劳动观培养视角下高职学生劳动教育路径研究*

顾 然

（辽宁特殊教育师范高等专科学校）

2020年11月，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上提出，“要弘扬劳动精神、劳模精神和工匠精神，开展以劳动创造幸福为主题的宣传教育”[1]。同年，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）两份文件的相继出台，在理念层面肯定了劳动教育的重要价值和现实意义，在制度层面为各学校开展劳动教育给出了政策支持，在执行层面为劳动教育的开展和推动提出了方向和指导。

一、高职院校劳动观的内涵

现阶段，正确的劳动观对于高职学生来说能够树立健康的劳动态度，会更加积极地参与各类劳动，对劳动成果也会更加珍惜。《纲要》中也明确提出“强化劳动观念，弘扬劳动精神。将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面”[2]。

本文强调的劳动观是指高职院校学生在劳动方面的根本观点与看法，包括了精神、制度和行为三个层面的理解。

其中，精神层面的劳动观是核心，主要是指学生应当发自内心地崇尚劳动和尊重劳动。要以马克思主义劳动观为引领，以中国特色社会主义核心价值观为指导，真正崇尚劳模精神、尊敬劳动模范、推崇工匠精神。

劳动观的第二个层面为制度层面，这里指的是学生对于劳动卫生、劳动常识、劳动政策、劳动法规等内容的掌握和理解。这一层面的建立主要是为了帮助学生树立正确的劳动知识基础理论和劳动实践法治思维。

劳动观的最后一个层面为行为层面，指的是学生能够身体力行，通过对劳动的热爱激发自身的劳动热情，能够不怕劳累、不辞辛苦地在日常生活、实践活动以及实习就业中辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动。

二、高职院校学生劳动观培养的重要性

长期以来，各地区和学校坚持教育与生产劳动相结合，在实践育人方面取得了一定成效。但是，我们同时也要看到，现在的高职学生（90后、00后）的生活条件越来越好，物质条件越来越优越，部分学生劳动意识较为淡薄，不能够吃苦耐劳，更愿坐享其成。正是因为对劳动消极的态度，导致他们不会珍惜别人的劳动果实。

尽快构建适应新时代特点的科学、实用的劳动教育体系，不断强化实践育人实效，让教育与生产劳动和社会实践同向同行，让新时代高职学子形成尊重劳动、热爱劳动的真挚情感，已经成为今天高职院校需要面临的重点课题。

三、高职院校劳动教育现状

为更深入地了解高职院校学生的劳动观，掌握高职院校劳动教育的现状和学生劳动教育的诉求，笔者对辽宁省内7所高职院校的劳动教育工作进行了调查了解，同时面向722名学生开展了劳动教育现状线上调查，共回收722份数据。经数据核查，有效问卷722份，有效率为100% ，进而获得关于劳动教育的一手资料数据。

（一）学校调研现状

总体来说，目前不同院校的劳动教育方式各不相同，对于劳动教育的管理水平也存在两极情况。在开设时间方面，两所学校开展劳动教育时间较早，多年来始终将劳动教育作为教学内容之一，已经形成了良好的劳动教育传统。在劳动教育形式方面，有些院校活动丰富，而个别学校劳动教育形式虽然相对简单，仅仅是组织学生完成一些基本的体力劳动和志愿服务。在劳动课时安排方面，不同院校课时安排各有不同。例如，辽宁轨道交通职业学院就将劳动技能必修课程列入人才培养方案，在第二、三、四学期每学期教学进程中单独设置一个劳动周，用于开展劳动技能课程教育。有的院校则仅在每个学期设置一个劳动教育周，完成最低的教育课时数。在劳动评价方面，各个学校的评价标准各不相同。有的院校能够对劳动任务、劳动时间、评价标准以及具体组织实施流程进行了规范化要求，将劳动技能课程评价结果列入学生期末综合评价中[3]。例如，辽宁机电职业技术学院通过设计指标、明确主体和关注结果构建多元评价体系，以认知能力、合作能力、职业素养等能力要求为主要指标，明确教师、学生、技能大师、企业专家为评价主体，采用线上线下混合式的方式对学生的劳动情况进行评价，同时注重不同个体在劳动教育过程中的自我增值情况。

（二）学生调研现状

1.对“劳动”内涵的理解

对于“你认为劳动的含义是什么”，22.71%的学生选择“劳动就是体力活”，70.5%的学生选择“学校组织的各种实践活动”，还有6.79%的学生选择“不清楚”。对于“大学生的主要任务是学习，那么你认为参加劳动有没有必要呢”这一问题，72.71%的学生认为“非常有必要，参加劳动对大学生的成长成才具有重要的作用”，9.56%的学生认为“可能有必要，不是很了解”，2.49%的学生认为“没必要，学习好就行了”。对于“为什么参加劳动”，“劳动可以强身健体，还可以运用所学知识”的占53.19%，选择“劳动可以加分”的占3.32%，选择“通过劳动可以获得相应的报酬”的占11.63%，选择“经常参加劳动可以提高实践能力”的占31.86%。

2.对自身劳动状况的评价

当问到“你觉得大学生劳动教育现存问题的成因有哪些（多选）”时，80.06%的人认为“大学生参与劳动的意识淡薄”，49.03%的认为“相关部门开展劳动教育的意识欠缺”，50.14%的认为“相关部门对劳动教育氛围营造不浓”，61.08%的认为“劳动教育形式单一影响积极性”。

对于“你的宿舍多久做一次清扫”，76.59%的学生表示能够每天打扫，室友轮流值日，21.05%的学生表示自己负责打扫自己的生活区域，寝室没有统一安排值日，2.35%的学生表示很久都不打扫一次，只是在每次检查之前才做清扫。

3.家庭劳动教育方面

调查显示，针对“你的父母家人会平时会教育你劳动么”这一问题， 78.81%的学生选择“会教育并且以身作则”，5.82%的学生选择“不太教育，只告诉好好学习”，15.37%的学生选择“没教育 但是家人劳动对自己有潜移默化的影响”。针对“在家里你会抽空主动分担家务活吗”，65.24%的同学选择“会”，33.66%的同学选择“有时间就做”，1.11%的同学选择“不会”。

4.学校劳动教育方面

对于多选题“你认为当前大学生劳动教育存在的问题有哪些”，认为“劳动教育的形式单一”的比例占63.57%，认为“大学生自身参加劳动的积极性不高”的比例为61.91%，认为“劳动教育不规范，开展的时间不固定”的比例为50%，认为“劳动教育的课时较少”的44.74%。对于“你认为学校举办的各种劳动实践活动的作用如何”这一问题，认为“很有成效”的占50.55%，认为“效果一般”的占29.36%，认为“成效比较小，仍需加强”的占10.66%，另有9.42%选择了“不清楚”。对于“在教学过程中，你的老师进行过有关劳动价值观的教育吗”，58.59%的学生表示授课教师经常进行劳动价值观教育，15.1%的学生表示只有在劳动课程上才会讲到劳动教育，26.32%的学生表示授课教师只是“偶尔会提到劳动的意义”。

四、高职院校劳动教育存在的问题与原因分析

（一）部分学校“劳动教育”顶层设计不够

根据调研结果可知，有些院校劳动教育开展得如火如荼，但仍有部分院校的劳动教育仍停留在表面，总体顶层设计和对于劳动教育的规划思考不深。例如，在劳动形式方面，安排给学生的主要劳动内容就是收拾寝室、打扫卫生。课时计划方面，有的安排为一周，这一周中学生只要把工作完成即可。劳动评价方面，少数院校并没有将劳动评价纳入学生日常评优评先中，单纯地用学分制来进行考核。劳动课程方面，有的学校安排的就是在线教育课程，效果不明显，有的仅仅是安排了劳动教育的讲座，同时也存在专业师资力量不够的问题。

（二）学校劳动教育形式相对单一，对学生吸引力不强

目前，更多的院校对于劳动教育的管理和落实仍满足于做好校园环境的秩序维护和学生个人内务卫生的清理，在深挖专业课内涵方面不够深入，在第二课堂劳动教育活动的开展方面不够丰富，在依托实习实训增强学生职业认同感和劳动自豪感等方面不够全面，在劳动安全、劳动法规教育方面讲解较少，在结合产业新业态、劳动新形态、提升自身创造性劳动能力方面联系不强。

（三）部分学生对劳动教育的认识理解不深，劳动意愿不强烈

从以上调研可以发现，学生有一部分人并没有真正意识到劳动教育对于提升自身知识学习、技能增长、社会实践和人际交往能力的重要意义，对于劳动教育的理解仍然停留在最基础的劳动观念层面，即使开始做一些劳动，有些学生也是机械性地、有功利性地去参与劳动教育，并不是自发的、站在更高更远的角度去看待自身劳动。

五、高职院校劳动观培养和劳动教育的有效路径

（一）坚持将“劳动教育”与学校立德树人顶层设计相融入

新时代高职院校加强劳动观的培养是促进人的全面发展的有效途径，是培养能工巧匠、大国工匠的必然要求，是传承中华民族优秀文化的客观需要，是实现民族伟大复兴、保障人民幸福的客观需要[4]。劳动教育在新时期得到新的高度重视，充分体现了国家对人才观的转变，提供了社会主义新时代高职院校立德树人的新思路和新方法。各高职院校应当坚持将劳动教育与学校立德树人的顶层管理设计融合在一起，统一“下一盘棋”“作一篇文章”。可以根据学校自身的实际条件，或成立专属劳动教育研究院，或成立劳动教育教研室，统一进行师资培训、开展思想政治引导、使用规范教材、安排相应课时。

（二）坚持将挖掘劳动教育思政内涵与专业课程相融入

高职院校劳动观的培养，一定要挖掘劳动教育能够给学生带来的正能量引导，并通过各类课程内容进行教育，将劳动教育的重心放在“育”上。例如，现阶段劳动教育的课程主要包括两部分，第一部分是专门的劳动教育通识课程，这一部分可以集中讲授劳动精神、劳模精神、劳动的意义、劳动的政策法规等内容。而另一部分内容则是将劳动教育的内涵融入到各专业课中，将劳动观的教育思想融进实习实训中、融进工作实践中。具体做法是宣传弘扬各行各业劳动榜样的奋斗精神，讲解不同行业需要注意的法律法规，最后根据在岗位上的体验实践，品劳模精神之伟大、感劳动锻炼之辛苦、悟劳动人民之不易，进而更该珍惜当下、珍惜青春。

（三）坚持将理论教学与各类活动实践相融入

高职院校的特色劳动教育，内容应与各岗位的职责内容相符，但是形式可以是多样的。目前具有特色的劳动教育形式有收纳整理、美食烹花、家居设计等才艺比拼、知识竞赛、技能比拼等比赛类内容，有劳动教育分享、劳动课程探讨、建立各类劳动基地并进行实践交流、举办劳动文化节、开展劳动之星评比及成立劳动社团等活动，都可以作为劳动教育的方式。在开展上述活动时，教师和企业人员可以有侧重地对学生进行引导，鼓励学生积极参与，让每个人能够通过劳动和实践找到自信、锻炼能力，对劳动产生兴趣，形成积极向上的劳动观。

（四）坚持家庭劳动教育和学校劳动教育相融入

家庭对于学生的影响可以说非常重要，做好家风家教也是当下每个父母、每名学生需要面对的问题，劳动教育也不例外。从前文调研数据可以看出，大部分学生在家中还是承担了一部分劳动，虽然这些家务劳动略显简单，但父母的影响对于学生参与学校劳动，做好社会实践有很大的促进作用。因此，高职院校已经将家庭劳动纳入劳动教育体系，让学生在校、在家都能够身体力行，参与劳动。

六、结语

在高职院校学习生活中，学生应将劳动观念内化于心，将劳动行动外化于形，充分发挥个性劳动教育的自觉性[5]。上述“三个融入”将有效推动高职院校劳动教育发展，让更多学生从劳动中体验到快乐、体验到辛苦、体验到积极向上的一种精神意志，进而发挥劳动教育“劳”+“育”的积极作用。高职院校应充分为学生创造各类机会，多角度、全方位地诠释正确的劳动精神，以劳动教育感化人、以劳动教育感染人、以劳动教育感动人，要通过劳动教育有效融入和介绍科学的劳动知识，为提供丰富的实践平台，把劳动教育作为三全育人的主要阵地之一，脚踏实地、扎扎实实地推进立德树人工作，完成德智体美劳教育本质的理性回归。

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高等职业院校包括专科和本科两个层次教育，根据教育部相关规定，非师范、非医学类的专科层次的普通高等学校应逐步规范校名后缀为“职业技术学院”或“职业学院”，而师范、医学类的专科层次的普通高等学校则应规范校名后缀为“高等专科学校”。

高等职业院校是高等教育学校的重要类型，也是职业教育的重要组成部分，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。中国共产党第十七次全国代表大会对教育问题有一系列重要的阐述，其中提到的：“大力发展职业教育，提高高等教育质量”，这是我国高职教育事业发展中永远不变的主题。