究单元主题意义，而是过于侧重语言形式。在教学中，对于词汇、语法等方面的知识进行重点讲解，而未能对单元内容所蕴含的价值深入挖掘。其次，教师没有深入了解单元整体内涵，也未能有效整合教学内容，使教学不具备更多的针对性。最后，教师缺乏整体设计能力，而对于单课时教学设计更加侧重。

（三）在语篇整合中轻“质量”重“数量”

单元整体教学中，服务于单元整体目标，是每节单课的教学目标，但单课本身的作用也非常显著。在整合单元的时候，一些教师存在有表面化现象，缺乏深入探究，为了使教学内容更加丰富，而引用大量篇幅。由于忽视质量而重视数量，使学生不能充分挖掘语篇中的内涵，在学生语用能力的培养方面，不能取得明显的效果。

三、小学英语单元整体教学设计的原则

（一）遵循英语教学的整体性

在小学英语单元整体教学设计中，教师须遵循语言的整体性。在传统教学模式中，教师主要是带领学生背诵单词、掌握句式和短语，最后再阅读和学习文本，完成对整篇课文的翻译。这样的教学方式，将各个层级知识之间的联系人为地割裂，造成学生学过就忘，对单词的用法也不能真正掌握。教学的整体性原则强调学生要保持语言学习的整体性，注重各个环节的理解、记忆和创新迁移。在完整的单元主题内容完成之后，真正提升学生的书面表达、口语能力和语言知识［6］。

（二）强调语境创设的必要性

小学英语单元教学设计的关键，就是创设语境，对于英语语言教学和语用教学同时兼顾。在小学英语课本中，多以故事对话的形式展示文本，在课本插图中还不能描绘丰富的情景。为了帮助学生更好地表达和理解，教师可在一定的语境中融入语言学习。

以小学牛津英语教材《Do you like winter?》这一单元为例，“Do you like…? Yes/No”为核心句型，教师可通过用餐语境的创设，为学生提供更多对话练习的机会，使学生能很好地学习和掌握taste、smell 等单词。

（三）关注教学方法的多样性

在小学英语学习中，直观形象的知识，往往更能调动学生学习的兴趣。教师在单元整体教学中，为了引导学生主动学习，应灵活运用多种教学方式，激发学生在整体学习活动中的创造力。例如，通过游戏比赛，带领学生记忆单词，培养学生良性竞争意识。在课文阅读环节，通过小组合作的形式，对学生语言思维能力进行强化。在课下，还可通过信息技术的有效运用，随时随地开展线上学习，真正让英语走进学生的生活，达到学以致用的目的。

四、小学英语单元整体教学设计与实施的策略

（一）设计单元整体布局，对学生语言感知能力进行培养

制订单元整体教学方案，是小学英语教学活动首要的工作。通过思考整体单元布局，对单元整体教学目标和单节课的分目标进行确定［7］。为了使教学效果达到最佳，教师首先要对教材内容深入分析，明确每个单元学习中，学生需要掌握的知识，应该具备的能力，使教学任务有计划、有目的地完成。

以5B Module 4 Unit 1《Museums》的教学为例，教师可以将教学内容划分为四个话题，即“I know museums”“I visit the museum”“The louvre Museum”“I love museums”，然后对相应的教学目标进行设计。目标一：基于教材，学习固定搭配和单词，与学生的需求相结合；目标二：对文本和语境进行创编，提高学生应用能力，能熟练运用单词和词组；目标三：详细阅读，回归教材，对关键信息进行提炼，这样才能对卢浮宫有整体的了解；目标四：通过语境的创设，对文本进行构建，学生能够利用所学知识，对自己喜欢的博物馆进行描述。

（二）确定整体教学内容，重构教学文本

教师在单元整体教学中，要结合教学目标，整合教学资源，对教学内容进行确定。在此基础上，将教学内容向不同的分主题进行划分，使这些分主题能够将整个单元的知识内容串联起来。

以4B Module 4 Unit 2《Festivals in China》为例，可以将“Traditional Chinese festivals”作为单元整体主题，将“Learn about traditional festivals”作为第一个分主题设计，主要完成以下学习内容：

一是对中国的春节、中秋节、端午节、重阳节的英文表达方式进行学习；二是对于单词和词组during，visit relatives，eat rice dumplings等在语境中学习；三是对于When is…festival? How is the weather? What do people do at…?等句型进行学习和使用；四是对于我国传统节日学会简单描述，引导学生学习和了解传统文化。

（三）组织形式多样的实践活动，提升学生各项技能

培养学生学以致用的能力，是小学英语教学的宗旨。为此，教师要为学生提供更多的平台和机会，组织形式多样的实践活动，以此提升学生听、说、读、写各项能力。

例如，在《My day》这一单元的学习中，教师可组织学生进行话剧表演、情景对话等实践活动，给学生更多交流时间，结合这一单元的教学主题，引导学生自主编写对话。教师可以引导学生根据“Dinner time”这一主题编写情景剧，根据图片教学的特点，使学生对于bread，rice，milk 等单词准确掌握。为了调动学生学习的积极性，教师还可利用多媒体的辅助手段播放动画短片，打开学生创作思路。另外，还可督促学生在课间休息时间与其他同学展开对话。通过开展丰富多彩的教学活动，营造良好的课堂氛围，提高学生学以致用的能力，真正实现培育核心素养的目标。

（四）运用多元化的评价方式，梳理单元整体知识

教师在完成单元整体教学后，还要和学生共同梳理单元知识，认真总结学习方法，帮助学生建构自身的框架和学习脉络。例如，为了便于学生复习和巩固，在整理知识脉络的过程中，可借助于思维导图的方式，遵循不同的单元主题，对重点学习内容进行展示，这样才有更加清晰和直观的知识脉络［8］。另外，教师还要重视教学评价环节，在结束单元教学后，要及时评价学生的学习表现，对学生学习兴趣给予充分的维护，将“以分数论高低”的片面思想彻底摒弃。同时，教师要构建多元化的评价标准，在学生的评价标准中，纳入学生听力和口语表达能力、上课回答问题次数、日常作业的正确率。要不断放大学生身上的闪光点，真正落实素质教育的要求，培养学生学习英语的自信心，促进学生多元化发展。

五、结语

作为一种全新的教学模式，单元整体教学对于小学英语教学质量和水平的提高具有重要的意义。在具体的教学活动中，教师要充分发挥这种教学模式的优势，结合小学生的认知水平和单元教学特点，制定完善的教学方案，选择灵活的教学方法，同时为学生提供更多的语言交流的平台，通过多样化的实践活动，真正开发学生学习潜能，培养学生良好的学科核心素养，以此构建更加高效和优质的课堂。