身份建构视角下高校英语教师职业认同和发展研究*

李 珍

（重庆外语外事学院英语学院）

高校教师的职业认同感是高校教师进行教学的前提条件，而教师对自我身份的解读是教师职业认同形成的关键因素。以高校英语教师为例，在信息化和智能化环境的影响下，学生的信息来源十分广泛，高校英语教师的身份意识受到了很大的冲击，课堂上讲解的知识学生早已经通过各种渠道获悉，知识的更新程度跟不上网络信息的更新程度，造成英语教师职业倦怠感增强，对课堂的把握能力有所下降。因此，从建构教师身份的视角出发，对高校英语教师的职业认同感进行研究，并提出科学的职业发展路径有助于增强高校英语教师的职业认同感，使他们能以更积极的态度投入于英语教学之中。

一、教师身份建构的内涵

教师身份建构的研究是教师职业发展研究的重要组成部分，一直是国内外教育研究者关注的话题之一。Palmer认为“教师身份（teacher identity)具有完整性，是包括教师所任教的科目、任教学生和教师自我的整体，因为教学从一个人的内心深处产生的”。[1]而教师身份建构(teacher identity formation)的研究主要着眼于主要是指教师对教师身份的认同感以及教师的身份效应对教师职业发展的影响，并且教师在教学中愿意为该身份充分发挥自身的能力。[2]对教师身份建构的研究主要是结合了教师的个人因素（如性别，年龄，性格等）和社会因素（如课堂教学，师生关系，同事关系等）。[3]教师身份建构研究是近年来教师教育领域中较为受到关注的话题，通过探究教师的成长经历、教师教育过程、职业发展、教学实践以及与周围社会环境的互动等因素，揭示教师职业认同感的形成与建构，从而可以更好地了解教师的知识储备、课堂行为以及为高校教师的职业规划与发展提供建议。

二、外语教师身份建构的国内外研究现状

（一）外语教师身份建构的国外研究现状

国外对外语教师身份的建构研究主要集中于历时研究和追踪研究，结合了对教师个人因素和社会因素的考虑，其研究焦点集中于对教师身份与发展的路径规划。Tsui用叙事研究的方法对1名外语教师6年的教学生涯进行了追溯和探讨，呈现了教师身份和职业化之间的协调过程以及教师资格、教学能力和教学实践之间的复杂关系。[4]Hanson采用定性研究的方式研究了三位外语教师如何利用反思性的日记写作来建立现有知识和学生教学实践活动之间建立的联系，以此明确教师身份，了解外语教师的发展方向。[5]Yazan 和Peercy调查了三名在职英语教师（ESOL）的实习经历如何对他们的工作产生影响，如何帮助他们以有意义的方式构建教师身份的。他们认为新手教师的实习经历对他们的专业成长至关重要，职前实践教学与新手教师身份建构之间存在相互影响的关系。[6]

（二）外语教师身份建构的国内研究现状

而在国内近年来的研究中，对英语教师的身份建构以及职业认同感的发展也做了很多的探讨，其研究重点主要集中于对教师身份发展现状以及影响性因素的探究中。康艳和程晓堂通过个案研究的方式调查了一名进入初中工作的师范专业毕业生的专业发展情况，重点分析了师范生所学理论知识和课堂实践并不完全一致的成因。[7]徐浩采用问卷调查和深度访谈的方式探究了我国高校外语新教师的专业发展现状及影响因素，研究发现，教师所在地区、学校类型和专业因素对新教师专业发展的不同方面存在显著影响。[8]刘江伟、孙晓莉从教师身份认同和建构出发，探讨如何通过教师身份的构建，使得外籍教师在文化、工作和生活上更好地融入所在环境，从而进一步发挥其在高校教学过程中的综合价值。[9]

就目前国内外现状的研究可以看出，高校英语教师身份建构研究属于教师发展领域的一个研究范畴，而以往的研究主要集中于对英语教师发展的过程做历时的研究，或者对入职前的新手教师的职业发展进行研究，但是对高校英语教师职业认同感的困扰因素以及职业认同感缺省的原因未进行更多的归类分析与思考。

三、高校英语教师身份建构的实践意义

高校英语教师是高校师资队伍的重要组成部分，绝大部分高校都开设了英语类的课程。不同于中学英语教师，由于课程设置等因素的影响，大学生对英语的重视程度参差不齐，对英语课程的关注度也不尽相同，这就使得高校英语教师在课堂教学中经常会遇到教学计划或者教学安排无法完成的情况。如学生无人参与小组汇报，学生经常不上交英语作业等情况，课堂教学成了英语教师的“一言堂”，让英语教师具有挫败感。而当面临英语等级考试时，学生又感觉在英语课堂上什么也没有学到，不知道如何去准备考试，高校英语教学的教师和学生之间存在着相互埋怨的情况。在这样的教学现状下，从教师的身份意识出发，通过师生之间的有效互动和沟通，重构高校英语教师的多维度身份，让教师能以更加清晰的教学管理方式进行教学，是解决高校英语教学现状的有效尝试。

由于高校英语教师入职年限各不相同，对教师身份的认同感也呈现出不同的理解。在入职前和职业初期，新手英语教师主要关注于对教学环境的适应以及自身从学生到教师身份的转化。他们往往和学生之间有天然的亲密度，但是在课堂教学环节和知识传授方面还有很多可以提高的地方。他们急于自我认同英语教师这一身份，而忽略了从学生到教师的身份转化过程。就教师职业而言，他们还处于尚未成熟的阶段。而教师职业中期的跨度较长，在这个阶段，教师逐渐由满怀憧憬的新手教师转变成多重身份的拥有者，既要承担教师这一角色，大部分教师还要承担育儿以及照顾老人的责任，能用于教学准备的时间有所减少，往往没有更多的精力去思考职业发展的前景，对教师身份的认同相对稳定，但是在教学方面缺乏前行的动力。处于职业完成期的老教师是对于教师身份最为认同的群体，在完成自己的教学生涯后，他们往往对教师这一职业充满的认同感和成就感，同时也会期待自己能发挥余热，增强社会对于老教师的认同感。高校英语教师对其职业身份的认同是促进其教师生涯良性发展的关键，也是促进高校新文科建设的有利因素。在研究的基础上，逐步理清教师职业认同感缺省的原因，并且提出相应的改进措施，将有利于教师职业认同感的增强，最终促进高校教与学的协同发展。

四、身份建构视角下高校英语教师职业认同感研究

英语教师身份具有主观能动性特征，通过课堂话语实践、教师职业发展规划等途径，教师也在不断调整和建构自己多重的身份。教师多维度的身份建构，从预测者到制作者，从协助者到合作者，再从指导者到交流者，这既是英语教学发展的必然结果，也是进一步促进高校英语教师职业发展的关键因素。

（一）现阶段高校英语教师职业认同感的现状分析

在社会高速发展的背景下，高校英语教师的来源较为广泛，很多英语教师具有国外留学的教育背景，教师的教育观也不尽相同。在社会、学校以及个人的共同影响下，他们对教师这一身份感到困惑。研究团队在教师访谈中发现，刚入职的新手教师虽然对教师这一职业充满期待，但是对自己的职业目标较为迷茫，一部分新手教师坦言，教师这一职业并不是他们的最佳选择，因为在求职过程中，考虑到家庭、个人以及就业压力等各个方面的原因，他们暂时选择了高校教师这一职业。对于这一职业的发展，他们并没有明确的规划。“我不知道我要当几年英语教师”。“我不知道高校英语教师和中学英语教师的差异在什么地方”？“职称晋升离我太远，不知道该从哪里入手”。“每天就是上课，备课，挺累的，也不知道自己能坚持多久”。“学生挺配合的，但是觉得自己的教学组织还不是很合理，需要调整”。而从事高校英语教师这一职业10年以上的教师，对于英语教师身份的认同感与刚入职的青年教师有很明显的差异。他们更多会关注到职称晋升、科研压力以及个人能力提升与进修等方面的问题。“工作这么多年了，我也没想过要换工作，就这样干一天算一天吧”。“再等几年能够顺利地评上高级职称，也就没什么更多的期待了”。“家里的事情太多，孩子面临着升学压力，家庭氛围都很紧张”。“还是期待能有更多个人提升和进修的机会，再提升一下自己的教学能力，能跟上时代的发展”。而即将退休的老教师对英语教师的身份认同感较为一致，大部分教师拥有很强的职业归属感，认为从事一辈子高校英语教育事业，成果是丰富的，当教师是最好的选择。“看见学生毕业后都能在各行各业为社会做贡献，感到非常欣慰”。“非常期待能够将自己的教学经验传授给青年教师，让高校英语教师这一职业保持稳定性”。“退休后还能在自己感兴趣的领域进行研究，保持学习的状态”。

在课堂观察方面，大部分高校英语教师在课堂上均认真地进行课程讲解，注重与学生的互动，课堂教学效果良好。在中青年教师的课堂上，教师更加注重知识的细致讲解和呈现，学生能从课堂中学习到更多的知识；在年轻教师的课堂上，由于和学生的年龄差异较小，不少教师的课堂教学氛围非常活跃，学生的课堂参与度很高，师生之间形成了更为自然的合作关系和互助关系。年轻教师对课堂智能教学技术的运用更为熟练，如雨课堂，好弹幕以及课堂管理大师等，来辅助教学，提高课堂教学效率，也能吸引学生的学习兴趣，最终提高学生的学业水平。

（二）高校英语教师的职业发展策略及路径规划

高校英语教师身份一方面与自身教育背景、经历、教学实践紧密相关；另一方面，英语教师身份是一个动态结构，与社会环境、所处机构、个人经历等多种因素相互协调并且不断发展变化。通过调查研究发现，就社会方面而言，社会价值观的多样化在很大程度上影响着教师的职业选择，而社会对英语教师这一角色的要求往往让高校英语教师倍感压力。就学校而言，学校对自身发展的定位，如应用型本科院校对英语教师的教学实践能力提出了更高的要求，“双师型”教师的定位和对教师的要求在一定程度上也影响着教师对自我身份的认同。对个人而言，教师对自我职业规划的不明确以及部分教师由于教学工作压力较大，造成职业倦怠感增强也是教师身份感缺省的重要原因之一。在这样的现状下，教师和学校两个方面可以相互协调，共同促进教师发展。

就高校英语教师而言，新手教师可以利用对教学工作的向往和期待，积极利用先进的教育技术，丰富课堂教学，同时也要能沉淀自己，提升自己的教学实力。中年教师应该坚守自己的教育初心，在英语教学方面多求新求变，突破自己的瓶颈状态。而教学经验丰富的老教师，能够保持教学的激情，顺应时代的发展，总结自己的英语教学经验与体会。

就学校而言，建立有效机制是促进英语教师发展的重要渠道。教师的职业认同感的提升可以通过以下途径得以实现：第一，高校应该重视新手教师的岗前培训类课程，让教师在任教之初明确自己的职业选择及其意义，做好教学的准备；第二，高校应建立健全教师激励机制，“坚持物质激励与情感奖励相结合的方式”，使教师感受到学校发展与自身提升是紧密相连的共同体；第三，通过“教代会”“校长接待日”等形式建立教师和学校之间的反馈机制，尊重英语教师的职业发展规划，提高高校英语教师的职业认同感。[10]

五、结语

高校师资队伍建设是高校长远发展的重要环节。而在现阶段，高校教师在社会转型过程中，职业倦怠感增强，对教师职业的认同感有所减弱。在这样的现状下，通过解读高校英语教师对职业发展的态度和观念，对英语教师的从教年限进行合理的划分，并且通过教师、学校和社会三方面的合力，解决教师暂时存在的职业倦怠现象，进行科学的职业规划，能使教师愿意全心全意地投入教育事业，同时也能让学生通过教师的教学，收获更多的知识和成长经验，从而促进学校更好地进行师资队伍的建设和规划，助力于高校教育改革和创新发展。