专科分类招生背景下基于SPOC的高职英语混合式教学探究

王 龙

（毕节幼儿师范高等专科学校）

随着信息技术和网络学习平台的不断普及，课堂上利用现代教学技术和学习平台的频率不断增加，将这些先进的教学方式与传统教学方式相结合的新型教学模式将是高职教育的主要发展趋势，因此在分类招生的背景下，如何构建高效的高职英语混合式教学将是英语教学改革面临的主要问题。

一、专科分类招生背景下带来的机遇与挑战

近年来，国家大力发展职业教育，加大对职业教育的扩招力度，不仅促进了就业，还提高了劳动者的素质，此外国家还举办了国家级职业技能大赛，为我国技术人员提供了发展和展示平台，同时为大国工匠精神的发展注入了新的发展活力。而高职高专院校正是培养各种专业技能人才的摇篮，全国各高专院校为了吸引更多学子就读高专院校，采取了多种招生方式，其中通过分类招生考试入学占比最大，教育部要求通过分类招生渠道入学新生要占各高专院校当年招生总规模的60%及以上。通过分类招生渠道入学的人员主要有应往届高中毕业生、中职毕业生、退役军人、农民工、高素质农民、企业员工、基层农技人员等。通过多元化渠道招生，学生的文化基础差异相对较大，尤其是英语基础，而高职英语教学内容并未从学生的这一实际出发，而是进行“一刀切”，使用相同的教材，采用相同的教学方式和评价方式，导致学生的英语成绩和能力差异更大，对学生的成才和发展造成不利影响。因而如何在专科分类招生背景下使用线上+线下SPOC混合式教学方式来提高高职院校学生的英语学习效果，需要进一步探索。

二、高职英语SPOC混合式教学的优势

自新冠疫情以来，线上+线下混合式学习已经成为目前高职英语学习的主流。与传统教学相比，“线上+线下”混合式教学能够拓展教学的范围，丰富教学内容，使课堂内外衔接的更加紧密，师生间的互动更加频繁，从而形成一种良性的学习氛围。同时，线上+线下混合式教学借助网络、多媒体、视频、图片、慕课、微课等线上资源，学生根据自己实际情况，可多次重复学习，这样可以更好的调动学生的学习热情，学生学习的针对性也会更强。相较于慕课、微课等线上资源平台,混合式教学具有针对性更强、线上线下衔接更加紧密、学生参与度更高等优势，尤其是在专科分类招生背景下，高职英语教学面临更大的教学改革压力，实际的教学任务更需要这种SPOC线上线下混合式教学模式。SPOC — Small Private Online Course，即“小众私密在线课程”,也称之为“私播课”。

（一）SPOC高职英语混合式教学针对性更强

与慕课相比，SPOC混合式教学的受众面较小，课堂规模小，只是针对某个特定群体。SPOC混合式教学可以针对某个群体进行录制私播课程，与学生的基础、学习习惯尤其是学习内容更加吻合，真正做到“有的放矢”。高职英语课堂由于学生基础差异较大，传统的“一刀切”英语教学，难以满足不同层次学生对英语课堂的需求，因此对不同群体需要采用不同的课程体系、教学方法和评价方式，才能更好的提高学生英语学习兴趣，优化课堂教学效果。分层后的高职英语课堂，学生基础相近，学习习惯相仿，更有利于实施针对性更强的SPOC混合式教学。同时SPOC混合式教学内容与学生的学习内容一致，学生更有兴趣和能力深入学习。

（二）SPOC 高 职 英 语混 合 式英语教学衔接更加紧密

SPOC高职英语混合式教学针对特定群体录制私播课程，将线上资源和线下课程紧密结合。教师通过学习通、智慧课堂等APP进行学情检测，既可对学生的学业基础进行摸底，也可对知识点或者知识结构掌握情况进行检测，以便更加准确的掌握学生的学习情况，从而制定或者调整相应的教学计划、制定相应的学习策略等。SPOC高职英语混合式教学将SPOC式录播课程与其他线上资源共同作用，改变传统线上课程比较泛化的效果，有效地将线上资源和线下课程衔接，提高高职英语课堂的教学效果。

（三）SPOC 高 职 英 语混 合 式学生参与度更高

混合式教学充分利用网络平台，将线上资源和线下课程有效融合。新时期的学生出生在网络时代，对网络的熟悉程度较高，学生的生活和学习都与网络有着千丝万缕的联系，学生对网络的接受程度较高，通过网络来提高学生的英语学习有着十分强大的优势。由于高职多元化招生的背景，学生英语基础较薄弱，而且学习的主动性和专注性也相对较弱，混合式教学可以适度地改善这一状况，将线下的学情统计、课堂活动、点名等活动通过线上平台进行，可以提高学生学习兴趣和课堂参与度。同时SPOC式录播课程也从学生的英语实际基础出发，有效的缓解学生的学习焦虑，线下课堂更加积极活跃，课堂参与度明显提升。

三、SPOC 混合式高职英语教学策略

（一）以分层教学为基础的SPOC高职英语混合式教学

任何一种教学模式都有其成长的土壤，而SPOC高职英语混合式教学也不例外。SPOC高职英语混合式教学可以有效的改善慕课的泛化式网络学习状况，教学的针对性更强，因而对学生的基础有一定要求。在学生基础差异化较大的高职英语课堂，SPOC式高职英语混合式教学难以发挥最大作用，因此需要在以分层教学为基础的课堂上进行，学生基础相近，对知识的掌握程度基本相似，对这一特定群体进行SPOC高职英语混合式教学，教学效果更加明显。

目前，高职院校大多数英语课堂班级容量为50人左右，个别采用合班进行英语教学高职院校高达90人左右，由于班容量大和时间紧迫的现状，在如此庞大的班级中进行混合式教学，任务艰巨，难以在课堂上完成，多数教学活动需要学生在课下完成，教师对学生的表现和参与也难以全面把控，因此教学效果有一定折扣。而且课堂教学应该侧重于对学生英语语言交际能力的提高，在英语基础层次差异化较高的高职院校中，教师对课堂的把控有限，造成学生的语言基础，如单词、语法、句型等严重缺乏，这种英语基础知识的欠缺制约学生法长远发展，甚至使学生失去英语学习兴趣。因此SPOC高职英语混合式教学更加需要在以分层教学为基础的高职英语课堂。

（二）以学生为中心，重视学生的参与度

混合式学习是将线上资源和线下课堂有效衔接，SPOC高职英语混合式教学也不例外。由于高职学生基础薄弱、层次化明显的现状，高职英语教学要充分尊重学生的主体地位，教师的主导地位，更加强调以学生为中心，着力培养学生的主动性、分析探索能力等。课堂上教师承担的是引导者、参与者、组织者的角色，课堂的质量很大程度上取决于教师的教学能力。但在英语基础层次化明显的高职院校中，学生在完成任务的质量上难以保障，课堂教学效果也难以达到预期。对于基础较薄弱、班级内部差异化明显的高职院校，更应该以学生为中心，充分调动学生的学习积极性和课堂参与度。SPOC高职英语混合式教学针对不同层次的学生采用不同的教学内容，录制针对学生基础的课程，涵盖学生的预习初步学习阶段、深入学习阶段以及应用创新阶段等学习阶段，让课堂成为学生完成任务、锻炼自我、教师检查学生完成情况的场所，真正突显学生中心地位，而不是传统的说教课堂。另外SPOC高职英语混合式教学以分层教学为基础，针对性较强，而且课堂上学生基础相近，者可以有效降低学习焦虑，为学生更好的融入课堂提供了心理基础。

（三）把握好三个阶段：初步学习阶段、深入学习阶段以及应用创新阶段

SPOC高职英语混合式教学和传统的课堂教学一样，都有三个阶段，即初步学习阶段（预习环节）、深入学习阶段（课中环节）以及应用创新阶段（复习环节）。在预习环节，教师要精心备课和选取相应的高职英语教学资源，对课堂的教学内容或者相关基础知识进行铺垫，学生通过观看SPOC教学视频，对课程有一个基本的把握，并对有疑问的知识点进行标记或讨论。同时教师也可以通过网络学习平台对学生的预习情况进行摸底，通过收集学生留言、题目统计等等，对学生的知识点掌握有直观的把握，课堂时间可针对这些问题进行详细的解读。

而课中环节是整个教学活动的中心环节，通过对预习情况的判断，明确学生的疑问、进一步阐释本节课的重难点和英语知识点，这样学生对本节课的知识脉络和核心有一个准确认识。同时创设合作学习氛围，通过任务型教学，让学生充分完成自己的学习任务，在展示任务的同时，锻炼自己的英语语用能力，包括语言组织能力、交流能力、合作能力等等。课中环节是检查学生学习情况的主要环节，教师通过布置课前预习内容，收集学生的预习情况和学生的困惑点，在特定时间内完成疑难点讲解，其余时间由学生进行演练。学生通过完成相关任务，将知识点融入进英语应用能力中，充分锻炼学生的英语语用能力，为日后走上工作岗位铺垫好良好的英语语言基础。

复习阶段是教学环节的最后一个阶段，但并不是终结阶段。英语课堂教学和学生课后不断复习相结合，才能更好的巩固知识点。根据学生自身的学习缺陷，选择相应的线上的学习资源，不断弥补和提高自己的英语，全面提升学生的英语素质。复习环节中，教师可通过SPOC混合式教学中线上平台设置知识点总结、习题或者录制音视频等作业进行练习和复习，不断完善和更新自己的知识水平和认知能力。

（四）多元化评价，重视过程性评价和及时性评价

线上线下混合式学习打破了地域和时间的限制，提高了学生的碎片化学习能力，因此学生的学习成绩不单单是期中期末成绩的简单累加，而是更加重视学生学习的全过程，即过程性评价。将线上评价量化评价和线下非量化评价有机结合，更加全面、科学地评价学生的学习。将学生课前、课中、课后等各个阶段的学习情况计入总成绩，合理科学地设置总成绩的构成因素和比例。在课前预习阶段，将相关内容发布在学习平台上，如学习通，从后台监管学生的学习进度以及学习反馈，根据这些情况统计学生的学习情况，并适时评分。学生与教师时时事事做到沟通，学习的兴趣更加浓厚。课中环节，可通过小组讨论、辩论等教学活动，适时对学生的表现作出评价和计分，学生直观感受自己的表现，会对学生的学生学习产生积极的促进作用。对课后环节的监管，更是学生自我提升的关键阶段，不断巩固和总结所学知识，并对社会现象和热点进行阐述和分析，表达自己的观点。这种动态的、互动式的线上资源，更需要教师对学生的学习情况作出及时的评价和答疑，这样才能充分调动学生的英语学习热情和兴趣。

（五）完善高职英语的实践模块

由于高职院校的特殊作用，其主要培养的是技能型人才，因此学生的英语语用能力的培养更应该与自己的专业、行业联系起来。目前多数高职院校使用的英语教材多是高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》，虽经历过多次更新，但该课程内容主要偏向生活层面的英语，和学生的专业、行业的关联度较小。因此SPOC高职英语混合式教学可以邀请行业专家进行行业英语的模块化教学，通过观看视频或者组建学习小组，将行业英语渗透到日常的英语教学当中，和自己的专业建立起联系，学生的学习兴趣也会逐渐提高，这对学生的专业成长有着巨大的促进作用。同时根据新课标的要求，高职英语基础模块总学时为128～144 学时，部分学校由于教师不足的原因，将课程严重压缩，导致高职英语教学课时严重不足，制约了学生和老师的交流。因而，在缺乏教师的情况下，将原来学生线下自主观看英语学习视频的时间转化成英语实践模块，可以更好的发挥SPOC线上+线下混合式教学的作用。

（六）提高对高职英语科目的重视

高职英语线上+线下混合式教学是目前英语教学改革的主要方向，但是由于各种原因，线上+线下混合式教学与实际教学相脱节，单纯的认为线上学习就是让学生自主在网上完成教师规定的教学视频，线上内容与课堂内容联系较少，而且没有教师辅导。其中最主要的原因就是学校不重视英语科目，主要表现就是英语课改滞后、课时不足、班级容量大。由于高职院校学生英语基础层次化较明显，因而在英语基础层次化明显的高职院校实施英语分层教学是非常有必要的，但是在实施过程中涉及太多因素，如排课计划、班级容量、成绩评价标准、升降层次标准、学生心理承受能力等等。此外高职英语学习的氛围不佳，缺乏相关的英语活动和校园英语广播。这些现象充分说明高职院校需要加强对英语这一基础公共科目的支持，从政策上、后勤保障以及人员调配上、经费等方面给予倾斜，为高职英语教学及改革做好保障。

四、结语

专科分类招生给高职英语教学带来机遇与挑战。在分类招生的基础上进行高职英语分层教学，针对各个层次的学生采用不同的教学内容和教学方法。在学生英语差异化较大的高职英语课堂，充分利用线上线下资源的混合式教学可以提高学生的英语学习兴趣和课堂教学效率，这也是未来职业教育发展的主要趋势。而SPOC高职英语混合式教学，既发挥了传统线上教学的优势，又发挥了自己针对性较强的优势，根据高职院校学生基础薄弱、学习主动性较弱的特点，通过选取或者录制更加符合高职学生的教学视频，与相关学习平台有机融合，具有更强的针对性，可以更好的做到有的放矢。但这种SPOC高职英语混合式教学对教师、教学设施的要求会相应提高，因此教师要不断提高自身的信息化教学水平，熟练掌握各种线上资源、学习平台的使用，不断改善高职英语教学效果。