“三教”改革背景下学前教育专业课程思政建设刍议*

刘帝会

（川南幼儿师范高等专科学校）

在学前教育专业活动中，学前教育社会教育是学校教育专业的核心专业课程之一，同时也是学前教育五大教法课程之一，其着重体现在整合教育的观念，实现社会教育目标，充分利用语言、社会、科学、艺术领域等的教育内容、方法和教育手段。当前学前教育专业课程教育教学改革过程中围绕“三教”改革理念推动教师教材教法三个方面的整合，深化学前教育专业的课程思政建设以提高教学效益，从而能够更好的改善学前教育专业环境，打造新形态的教学专业模块，并且创新课程考核体系。因此，对于学前教育专业的整体发展都具有重要意义。在“三教”改革背景下推动学前教育专业的课程思政体系建设，着重解决“谁来教”“教什么”“怎么教”的三大问题。通过推动改革更好地推进学前教育专业核心课程的优质发展，更好的帮助学龄前儿童社会教育教学的改革与实践，从而提高教育的质量。

一、学前教育专业的课程思政与思政课程

在学前教育专业中思政课程是帮助学生提高思政水平，树立正确价值观念的重要课程，同时也是学校落实立德树人的关键课程。总的来说，学前教育专业的思政课程就是为了提高学生的思想政治水平，转变学生世界观人生观和价值观而专门开设的一门思想政治教育课。进入新时代以来，学前教育领域发生了深刻的变革，在教育中不仅要让学生掌握学前教育的专业知识与能力，培养学生的学前教育技能，更重要的是要在学前教育专业教学中塑造学生良好的思想道德观念使学生能够在从事本专业的过程中帮助幼儿培养品质与行为。而为了进一步提高学前教育思想政治教育的有效性，不仅要抓住思政课程，更要在这一过程中拓宽思想政治教育的阵地，融入更多的思想政治教育方法，因此打造完善的课程思政体系能够进一步增强学生的思政水平，使各课程在完成专业教育教学的同时探讨更深的思想政治内涵，通过课程思政体系，以潜移默化的影响，传递正确的价值观念，使学生能够在今后从事本专业过程中，筑牢社会主义核心价值观，在学前教育专业中传递正确的思想性和育人性。因此在学前教育专业中课程思政体系的建设，能够基于学前教育专业社会教育的内涵整合教学资源，创新教学方法提高育人有效性。

二、“三教”改革背景下学前教育专业课程思政建设研究现状

（一）研究现状分析

以“三教”改革作为背景结合新时代教育评价体系的改革和学前教育深化改革的相关内容，梳理学前儿童教育社会教育教学的内容从立德树人和全面育人两个方面出发，探讨如何在学前教育专业课程中实现课程思政的建设，从而更好地推动学前教育专业的改革。具体来说，当前“三教”改革背景下的学前教育专业课程的思政体系建设中，不同的教材对学前儿童社会教育概念界定有所不同，因此，本研究针对学前教育专业儿童社会学教育的概念界定为主要研究儿童社会发展性主要目标，增强儿童的社会认知，更好地激发学龄前幼儿的社会情感，从而更好地引导儿童的社会行为，以提高幼儿社会技能为主的教育内容。从当前的研究现状来看，通过对“知网数据库”“万方”等一系列平台进行搜索，并以“三教改革”等关键词进行查询，发现当前的研究中很少有涉及学前教育专业的三教改革内容，现有的研究内容主要是关于大学英语、学前教育以及人才培养等方面的内容。从这一方面来看，“三教”改革背景下学前教育专业课程思政建设的研究相对较少，也缺乏相应的指导理论导致改革中陷入困境。

在不断促进改革的过程中，通过多方面的试探，从2018年以来，我国在深化学前教育，教师教育以及职业教育方面的改革中颁布了一系列措施和指导理念。从学前教育专业来说，该专业处于学前教育领域三个子领域的交际位置，因此其改革的必要性不言而喻。在国家颁布的《中共中央、国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，“创新培养模式，优化培养课程体系，突出保教融合，健全学前教育法规及规章制度，加强儿童发展、幼儿园保育教育实践类课程建设，提高培养专业化水平”。而随着高职院校的不断扩招学生数量群体越来越大，且区域多样化发展，这更加体现了高职院校学前教育专业课程改革推动三教强化课程思政建设的必要性。要达到这样的目标，需要对学前教育专业课程思政建设中存在的困境和问题进行分析。

（二）研究目标探讨

本文将“三教”改革作为改革出发点和背景，结合当下的教育与评价改革体系，以及学前教育专业深化改革的文件精神，探讨了学前儿童社会教育教学的内涵。在《3～6岁儿童学习指南》和新时代基本教育内容针对课程标准、教学大纲以及课程教材等进行深入的内涵挖掘，结合立德树人以及全面育人两大基本任务，针对教学目标与任务进行了深入的分析。结合学生的思想政治教育需要构建完善的课程自身体系，从而在构建课程思政体系的过程中融入新理念，打造新格局，开创新目标，满足教育教学的新需要。

三、“三教”改革背景下学前教育专业课程思政建设的困境

（一）教师结构相对单一，且双师型教师队伍不足

三教改革背景下的学前教育专业课程思政体系构建过程中强调“谁去教”的问题，实质上对于教师的教育教学组织能力提出了更高的要求，教师作为专业课程的组织者与引导者在教学中起到了重要的主导作用，与此同时也是三教改革的基本立足点。可以说教师自身的教育教学能力对于课程专业的教学质量起到了重要的影响。但从当前的实际情况来看，大多数教师的教育教学组织能力相对较强，但在实践教学中教师的实践技能水平有待进一步增强，具体到学前教育专业课程思政体系构建来说，教师虽然具备较强的专业教学能力，但在思政内容融合以及课程思政体系建设中存在不足。具备良好专业教学能力和良好思政能力的教师教育欠缺，暴露出了双师型教师队伍不足的问题。

（二）课程教材形式单一，且更新内容相对缓慢

“三教”改革背景下强调“教什么”的问题，因此学前教育专业中构建完善的课程思政体系应当融入有效的课程资源加强课程的建设，这样才能完成在学前教育专业中渗透思政教育的根本目标和任务。而教材作为知识的重要载体，也是进行教学活动的基本工具。在强调学前教育专业构建课程思政体系的过程中，由于教材本身从编写到出版的周期较长，很难及时纳入新的教育内容和新的教育观念，与此同时在教材资源整合的过程中，没有整合有效的教育教学资源，导致课程教材内容与新时代的教育教学理念存在出入，在这一过程中资源挖掘远没有充分融合新时代的互联网和信息技术，进一步弱化了资源的整合，无法很好的将课程思政教育内容与课程教学相结合。

（三）教育教学方法较为单一，且教学模式落后

“三教”改革背景下强调“怎么教”的问题，这一问题解决了，实质与核心是强调教学方法和教学模式。在学前教育专业中构建完善的课程思政体系应当认识到教学方法是教师在教学中的重要工具和手段，与此同时更是连接教师和学生之间的桥梁，在建设课程思政体系这一环节强调教学方法的改革，才能够更好的，将新的理念和新的资源融入到教学中，丰富教学内容，创新教学方法。从当前的实际情况来看，“三教”改革背景下学前教育专业课程思政体系中，教学方法单一，教学模式落后是普遍存在的问题，传统的灌输式教学方法，仍然在课堂上占据主导，教师一味的讲解思政内容和专业知识，导致学生学习兴趣缺失，学生在学习活动中难以主动且积极的探索知识内容，导致学生也没有继续学习的思想。“三教”改革背景下，强调“三教”是统一的有机整体而不能孤立存在，因此教师作为改革的主体，必须从教学方法和教学模式上下功夫，通过多样化的教学方式，积极运用互联网和信息技术带来的新机遇，这样才能够更好地提高教育的效果，与此同时将思政资源融入到教学中。

四、“三教”改革背景下学前教育专业课程思政建设的策略与路径

（一）基于学前教育专业课程思政建设，强化师资队伍构建

为了更好地解决“三教”改革背景下“谁去教”的问题，在学前教育专业思政课程体系构建这一环节中应当打造一支强有力的师资队伍，补足教育教学中存在的短板和不足。学前教育专业，儿童社会学教学的教师团队建设可以从三个方面进行，首先在立德树人根本任务下，把德育放在育人的首位，基于学生的学习需要引导教师在教学活动中按照新时代四有好教师的标准，不断的提高教师的思想政治素养，增强教师的思政建设能力。在这一环节中构建完善的团队，通过团队的力量促进教师的能力成长，使教师在这样的团队引导下，能够取长补短，转变既有的教学观念，更好地实现思政体系建设。其次，教师要注重自身专业素养的提升，在教育教学中基于学生的职业导向，以学生为中心，实现学生的专业素养发展从“育己”到“育人”的转变。最后，在互联网和信息技术飞速发展的今天，还要充分发挥互联网和信息技术的作用。学前教育专业的大学生，作为走在时代前沿的群体，也是接触网络社会最多的群体，因此要充分利用微信、微课、抖音等一系列新媒体平台打造全平台的教育平台，同时结合超星平台的网络资源进行教学，优化教学过程增强教学效果。通过这样的方法更好地在“三教”改革背景下解决“谁去教”的问题。

（二）基于学前教育专业课程思政建设，强化教材资源整合

为了更好地解决“三教”改革背景下“教什么”的问题，在学前教育专业课程思政体系建设的过程中，还要整合相应的教学资源，加强课程体系的建设，这样才能把整合到的思政教育资源结合到课程教学中，实施有效的教学活动。在这一过程中要做好学前儿童社会教育教学教材资源挖掘，结合新时期教育大环境下学前教育专业人才培养的方案和专业认证的课程要求针对学前教育五大领域的教学内容进行理论和案例的结合教学，既增强学生的专业理论知识，也增强学生的实践能力，使学生在走入职业岗位之后能够成为高素质、高水平、具有专业能力的教师。具体来说，在实现教学资源整合这一环节中，首先要加强理论知识的教学，在理论教学活动中，基于信息化时代的背景，通过线上加线下教学的课堂教学模式，纳入幼儿园的真实教学案例，让学生在课堂上以此为任务进行学习。在这一过程中能够把整合到的思政资源和课程资源结合起来，拓展学生的学习时间和学习空间，让学生通过这样的学习活动来不断提高学习的效果，实现思政渗透与教育，提高学生的思政水平。其次，教育教学中应当积极运用理论加实践的教学方法，通过案例问题情境、头脑风暴、小组合作学习、讨论分享等多种形式，使学生在团队合作以及小组学习这一环节中吸收整合的思政资源。最后，要加强学前教育专业学生的实践实训，结合项目体验式教学方法，通过任务驱动实践导向的基本思路，以单元项目驱动加小组合作体验，以及课后自学的形式，提高学生的能力。总的来说，在强化资源整合这一环节中，要充分的运用互联网和信息技术以及幼儿园教学的真实环境，为学生整合更多的案例，把思想政治教育元素与幼儿园教学案例相结合，才能够使学生在真实的情境和真实的环境中有效吸收思政元素，不断的提高自己的思政水平，这样才能使学生在今后从事幼儿园教育教学活动中，以良好的思政素养和较高的思政水平对学生进行引导，促进学龄前儿童的全面发展。

（三）基于学前教育专业课程思政建设，强化教学方法创新

“三教”改革背景下，学前教育专业课程思政体系建设，还要解决“怎么教”的问题。因此，在推动教学模式建设和教育教学改革这一环节中应当基于课程思政体系建设的需要，实现教学方法的创新。在教学方法创新中，基于学前儿童社会教育教学的方法进行改进，要从课程、教材、教师、教学、学生等多个方面协同推进。首先要通过选择合适的教材内容，渗透相应的思政元素。在此基础上分析学生学情，探索一条“师导生学”的新思路。在教学活动中充分运用情境教学、生活化教学、游戏情景、社会实践、多媒体教学等多种情境体验式教学方法，提高教育教学的有效性，以这样的方法实现教学方式的创新。其次，在教学方法创新这一环节中，基于学前教育儿童社会教育教学的内容将思政元素借用语言、科学、艺术、健康等领域进行渗透，同时立足于学生的职业生涯和学生的就业，需要探索新的方法。最后，结合信息化时代的特点，充分运用互联网和信息技术对教学方法进行创新，在这一过程中一方面灵活运用“互联网+思维”，搭建在线教学平台，拓宽学生的学习时间和学习空间，让学生在互联网平台上掌握专业知识，提高自己的思政水平，通过线上教学，实现教学方法的创新。另一方面，教师要灵活运用“信息技术+”的思维充分运用信息技术教学方式，实现教学方法的创新。在教学活动中通过信息技术拓展方法。例如教师在教学中可以通过微课进行教学，帮助学生突破学习中的重难点知识，更好地实现思政元素的渗透。也可以基于微课构建翻转课堂教学模式，让学生在自主学习这一环节中掌握基本知识，在课堂上教师充分发挥课堂教学的优势，组织学生展开合作交流讨论等多种方法消化课程中的重难点，从而提高教学效率，为思政元素的渗透奠定更加坚实的基础。总的来说，在实现教学方法创新这一环节中，通过线上加线下、理论加实训、过程加结果等多种形式全方位的创新课程教学方法，体现“三教”改革的内涵和理念。

五、结语

综上所述，进入新时代以来，学前教育教学发生了深刻的变革，与此同时也对学前教育专业的学生提出了更高的要求，基于这样的时代变化和教学需要推动学前教育教学专业的改革势在必行。在推动改革这一环节中，基于“三教”改革的内涵，通过组建专业的师资队伍，整合有效的思政及教学资源，创新教育教学的方法，能够更好的契合三教改革的理念，从而不断的提高教学的有效性提高人才培养的质量。