“PBL+混合式”教学模式在《会计学原理》中的应用研究*

霍霈云

（湖北工业大学工程技术学院）

2020年5月14日教育部高教司吴岩强调在线教学要从“新鲜感”走向“新常态”，打造线上线下混合式金课，实现“让课程优起来、让教师强起来、让学生忙起来、让管理严起来、让效果实起来。”面对数字化时代财务智能转型的现实，如何利用“互联网+”的技术让财务管理专业学科基础课程既具有理论性同时也具有探索性、实践性、针对性，这使高校教师面临极大的挑 战。“PBL（Problem-based-Learning）”理念是以问题为基础、学生为中心、教师为导向，将其融入线上线下混合式教学，是一种教学理念的创新，将“PBL+线上线下混合式”教学模式在《会计学原理》中的应用，更是财会专业混合式一流课程建设与改革实践的重要方向。

一、“PBL”问题导向性的相关概述

PBL理念是通过把学习过程放在有意义的问题情景中，有效设计“引导性问题”，使学生通过相互讨论、相互协作，共同解决问题，培养学生的求知欲和科学的思维方式，有助于大学生将理论运用于实践，并提高分析问题和解决问题的能力以及合作社交能力。与传统的教学方法相比，PBL理念的教学方法可以使学生更明确地了解从哪个方面进行专业知识的学习，有效提升学习效率。在进行问题的设计时，需要在理论、教学大纲、学生之间探索“问题导向型”教学的契合点，合理把握设置问题的深度、梯度和广度，科学删选、精炼“问题”，使“问题”具有递进性、逻辑性、实操性以及趣味性的特征。

同时，根据课程的知识结构和教学要求，剖析典型案例中的知识要素，建立财务管理专业学科基础课程“问题导向型”案例库，将理论建构和教学实践同时进行。

二、线上线下结合教学的重要性

“停课不停教、停课不停学”作为疫情防控期间的应急之举，是史无前例的大规模在线教育实践，对运用信息化手段推进教育、教学方式的改革具有革命性意义。“线上线下”混合式运用为“教”与“学”的融合统一提供了有利的条件，线上教学的创立是信息化时代的需要，习近平总书记曾提到“信息化的崛起正在改变人们的生产生活方式”，在充分利用信息化技术对数据资源的整合能力的基础上，更好地帮助学生深化理解财务管理专业学科基础课程知识。线上教学依托超星学习通APP等信息化软件，结合MOOC等优质教学资源，进行在线平台的课程建设，通过导入丰富的课程资料，设计有针对性的问题，引导学生课前预习。线下课堂教学采用“案例讲授法”“角色扮演”“教学一体化”等教学方法，将疑点、重点以及难点知识理论进一步“深入浅出”。此外，线上教学与线下教学的结合应用可以进一步帮助学生建立会计思维，可以促进学生在进行理论学习的同时，拓展专业学习的相关知识内容，为学生今后的发展奠定基础[1]。

三、“PBL+混合式”教学模式的构建意义

《会计学原理》作为我国高等本科院校财务管理专业的核心课程，是学生学好会计学的基础科目，但是目前很多学校依旧存在会计教学模式以及教学内容依旧使用传统教学模式的情况，难以满足我国现代化会计人才培养的需要。《会计学原理》的有效学习，可以帮助学生奠定良好的学科基础，为今后的会计实操打下良好的基础。

《会计学原理》是会计专业学习的重要基础，因此针对其教学模式进行优化和完善变得十分重要。此外，教师利用超星学习通布置教学作业和预习内容可以有效提升教学效率以及教学质量，相关院校必须在《会计学原理》的教学过程中，将问题导向与线上线下教学模式进行有机结合，只有这样才能够达到创新教学模式、增强教学质量的目的。传统的教学模式主要是以教师讲授为主要内容，这种理论性的讲解会大幅降低学生对会计学的学习兴趣，削弱学生的自主学习和逻辑分析能力。传统教学的理论学习，不能将会计理论与会计实务进行结合，导致理论与实际相分离。而会计基础是会计学原理课程的重点，如果不能将理论与实践进行有效结合，就会阻碍学生的会计实务操作能力，从而影响学生的综合发展。因此应有效提升问题导向教学模式以及对超星学习通软件的应用，系统地对《会计学原理》中的教学内容进行细化，使教学内容更能够轻易地被学生理解和接受。与此同时，以问题为导向型的教学模式，可以帮助教师转变为课堂的引导者，有效地提升学生的自主学习能力，并培养学生对会计学的学习兴趣。

四、超星学习通软件的具体应用以及应用特征

（一）学习通软件的应用

在《会计学原理》课程中，传统的线下教学模式中单一的理论知识难以满足社会对会计应用的要求，超星学习通软件可以让学生对不同的经济业务案例进行直观的分析，相较于传统线下教学的黑板讲解，这种信息化教学软件的应用可以为学生提供更多的教学资源。因此，教师要在传统线下教学模式的基础上，有效地利用线上提升学生的学习能力，使学生更加符合会计发展的需要[2]。此外，为了进一步提升《会计学原理》的教学质量，教师要在进行线上教学之前制定详细的教学计划，对课程的内容以及堂间设问进行充分的准备。线上教学中也要贯彻落实“以学生为课堂中心”的教学要求，时刻关注学生的学习状态。教师要充分利用学习通的讨论功能，让学生表达自己对某一原理的理解以及想法，并以此检测学生对知识点的掌握程度。

教师要进一步加强线上与线下课堂的融合，在进行教学时，要利用线上课堂营造良好的学习氛围，让学习通软件成为学生有效学习的技术手段。例如，在进行会计含义的学习时，教师可以在课前利用学习通软件为学生上传相关资料以此促进学生的自我学习能力，利用软件的知识拓展让学生在线上学习的过程中加深对知识的理解以及渗透。此外，教师可以通过上传一些优质的教学视频，让学生在观看视频的基础上进行相关知识的预习，帮助学生建立会计原理的知识框架，利用预习将不能理解的知识难点进行整理，方便教师在线上或者线下教学时，对难点进行着重讲解。

（二）学习通软件的应用特征

1.数字化

超星学习通的应用为《会计学原理》的教学带来了数字化授课方式，能够有效地提升会计学原理的教学质量，更好地帮助教师进行教学资料的应用。此外教师可以结合实际需要，设计符合学生实际情况的教学内容。

2.网络化

超星学习通的应用主要是以软件为媒介，利用后台存储的特点将教学信息进行归纳和处理，以便学生拓展知识内容。在《会计学原理》的教学中应用可以帮助教师更好地将专业资源进行整合与处理并将其传送给学生，进一步地促进了教学信息在会计教学中的共享与传播。此外，超星学习通的应用还能够为会计教学拓展新的教学方式，学生若感兴趣，则可以在课下登录软件进行相关知识的巩固与拓展，极大程度地打破了线下教学方式对时间与空间的要求，提升了《会计学原理》教学的质量与效率。

3.多媒体化

超星学习通软件的功能包括很多种，例如PPT、视频等，这些都能够为会计专业的教学提供更多的可能性，以会计科目教学为例，教师可以利用插入图片等方式加强学生对会计科目的规范性理解，促使学生更高效地进行会计科目的学习。与此同时，超星学习通的多媒体功能还能够为学生提供更广阔的讨论空间，帮助教师及时掌握会计学科的知识信息，为学生的专业发展奠定基础[3]。

4.人本化

超星学习通也为会计教学的发展添加了人本化的特点，能够有效地推动会计教学进行改革。超星学习通软件有效地拓展了教学方式，并且补足了传统线下教学的不足，可以更好地调动学生的学习兴趣，帮助学生随时随地的进行知识与理论的学习，充分发挥其主观能动性，从而提升教育质量。

五、《会计学原理》中“PBL+混合式”模式的应用对策

（一）对《会计学原理》中的不同单元进行教学优化

1.“会计的含义”模块单元教学设计

“会计的含义”单元是《会计学原理》课程中的第一单元，这一模块设置的主要目的是加强学生对会计学专业的了解，为以后的会计实操以及其他教学提供基础。教师可以通过理论化教学与设问相结合的形式提升学生对会计学的学习兴趣，帮助学生了解会计学的学习方向。教师要充分结合单元内容的知识点，寻找不同的会计案例，以此加强学生对理论化知识的理解。教师可以利用超星学习通软件对学生进行作业的布置，并通过软件的教师管理功能了解学生对本单元知识点的接受程度和理解程度，以此对教学内容以及教学方式进行针对性地改进。

2.“会计科目与账户”单元设计

此单元的教学设置，主要是为了帮助学生了解具体会计实操工作中的科目，以此为学生在工作中进行会计做账以及资金归类奠定基础，教师可以将学生分为不同的小组，让学生对不同种类的会计科目进行资料的查询，利用会计科目与具体案例一一对应，加强学生对科目特点以及科目种类的了解。此外，教师也可以在超星学习通软件中上传会计科目单元的EXCEL表格，并让学生进行知识的填写，例如问题是：“企业银行存款5000元，全部用于购买办公桌椅”那么学生就要根据会计科目汇总表填写“借：管理费用5000；贷：银行存款5000”，以此提升学生对会计科目以及借贷相关知识的理解。教师还可以利用超星学习通软件上传更多的会计科目问题，并通过软件的后台管理系统调查学生对会计科目的理解程度[4]。

3.“复式记账原理以及应用”设计优化

在进行复式记账的学习过程中，要以会计知识在具体业务中的应用问题为导向，结合单元知识内容设计不同的专题研究，并让学生对不同的专题进行小组讨论。这样不仅可以加强学生对会计原理以及相关知识的整体认知，还可以提升学生的实操能力。教师可以利用超星学习通软件将学生进行小组划分，并对不同的专题进行资料上传。通过为学生提供专题资料，创造一个良好的思考研究环境，进一步加强学生的自主学习能力，真正达到《会计学原理》的教学目的。

4.“会计凭证”的课程设计

会计凭证的教学可以让学生更加深刻地了解会计凭证的审核要求以及填写原则，为实际工作中凭证的审核工作奠定理论基础。会计凭证作为经济业务发生的书面文件，是会计人员记账的主要手段，因此必须要对其进行深入的学习，才能够保证学生在将来的工作中避免审核失误以及记账失误，从而降低承担企业财务风险的可能性。在本单元的学习过程中，教师可以在超星学习通软件中为学生寻找原始凭证以及记账凭证的图片，让学生更加直观地了解会计凭证的相关特点与要素。此外，可以利用线上教学为学生展示增值税专用发票以及差旅费报销单等财务项目，以此提升学生对会计报表以及会计凭证的了解，例如增值税专用发票必须要有开票日期、企业名称、纳税人识别号等相关信息，只有所有的信息均符合标准，才能够在实际工作中进行报销。教师还要在教学过程中，充分利用问题导向进行课程设计以及课程规划，可以通过简单的业务处理工作，让学生进行会计原理的实操，进而加深理论与实践之间的联系，达到为社会培养合格的会计人才的目的。

（二）利用混合式教学模式拓展教学资源

对于会计学这种专业性较强的学科来讲，必须要有充足的教学资源，才能够达到教学目标，因此要在教学模式以及教学方式上进行优化。为了进一步扩大线上教学在《会计学原理》教学中的应用范围，学校需要对相关教师进行知识培训，可以利用专题介绍的方式，让教师有效的学习软件操作，对上传课程、制作视频、课程设计等方面进行研究，以便在日后的教学过程中，能够有效地利用在线课堂对班级学生进行课堂管理。此外，超星学习通的使用也要基于传统线下教学的要求，要能够直观的为学生展示课程任务以及教学目标，充分达到“PBL”问题导向型教学模式的需要。教师在进行软件使用之前，可以在教学设计中加入《会计学原理》中涉及相关知识的具体案例，引导学生利用已学知识对经济业务案例进行分析，加强学生的会计实操能力，从而达到“PBL+混合式”教学模式应用的要求[5]。

此外，教学目标是教师在进行教学内容设计以及教学方向选择的指导，以会计凭证为例，其教学目标主要是培养学生独立进行凭证的填写，并降低填写错误。而在传统的线下教学课堂中，教师只能根据教材制定统一的教学目标，并执行相应的教学方法，这会导致学生难以对同一课程达到相同的教学目的，严重阻碍了《会计学原理》教学的发展；在“PBL+混合式”的教学模式背景下教师可以根据学生的实际情况制定有针对性、有差异的作业布置，更好地对学生进行因材施教，帮助学生进行会计专业的学习。除此之外，教师应利用超星学习通系统建立智能检测体系，对学生的学习质量进行检验和反馈，利用信息化软件的功能进行测试检验、课后评价等，教师要通过测验以及评价结果明确学生的理解能力以及学习能力，并及时对教学内容进行调整，促进《会计学原理》教学的不断进步。

线上教学模式下的会计教学可以更好地对教学内容进行丰富和拓展，在教学内容上应在原有教材的基础上进行知识扩充，将知识与会计实践结合在一起，提高学生对于会计学习的积极性，达到强化学生自主学习能力的目的。教师应通过学习通软件将知识进行优化处理，使教学内容更容易被学生理解和接受，利用后台的教师管理系统，为学生提供具体的经济活动案例，拓宽学生视野，加强知识的实际应用。例如，在进行会计借贷关系的学习时，教师应在进行知识讲授的基础上，借助超星学习通系统的提问模式，抽查学生的理解情况，帮助学生更深入地对自身的问题进行了解，进一步提升学生的会计原理应用能力。

为了能够有效提升超星学习通与PBL模式的教学质量，教师也要充分利用超星学习通软件中的提问以及随机点名回答问题等功能，丰富课程教学的形式，以此提升学生的注意力、提升学习通软件在问题导向型《会计学原理》课堂的应用水平。

六、结论

综上所述，组织“线上+线下混合式PBL”教学模式在《会计学原理》课程的应用实践，在问题导向型教学模式的基础上，利用超星学习通软件拓展教学资源，弥补传统财会课程的教学模式的理论弱化、思想深度不够等不足，加强财会课程“教”与“学”的互动性，改善教学效果，提高教学的实效性和针对性、提高教学效率、提高学生学习动力、提高课程教学质量。通过开展传统教学模式与本课题教学模式的对比研究，总结教学改革的经验，不断深化财务管理专业学科基础课程的教学改革实践。