互联网背景下高职院校英语教育教学理论与实践

张霭丽

（商丘医学高等专科学校）

互联网是新时代发展的必然趋势，在科技时代下，互联网的应用已经十分普遍，社会生产、人们生活，都与互联网建立起了紧密联系，带来极大便利。在教育行业中，互联网技术同样具有较为明显的优势，尤其是体现在资源整合、多样化教学方面，可有效改善高职英语课堂枯燥、乏味的现状，提高教学质量。同时在全球互联互通的背景下，将互联网与高职院校英语教学之间的引入和配合关系进行探讨。这既可以借助互联网的优势促进英语教学，又可以将学生对互联网的使用引入到更能发挥其作用的地方。因此，借助互联网技术，提高高职英语教育质量，是广大高职教育者应该重点考虑的事情。

一、高职英语教学现状

新课改的实施，为高职院校教育优化与完善创造了有利条件，教师开始引入现代教学方法，尤其是英语学科，具有枯燥、乏味特点，现代教育技术的日渐融入，能够在一定程度上激发学生学习兴趣，使课堂教学能够顺利完成。然而，就目前高职英语教学的实际情况来看，还存在一些问题难以解决，阻碍学生学习质量提升。首先，高职学生对英语学习存在一定抵触心理，且重视程度普遍不高，这是由于高职学生通常是高考失利、学习成绩较差，才进入高职院校就读，在这样的心理下，学生本身就缺少学习动力，自信心明显不足，积极主动性、学习兴趣都很难调动。其次，部分教师虽然已经接受了信息化教学模式，但在思想观念上，仍然会偏向于传统教学观念，在课上多以教师主导，学生被动听取，即使有现代教育技术融合，也是教师单方面演示、讲解，课上互动性不强，直接影响到学生对知识点的理解，现代教育技术的功效无法充分发挥。再次，教学内容安排不合理，高职英语教学实践，通常是以听说读写为主，但教师侧重点主要体现在阅读与写作方面，学生听力、口语交际很难引起重视，导致学生只能写英语，却不会说英语，不具备较强的实践能力，影响后续各项工作展开。最后，注重理论轻视实践，在现代社会英语已经不再是作为单一理论标准存在，而是要考验学生能否将英语应用于实际，完成沟通交流，这样才能体现英语价值。然而，在高职英语教学中，教师普遍忽视这一点，笔试考核、应试教育仍然为主流教育观念，与现代教育理念不符。

二、互联网对高职英语教学的积极作用

第一，能够优化高职英语教学体系。互联网具有很强的融合性，能够构建“线上”与“线下”相结合的教学模式，促进高职英语教学体系更加完善，使高职英语教学更具吸引力。如在开展课堂教学的过程中，教师可以利用互联网创设高职英语教学情境，进一步强化高职英语教学的趣味性。由于互联网具有很强的开放性，因而在开展高职英语教学的过程中也可以使“线上教学”取得更好的成效，如在开展混合式教学的过程中，教师可以引导学生在网络上进行学习、交流与互动，通过大力培养学生的参与意识，可以使他们学习的积极性、主动性更强，进而有利于不断强化高职英语教学有效性。

第二，能够改进高职英语教学模式。互联网具有很强的开放性，在开展高职英语教学的过程中可以利用互联网促进高职英语教学模式改革和创新。如有的教师在开展高职英语教学的过程中，为了能够更有效地发挥学生的主观能动性，大力推动“以教师为中心”向“以学生为中心”转型，将多媒体技术进行了创新性应用。在设计多媒体PPT的过程中，不仅进行了趣味化和演示性设计，而且还采取“问题导入”的方式组织实施，引导学生一步一步进行分析和研究，一步一步解决问题，通过“人机互动”的方式，不断强化学生对教学内容的理解和认识，这种教学模式具有很强的创新性。

第三，能够完善高职英语教学方法。科学的方法可以事半功倍。由于互联网能够融合方方面面的数据、信息和资源，因而也可以打造教学平台。从这个意义上讲，将互联网应用于高职英语教学当中，可以使教学方法更加完善，构建“传统教学方法”与“互联网+教学方法”机制。如有的教师在运用互联网开展高职英语教学方面，更加重视培养学生的主观能动性，进一步强化“课上”与“课下”相结合，课前指导学生在网络上收集相关资料并进行自主预习，课上则运用信息技术开展生动的教学活动，课后通过相关平台加强对学生的指导。

三、互联网背景下高职院校英语教育教学理论与实践途径

（一）创造多媒体教学情境

情境创设是一种较为有效的教学方式，利用信息化教学模式很容易做到这一点，且教学效果十分显著。教学应充分利用多媒体图文声并茂的特点，为学生创设一个较为良好的课上环境，尽可能贴近于学生专业，增强课堂的英语实践特性，帮助学生较好完成英语学习。一方面，英语教师对教材内容充分了解，结合教材内容、学生专业，适当调整教学顺序，在多个单元之间构建知识联系，而后创建情境；另一方面，则是为学生展示与教材内知识相关的图片，用于增强学生的知识记忆，起到更好的教学效果。比如，对于英语护理专业的学生，教师就可以模拟医护对话，创设情境，采用任务型教学方法，让学生根据教师提示，按照任务要求，完成相应工作，可以小组为单位，共同联系医院护理过程中与照护病人的对话，在锻炼英语能力的同时，还有助于提高学生对专业相关业务的分析能力。为了让学生有着更为强烈的参与感，教师还可以利用多媒体播放图片、背景音乐，模拟学生需要照护的病患，帮助学生更好地带入情境，从而达到更好的练习效果。

（二）借助微课的高职院校英语教学

微课的核心是将教学内容与教学目标联系起来，就是教师在给学生传授教材核心内容的基础上，借助互联网的优势，以视频教学为核心，以动画、图像等展现方式，聚焦教学效果，注重教学的语义关联性。教学素材、知识点测试题以及来自学生的反馈和教师给予的点评。综合来看，微课的优势主要表现在：其一，较短的时间内能做到内容的足够丰富。一般来说，高职院校英语课堂微课时间大概在8-10min为最佳，内容却可以做到涵盖范围足够丰富，能够做到让不同程度的学生学到新的知识点；其二，教学内容聚焦、主题鲜明。这样可以具体地阐释某个英语语法点和学习技巧，便于夯实重难点，更便于进行英语听力或者英语阅读的练习；其三，微课的模式门槛不高，使用方便。目前普遍存在的微课视频格式对于设备支持便捷，学生可以在课堂上观看，也可以在自己的手机端观看，不受时空的限制。

教师在微课具体操作过程中，需要花费大量时间分析课程重难点来准备微课，并精心挑选适合教学主题的视频。教学完毕后，教师可以通过头脑风暴的方式巩固复习，或者采用小组讨论的方式让学生自主解决问题，教师在最后做好答疑解惑并适当指点。英语教学微课主要应用在三个方面：第一，学生在预习新内容的环节。比如：在新单元开始时，教师给学生发送贴合教学主题的视频，或者是英语歌曲视频或者有趣的内容讲解视频。学生提前预习，激发学习兴趣，并要求学生完成之后上报完成情况。有充分的预习，教师在课堂的教学会更加明确。第二，教师在重难点讲解环节。在教学过程中，难免有些语法知识点难懂难记，教师可以根据实际情况录制针对这部分的视频并做成微课，利用微课视频简单明了的特点，使学生有针对性地进行学习，更加牢固地记住重难点。第三，督促学生自主学习的复习环节。英语学习需要强化，课堂的时间主要是用来传授新知识的，很难进行重复性、基础性的复习工作。教师在每个单元准备一个复习视频，将这一单元内容的精髓通过微课的形式发送给学生，解决课上教学内容多而课堂时间有限的问题。在实际的使用中，教师既能通过学生的日常收集问题，也能根据学生的反馈，有针对性地进行指导。具体说来，教师可以让学生关注教材配套的手机应用（APP），通过平台布置作业，监督APP打卡情况，学生可以汇报作业完成情况，有问题可以和老师进行私下聊天进行解决。

（三）翻转课堂教学模式的建构

1.课堂教学设计

在高职英语翻转课堂教学模式中，教师要做好准备工作，充分尊重学生的主体地位，为学生提供充足的思考空间，使用多元化的教学方式提高课堂教学实效性。教师根据网络英语服务平台，全方位了解学生的自主学习情况，找出学生自学中的共性问题，并把其放在课堂教学中集中讨论。在课堂教学实践中，英语教师要使用多元化的教学方式开展教学，如观点表达法、情境交流法和小组讨论法等，这不仅能为课堂教学注入新鲜活力，更能调动学生的学习积极性，使学生对自己的学习进行主动反思，从而提高学生英语知识应用能力。

第一，课堂导入设计。在高职英语教学活动中，课堂导入是关键。良好的课堂导入能有效激发学生的学习兴趣，有助于学生综合英语素养的提高。如在翻转课堂教学模式中，教师依托多媒体开展教学，尤其是在介绍与国外文化相关的内容时，可以播放与教学相关的电影，启发学生思考，使学生明确重难点。学生是高职英语课堂的主体，教师应为学生创设良好的学习情境，从而促进学生英语知识的内化，为其后续学习奠定基础。第二，课堂活动开展。在课堂教学活动中，传统的教学模式不利于调动学生的学习积极性。对学生而言，强制性的学习会加重其抵触情绪。课堂作为检验学生学习成果的主阵地，应按照教学安排合理划分。在高职英语教学活动中应用翻转课堂教学模式，为学生留有更多的空间进行互动。与此同时，教师要安排有针对性的活动，突出对学生知识应用能力的培养，并结合学生学习现状专门辅导。如教师可以使用分层教学法了解不同层次学生在学习中存在的问题，引导学生养成良好的学习习惯。

2.课后教学评价

高职英语教师可以通过网络平台观察学生的学习情况，对其进行有针对性的评价，并及时反馈至移动终端。这种背景下，教师应从总体上把控学生的学习情况，做好辅导工作。教师的反馈能引导学生树立积极的学习自信，同时也能让学生意识到学习中存在的问题，进而改进学习策略。这种课后教学评价既能培养学生的自主学习能力，又能引导学生养成良好的英语学习习惯，从而提高课堂教学实效。

（四）设置问题，引导学生理解英语概念

对于高职英语教学中的重难点，部分教师一筹莫展，不知道如何设计教学活动，才能促使学生突破学习中的困难，有效提高英语学习效率。针对这种情况，教师可以借助信息技术设计不同形式、不同层次的问题，在课堂教学中灵活使用，引导学生进行思考，让学生在由浅入深的思考中掌握英语基础知识，领会英语学习方法。以Unit 2《Food》的教学为例，教师在这一课的教学中，可以先让学生观看一张G20峰会国宴菜单，体会中国菜名背后蕴含的饮食文化，通过观看中国传统美食英语表述视频，加强对中国传统菜肴的认识，提升用英语介绍中国传统美食的意识和能力。教师可以要求学生参照互联网上用英文录制的中国菜的烹饪视频，对一种中国传统美食烹饪方法进行菜谱撰写，并在课程平台上分享，旨在帮助学生了解中国传统美食的烹饪技艺，强化学生对中国传统美食烹饪技艺的理解，提升学生用英语介绍中国饮食文化的能力。老师可先向学生提问个别菜肴的名称和原材料以及烹饪方法，继续通过团队合作完成整个菜谱的介绍，培养学生本单元所学的英语知识、技能的运用能力，逐步提高自主学习能力、团队协作能力、解决问题能力以及与涉外饮食交际相关的跨文化理解、包容和行为能力。

（五）构建网络英语学习交流平台

英语交流平台的主要目的，是要进一步延伸、拓展学生的学习空间，从课上逐步转向课下，让学生从被动学习，转变为主动学习，并且在相互交流、互动中，培养起自主学习习惯，为今后的英语学习打好基础。“互联网+”为网络英语学习平台构建创造了有利条件，英语教师的英语教学工作，也能依托信息技术、网络平台等来实现，突破时间、空间限制，更好地开展课上教学。比如，在网络平台上传一些英语学习资料，引导学生自主完成英语学习，除了要从兴趣角度出发以外，教师应更善于利用学生的兴趣爱好、性格特点，组织学生在平台上规范交流、积极讨论，分享学习高效方法，较好调动学生学习积极性。此外，也可以在网络英语学习交流平台上分享自己阅读的英文书籍、英语电影资源等，成立一些英语讨论专区，让学生根据个人兴趣爱好选择专区，不定期进行资源分享、汇总，为学生创造一个良好的学习平台。

（六）适度拓展迁移，延伸学生英语学习视角

在高职英语教学过程中，教师需要充分了解学生的英语学习情况，除了课堂知识，还要结合学生的学习情况，借助信息技术适当拓展课外知识。学生在掌握教材知识的同时，能够基于教师的拓展进行知识的迁移，有机联系个人的生活实际，深化对英语知识的理解。以Unit 8《Career》的教学为例，教师要带领学生学习如何用英语表达个人的规划和想法，培养学生良好的职业规划意识。在学生完成本节“how to applying for a new boss”和“I like to work for ABC Insurance Company”这两部分的语篇学习后，教师可利用多媒体为学生比较、对照中外行业名人或领军人物的案例，培养学生尊重、包容多元文化，提升“民族自豪感”。（如：马化腾VS扎克伯格，马云VS贝索斯，任正非VS库克）。引导学生从其生活经历中总结“the factors required for a successful career”。观看之后，教师可先让学生用中文交流感悟，记录下来精彩的观点和新颖的角度。在交流的过程中教师可能会发现，有的学生能够辩证地看待成功人士的成功，将其成功要素中可复制的内容和不可完全复制的内容区分开来，并得到结论——打铁还需自身硬。想要做出一番成绩，就要有自律的能力和良好的意志品质，而这些是需要长期学习和锻炼的隐性成功条件。随后教师再让学生将总结的核心内容用英文进行表达。学生在这个过程中，能有效地对知识进行拓展迁移，有效提高英语表达能力。

四、结束语

总之，作为现代信息技术和网络技术融合的产物，互联网具有很强的开放性、融合性和互动性，而且能够将方方面面的信息进行有效融合，进而实现信息资源的集聚性。在我国大力推动“互联网+教育”的新时代，将互联网应用于高职英语教学当中可以使教学模式发生深刻变化。对此，在开展高职英语教学方面，教师应当积极探索科学应用、系统应用、有效应用互联网的方法和策略，重点在突出以人为本应用理念、促进教学模式融合创新、大力加强教学载体建设等诸多方面加大力度，使互联网在推动高职英语教学模式改革、创新、发展方面取得更好成效，最大限度提升高职英语教学质量和水平。