社会情感学习综述

锁倩倩 路美玉

（宁夏大学教育学院）

“社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）”在20世纪90年代首次被西方国家提出，已在全球范围内被广泛推广。具体来说，就是帮助人们认识和管理情绪，与他人建立积极的关系，并且可以很好地处理具有挑战性的任务而进行的学习活动，在人的社会化过程中逐步习得。想要更好地理解“社会情感”，需要关注两点：第一，它与其他的情感本质相同，是一种心理现象和心理过程，是个人对客观事物的主观反映；第二，它是个人在适应社会环境、承担社会责任和完成社会工作中必不可少的情感技能[1]。SEL主要包括以下五个方面的内容[2]。（1）自我认知；领域的能力是指了解一个人的情绪、个人目标和价值观。不仅包括识别自己与他人的情绪，还可以认识和培养自己与他人的优势和积极品质。高水平的自我认知需要能够识别思维、感受和行动是如何相互关联的。（2）自我管理；该领域的能力有助于调节情绪与行为的技能和态度。需要个体监控并且调节情绪的应对各种情景，建立亲社会目标，有效与他人沟通交流。（3）社会认知；该领域的能力是指从不同背景或文化人的角度看待问题的能力，以及同情和感受同情的能力。它还涉及了解行为的社会规范，以及认识家庭、学校和社区资源及支持。（4）人际关系技能；该领域的能力是指建立和维持健康且有益的人际关系，可以按照社会规范行事，通过有效的沟通达到双方或多方满意的方案。（5）负责任地决策能力；是一个能力领域，需要知识、技能和态度，以便对不同环境中的个人行为和社交互动作出建设性的选择。该领域的能力要求能够考虑道德标准、安全问题、风险行为的准确行为规范，从而对各种行为的后果进行现实评估，并考虑他人的处境。

一、社会情感学习的相关理论

“情绪智力”的研究成果极大地推动了社会情感学习的理论发展，形成以具体实施策略为基础的主要理论，它包括系统理论、学习理论、儿童发展理论和行为改变理论。

（一）系统理论

系统理论，阐明了个体投入时间的背景特征对结果产生的不同影响[3]。对于儿童来说，投入时间较多的为微观系统，也就是在学校和家庭中可以将SEL融入到不同的环境中，这就要求教育从业者和家长在提高孩子的社会情感能力上分别扮演不同的角色，提供不同的社会支持。此外，这些角色中的成人受不同规范所支配且在不同的系统内行使不同的权力。因此，SEL的培训策略需要提高成年人的技能水平。

（二）学习理论

因为大多数 SEL 计划都有相同的目标—加强社交能力、情感处理能力和学业成绩。所以社会学习理论认为社会互动会影响新行为的获得[4]。社会学习理论与社会情感学习成功与否关联较大，因为任何方法的成功在很大程度上取决于教师和其他社会支持人员，他们可以塑造孩子的情感技能，并且引导孩子产生积极的社交行为。同时，需要多提供培训机会帮助教育工作者体验和理解情感支持的价值，增强他们的幸福感并减轻压力，进而使教育工作者更有可能在课堂上和学校中创造积极的氛围，增强孩子的社会情感能力。

（三）儿童发展理论

由于儿童是社会情感能力发展的关键时期，因此儿童发展理论有助于设计适合年龄和文化的课程，这些课程包括与儿童的认知、社交和情感水平相匹配的情景、知识和活动。因此，社会情感学习项目可以针对特定年龄组的发展水平量身定制学习课程和学习材料。例如，在幼儿园、小学和中学为儿童提供的同理心课程，是为了培养5至14岁儿童解决社会问题的技能以及其他技能的持续发展[5]。

（四）行为改变理论

社会情感学习的主要目标是对个体行为的改变，通过创造能够全面发展孩子的学习环境，从而满足学生的社交、情感和学业方面的需求。在学习方面，通过使用引人入胜的教学技术提高孩子的注意力，从而进一步提高孩子的学习成绩；通过表达关怀和支持，与他人友善、合作去鼓励亲社会行为；通过一些健身活动增强身体健康等。行为改变理论提供了一套必不可少的方法来指导个人提高社会情感能力。

二、社会情感学习的评估

社会情感学习已经成为一个重要的话题，与儿童学业成绩、学校适应、社会关系、心理健康等有密切联系，主要目标是培养儿童的自我认知和自我管理技能，实现学业上的成功；利用社会认知和人际关系技能建立和维持积极的关系；在以上基础上个体在不同环境下展示决策技能。为检测儿童是否掌握这些技能，评估就显得尤为重要。在教育环境中，可以使用SEL评估工具进行筛选、形成和总结。

筛选性评估可通过筛查临界值区分出目标儿童和高危儿童，他们的教育需求可能和普通儿童不尽相同。筛选可以从向所有儿童提供SEL教学到为有风险的人提供针对性干预，再到为那些面临挑战的人提供个性化的服务。

形成性评估可以看作是对学生学习的评估，将其融合到教学中去[6]。这种评估使学生清楚学习目标，因为它与当前的教学单元直接相关。课堂教师使用此类评估来确定儿童技能的差距，以便他们可以提高学生的SEL。此外，形成性评估中呈现的任务可能因学生而异，具体取决于学生当前的 SEL 能力。简而言之，形成性评估用于监控学生的进步，让学生参与进来并给他们反馈。

总结性评估通常由教师管理，在课堂、学校或地区层面进行总结[7]。以便了解本阶段的成果收益。该评估主要具有三个功能。首先，教育工作者可以使用总结评估的结果来定制教学和课程以满足整体课堂需求。其次，总结可以提供有关学生课堂是否达到特定目标的信息，以便在学校或系统范围内，教育工作者可以进行标准化的课程级别调整，以改善教学并最终提高学生的表现。最后，总结评估可以预测每个学生达到评估标准的可能性，从而为课堂内外的决策提供信息。

三、社会情感学习的应用

与其他学习一样，社会情感学习也更多地发生在个体的微观生态系统背景中，通过家庭和学校教育来影响我们的社会情感学习能力。

（一）在家庭中的应用

家庭作为儿童的主要成长环境，需要更多地以教育为导向的行为，比如：帮助孩子更高质量地完成家庭作业、完成一些校内外的志愿者活动、阅读一些高质量的书籍或者和孩子讨论他的学习目标，通过这些行为，父母和子女之间更有可能建立积极的关系。但父母在帮助孩子这方面能力时如果缺乏效率，他们可能不太会参与孩子的教育。因此，亲子互动的性质和由此产生的关系质量也至关重要。另外，家庭中的社会情感能力发展需要与学校配合，形成家—校伙伴关系。教育工作者和家庭成员在促进儿童和青少年的能力发展方面需要合作，并且信息是多向流动的[8]。在这种关系中，父母和教育工作者共同承担教育儿童的责任。比如，可以共同制定一个计划，鼓励孩子发展自我管理技能。如果父母与教育者脱节，儿童遇到困难的几率就会大大增加。家庭对儿童的支持网络极其重要，在与教育工作者合作促进儿童和青少年成功方面处于重要地位。

（二）在学校的应用

儿童与成人的关系对于从婴儿期到青春期的健康发展至关重要。这些关系首先在家庭内部形成，但很快扩展到学校环境。这种转变通常发生在学龄前，但也可能早在婴儿和幼儿时期就发生了。在学校内，教师负责帮助孩子学习各种人际关系和学术技能。学生被教导与他人交流，坚持挑战任务，遵守课堂规范，并找到实现目标的动力。从学前班到中学阶段，教师的共同情感投入、敏感性和反应能力、对儿童自主权的支持以及冲突程度可以预测许多儿童的社会情感和学业成绩。当师生关系良好时，学生将老师作为解决问题的资源，积极参与学习活动，更好地适应学校的需求。

早期教育经历在孩子的生活中发挥了越来越重要作用，学龄阶段儿童，刚刚开始发展认知结构和技能，促进自我控制的神经结构刚刚出现，针对学龄前儿童需要提升后期社会情感发展的基本技能。并且，相较于年龄较大的孩子，学龄前儿童更依赖外部支持和成人管理来调节自己的情绪。因此，相对于指导和课程，成人支持和积极的课堂管理在促进社会情感能力方面发挥着重要作用。

而在小学阶段，社会情感学习更针对与健康的社会情绪功能相关的多个技能领域，并且是个体社会情感学习的关键时期。课堂环境社会情感能力的掌握非常重要，课堂环境质量的改善可能体现在教师对学生表现出更高的意识，进一步加强课堂管理的方式中，同时意味着学生之间有更频繁合作的机会来提升社会情感技能。

四、社会情感学习项目目前在中国的发展

我国的学校教育还是存在重视成绩，而对不直接参与认知过程的心理因素有所忽视[9]。这种大背景下，教育部于2012年与联合国儿童基金会合作，在我国西部五省区的250所学校中试点实施了培养学生社会情感能力的“社会情感学习与学校管理改进项目”[10]，为了更好地促进学生在身体健康、健全心智和更积极的情绪三个方面回应新时代基础教育全面育人的要求，具体包括自我认知、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知和集体管理六个方面，形成了符合中国话语体系的“三维六相”[11]。该项目团队还开发了以提升学生社会情感能力的课堂学习材料、《社会情感学习校长指导手册》和《社会情感学习教师指导手册》，在处理校园问题和儿童情绪发展方面积累了经验[12]。

项目团队主要从以下几个方面着手推进该项目的实施：第一，实施专题课程，构建“四环节”教学模式；第二，形成相互尊重、理解和支持的人际关系，构建积极的学校氛围；第三，搭建交流平台，形成互动共赢的家校合作机制[13]。并且在重庆忠县、广西三江等地的项目学校结果显示，学生们的社会情感能力整体提升，并且自信心、人际交往能力、沟通能力及解决问题的能力均有所提高。未来如何在更大范围内推广社会情感学习项目，真正让孩子们从这个项目中收益，还有待思考。

五、未来展望

首先，由于社会情感能力发展是在不同的复杂环境下相互作用而发展的，在我国，学校是教育试点，但社区网络也是发展个体社会情感能力的重要实践场域。需要关注的是，在学校、家庭和社区这些儿童主要活动的微观环境中，应该有意识地相互联系保持影响一致，做到前后连贯、共同作用[14]。其次，目前的社会情感学习项目主要针对小学生，对于青少年的社会情感能力关注不足，发展青少年的社会情感能力可以减轻各种行为问题，并促进积极结果。因此，该阶段的社会情感学习不容忽视。此外，实施SEL项目的试点地区必须注重学生的各项能力发展，才可以达到该项目的预期持久性。因此，有必要将其植根于学校的核心价值观、目的和使命中。项目可以通过协调安排专业发展和培训，发动家长、学生、教师、管理人员、教育支持人员和社区资源的参与，从而提高学生学业成绩及其他各项能力，使学生全面发展健康成长。