高职院校文科类专业学生“工匠精神”培育途径探究*

刘沐洁

（安徽粮食工程职业学院）

自李克强总理首次在政府工作报告中提出“工匠精神”，引起了社会各界的关注，“工匠精神”的提出为职业教育注入了灵魂，丰富了职业教育的内涵。职业院校中的文科专业担负着为社会输送第三产业人才的重任，如何培育文科学生的“工匠精神”，关系着社会未来第三产业的整体质量和发展方向。

一、研究背景

（一）国家对职业教育发展的规划和要求

我国作为制造业大国，要向制造业强国转型，“工匠之道”意味着充分激发职业创造力，不断改进优化工作方式，提高工作效率，提升产品质量，在全社会形成科学严谨的工作态度，从而推动我国成功实现经济动力转型和可持续发展。

国家政策在职业教育的发展方面给予了极大关注。2015年5月国务院确立了《中国制造2025》强国战略。国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》指出，要发展“以专项技能培养为主的特色综合高中”，逐步建立职业本科大学，未来15年全面建设“技能型社会”。推行职业化教育，培育大批技术技能型人才，“培育和弘扬工匠精神”。教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》中提出，发展本科层次职业教育是解决当前人才培育结构性供需矛盾、提升职业教育适应性的重要举措，因此职业教育的规划和实践需要更加具有前瞻性、深入性。

（二）社会和市场对第三产业提出的更高要求

高职院校中的理科专业学生主要从事制造业，也是传统的“工匠”行业，因此，以往的职业教育中更加重视培养理科学生的“工匠精神”，育人模式更为成熟。而文科专业学生的就业方向主要指向第三产业，传统的教学模式中与“工匠精神”联系不多。随着信息时代新媒体的兴起，第三产业中“工匠精神”逐渐走入大众的视野。例如2016年的纪录片《我在故宫修文物》向人们展示了文物工作者的工作内容；电商时代，部分主播凭借多年的知识积累和对商品的精准把握，不仅宣传了品牌和商品，自己也在行业中脱颖而出；上海某超市一位普通的清管员阿姨，在超市从事虫物的防治工作长达13年，制作了《蚊虫作息表》，并免费分发给顾客，作息表里细数了蚊子24小时的行为特征，并给出了在家驱赶蚊子的妙招。第三产业中的“工匠精神”逐渐得到了社会的广泛关注和普遍称赞，也契合了当下品质和创新驱动转向的需求。在新信息文化背景下，社会和市场敏锐地察觉到，第三产业提供的服务质量需要更高要求，第三产业从业者在掌握专业知识的同时，还需具备更为强大的综合能力和素养。与理工科学生一样，文科专业毕业生也需要具备“工匠精神”，保持对专业职业的热情和坚持提升个人能力。第三产业中各行各业的佼佼者，无一不是在专业知识基础上，还善于进行信息和资源的整合，具备超前的服务意识、高超的情商管理能力等综合素质。

（三）学生自身职业素养、综合素质发展的提升要求

高职院校的人才培养目标决定了学生的培养质量，直接关系到学生未来的就业情况。随着社会的发展，对于从业者的要求不仅停留在具备专业知识和技能，还要具备职业精神和职业素养。对于学生来说，在学校就进入职业角色，找到个人的职业发展方向，树立精益求精、敬业专业的态度，能够在毕业后更有针对性地进行择业就业，也能够帮助自身更好地适应社会的变化，在行业中走得更远。

二、调查现状

安徽某职业学院设有电子商务、会计、幼儿教育、旅游管理等文科类专业，课题组向大二、大三年级学生发放了185份问卷，这些学生已经适应大学学习，对专业学习有了一定基础。并与相关专业任课教师、教研室主任进行了访谈，以调查学生对于“工匠精神”内涵的理解及高职院校“工匠精神”培育情况的现状。

在调查中，52.43%学生选择本专业的主要原因是对专业本身感兴趣，43.78%是认为好就业；对于“工匠精神”的认知程度方面，49.73%学生表示有了解过但不深入，22.16%听说过但不了解，5.41%表示完全没听过。62.7%的学生认为“工匠精神”是一种工作态度和信仰，58.38%的学生认为“工匠精神”是对专业知识技能的体现，32.97%的学生认为很贴切自己所学的知识技能范围，还有4.86%觉得“工匠精神”虚无缥缈，距离自己很遥远。学生认为“工匠精神”体现为用心活用心干、有兴趣和热情、不论利益坚持做自己喜欢的事情，只有15.14%的学生认为要有绝活并且靠它谋生。高达90.81%的学生觉得文科专业学习或从事文科类工作需要“工匠精神”。学生在校时关于“工匠精神”内涵或案例的学习，50.81%是听任课老师在教学内容中提过，37.84%是通过网络宣传了解，30.27%是听老师专门讲述过，其他途径还包括老师或学校组织观看的纪录片以及相关知识讲座。63.78%的学生认为全社会都需要“工匠精神”，30.62%的学生认为只有部分高精尖的科研人员、技术工人和手艺人这些“工匠”需要“工匠精神”。48.11%的学生认为“工匠精神”对自己未来的职业道路发展必不可少，42.7%的学生认为比较重要。47.57%的学生认为“工匠精神”与职业能力联系非常密切，44.32%学生认为学校培养高职院校学生“工匠精神”的教育必不可少，48.65%认为比较重要。54.05%的学生表示学校偶尔会开展技能比赛、实训、实习活动之类的实践活动。

从调查结果可以看出，高职院校教师在日常教学中能够有意识地将“工匠精神”的概念融入日常教学和学生的专业课学习中，使学生能够较为准确地理解“工匠精神”的内涵。文科专业的学生对“工匠精神”的认同度较高，这与平日里接受的社会宣传和学校教育密不可分。学生意识到“工匠精神”不只存在于理工科专业，在文科专业的学习和未来的就业岗位上同样重要，对未来的职业发展起着重要的影响作用。结合本研究开展的师生访谈可以看出，与理工科专业一样，“工匠精神”在文科学生的培育中同样是必要且需要的。与理工科相比，文科专业学生的专业学习理论性更强，实践机会更为有限。尽管如此，文科专业师生还是会通过观看纪录片、开展技能竞赛等方式，在日常教学中逐渐重视培育学生的“工匠精神”。

三、文科类学生“工匠精神”培养过程存在的限制

（一）教师影响发挥受限

在日常教学中，教师作为培育学生“工匠精神”的主要实施者，教师的专业能力和道德品质对学生起着重要影响作用。文科教师影响发挥受限主要表现为两个方面：一方面，教师理解有所局限。有些教师对“工匠精神”的理解还存在一些误区，认为“工匠精神”只存在于理工科的人才培育过程中，文科不存在“工匠精神”之说。文科专业更多是侧重于社科文化方面，培育的多是第三产业劳动者，与一线技术类的工作不沾边，不需要培育文科学生的“工匠精神”。另一方面，理工科教师的专业素养较为容易体现，文科教师的专业素养体现不明显；理工科教师实践教学中与学生情感交流较多，文科教师开展实践活动较少。此外，教师参加企业实践的机会有限，导致教师的教学理念、方法及内容跟不上社会的发展。许多教师忙于科研和教学，着重于指导学生学习专业知识和考证升学，忽略了学习新技术，熟悉新环境，甚至在教学中所选取的案例、作出的示范都是多年前的标准，与社会实际严重脱节，学生不能感同身受，教师也无法身体力行地向学生传输“工匠精神”。

（二）人才培养目标单一

文科专业学生的就业方向主要面向第三产业，与理工科相比，专业的技术性不突出，更重视学生在沟通协调、理解表达方面的能力；第三产业中多为服务性质的岗位，工作标准和规范更为抽象，对从业者的道德水平、服务意识要求更高。基于以上原因，文科类专业在培养学生的“工匠精神”时，更需要打磨学生的综合“技能”。而现今的文科类专业教学中，对学生综合能力培养的意识不够，课程设置较为陈旧，课程之间较为割裂，更偏重于理论知识的讲述，难以将各门课程之间以及课程与品德教育密切联系起来。比如，很多第三行业中都要依靠计算机进行工作，但是各专业都在学习计算机应用基础课程，没有针对专业特点有所侧重，甚至还停留在多年前的操作系统和软件，脱离了实际工作的需要。学生在学校学习到的计算机技能用不上，走上工作岗位后还要重新学习，不利于学生熟悉了解今后的工作内容。

（三）培育途径单调浅薄

文科类专业更多是面对“人”的职业内容，而如何服务和管理好“人”，本身就是个抽象和主观的概念。文科类学生在学习过程中，大部分都是靠教师讲述、分析案例等方式间接体会未来要面对的环境，创设模拟实践场景较为困难。在实习阶段，为理工科学生安排工厂一线的岗位，比为文科学生安排管理部门、教学场所等岗位要容易得多，文科学生相对缺乏有效的实习教育。文科学生锻炼技能的机会少之又少，培育学生的“工匠精神”，只能靠教师课堂讲述、观看纪录片等方式进行，培育方式极为有限。

四、文科类学生“工匠精神”培养途径

（一）树立观念，发挥教师影响

更新文科教师的育人观念，理解新时代下“工匠精神”的丰富内涵，认识到社会、学校和学生的长远发展都离不开“工匠精神”。高职院校教师长年累月地从事着教学工作，孜孜不倦地培育人才，并思考总结经验，创新教学形式和方法，这本身就是“工匠精神”的体现。职业院校教师在教学过程中，要积极与社会对接，跟上时代发展的步伐，决不能固步自封，做学生职业道路上的“引路人”。

（二）改变模式，完善培养内容

完善人才培养模式和评价模式，人才培养方案的制定需结合社会上对相关职业的要求，对接职业准入标准，在教学过程中就融入相关职业素养和职业道德的教育，使学生能够在学习过程中了解所学专业未来将要面临的职业环境，尽快确立职业道路的规划。在实践实习过程中，无论是校外还是校内，尽量能保持实习环境的真实感，以规范的职业标准要求学生，避免走过场，使学生从环境到实践都能感受到真实的职业环境，进入职业角色。细化技能竞赛的内容，根据专业、课程等组织学生竞赛，在竞赛中提升技能，组织行业、专业能人专家进行校园讲座。

充分利用1+X证书制度，将学生的职业技能与学科学习融通，使学生能及时、准确对接企业岗位的要求，对接新规范、新要求、新发展。根据专业相关职业的岗位及企业对职业能力、技术能力的要求，在日常教学中，就注重将职业规范、工作流程、服务标准等内容融入课程标准中，使之与职业标准对接，加强对学生职业能力的培养，形成职业思维。

（三）结合特点，拓展培养途径

针对文科类学生更偏向于感性思维的特点，注重培养学生人际交往、组织社会活动、文艺创作等方面的综合能力。利用文科类专业相对开放的优势，充分发挥学生的创新精神，引导学生树立上进的职业观。相较于理科类学生，更加重视对文科类学生的全方位渗透式教育，以和风细雨的方式，创设更多的条件使学生加深对相关行业的了解和认同，因此要通过多种途径向学生施加影响。除了合理的课程建设和实习实训，要尽早帮助学生找准职业方向，进行科学的职业规划，调动学生发挥主观能动性。在课程讲述中可引入真实案例进行讨论分析，并积极介入社会环境中进行锻炼。例如：电子商务专业教师可引导学生体验开网店的流程步骤，讨论不同情境下的销售策略；学前专业可利用社会热点问题引起学生思考，指导学生将学科学习与教师资格证相结合，并组织幼儿护理比赛、文艺竞赛等。

五、结束语

曾经，高职教育作为高等教育的补充，被看作是培养高级技工的存在；如今，高职教育肩负着国家制造业和技艺发展的未来，被赋予了时代责任，有着更加广阔和光明的前景。高职教育要抓住机遇，为国家输送高质量的工匠型人才，扎根于各行各业，推动国家转型发展。努力培养新时代的奋斗者，俯下身子，坚守岗位，脚踏实地，精益求精，在一个个平凡岗位做不平凡的“大国工匠”。

【相关链接】

安徽粮食工程职业学院（Anhui Vocational College of Grain Engineering，AVCGE），坐落于安徽省合肥市，是经安徽省人民政府批准、教育部备案的全日制普通高等院校。

学院前身为创建于1964年的安徽省合肥粮食学校，后历经安徽经济技术学校和安徽商贸工程技师学院等时期，于2012年3月经安徽省人民政府批准，升格为安徽粮食工程职业学院。截至2019年9月，学院共有2个校区，分别为合肥高教基地主校区和潜山北路西校区，占地340亩，总建筑面积15万余平方米，馆藏纸质图书31万余册，电子图书50万余册，报刊百余种；有在校生5000余人，教职工200余人；设有6个教学系部，开设32个高职专科专业。

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截至2019年9月，学院图书馆有馆藏纸质图书23万余册，电子图书50万余册，报刊百余种；开通了中国知网、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国高等教育期刊文献总库等电子资源。

截至2019年9月，学院与合肥工业大学、河南工业大学、安徽农业大学、安徽科技学院、南京财经大学等高校建立了合作关系。