高校展示设计课程创新思维培养的教改探索

晋洁芳

（上海工程技术大学艺术与设计学院）

近年来，展示设计行业涉及的领域越来越多内容极其丰富，它通过各种媒体和手段向观众传递大量信息。这是一个多学科交叉和综合度高的艺术设计类别。高校需要培养创新能力与实践能力并重、能敏锐把握展示设计发展趋势的复合型人才。因此，在高校展示设计课程中，不仅要保证教学效果和质量，提高学生的设计实践能力，还要培养学生的创新思维能力，使学生进入工作岗位后能迅速适应多变性、复杂性、创新性的展示设计工作。

为了适应当前展示设计教学强调跨学科整合和创新理念，进一步培养大学生的综合能力，从3个侧重点进行了探索：

注重学生创新思维能力的培养，在课程设计中增加创新思维理论的相关课程模块，加强展示设计专业学生对理论知识的学习，突出创新思维训练对提高学生能力的重要作用，开展多种思维方式训练，提高学生解决复杂问题的能力。

注重展示设计学科特色，培养跨学科意识，改变传统技能灌输式教学方法和学习模式，开设跨学科联合创新设计课程。组织由多学科背景教师组成的联合教学团队，以学生为主体进行引导教学，增强学生在完成设计方案过程中的自主性和自发性。

以实践项目推进教育，搭建校企合作平台，将创新思维方法与已有课程相结合，加强与实践的紧密结合，在提高学生协同创新能力的同时，增强学生设计实践能力。设计作业真题实做，设计要求紧密与企业需求贴合。

开设创新思维相关课程，有助于提高学生在展示设计过程中的逻辑思维能力、发散思维能力和逆向思维能力，提高学生分析和解决问题的能力。创新思维整合了设计、商业和技术三个领域的问题，可以培养展示设计学生的跨学科意识。创新思维训练作为一种先进的思维形式训练，能够有效地突破传统思维障碍，产生解决问题的新思路和新方法1，这不仅符合高校展示设计课程的理念，也符合新时期展示设计业多元化发展的要求。

一、展示设计课程中的不足与创新思维研究

高校展示设计传统教学的课程设置是相似的。大一以各类基础设计课程训练为主，大二大三与专业相关的综合设计课程训练，毕业阶段以毕业设计进行大学分最终综合设计成绩考量。我们循序渐进地进行项目式技能教学，逐步培养具有扎实基本功的优秀学生。“优秀学生”在大二到大四三个年级完成综合课程设计任务，比如展示设计、特种展台设计、主题展馆设计、展陈项目设计等过程中出现方案构思单一，缺乏设计新意等问题。成为设计师步入设计岗位，也很难适应展示设计这个充满创新挑战的行业。究其原因，是目前与展示设计相关的专业课程缺乏创新思维的培养。在展示设计教学过程中，逐步找到这个问题，进行了教学改革和探索，放弃了一些技能教学内容，整合了创新思维的训练内容，逐步形成了展示设计课程的训练模块。

2005年，D.school of design在斯坦福大学成立了，其教学理念专注于培养学生的创新思维。D.学校将创新思维分为五个步骤：移情、定义需求、构思创意、原型实施和测试实际测试。现在，创新思维已经根据不同的应用场景演变成不同的变体，但它们都采用了西蒙1969年在《人工科学》一书中提出的模型中的相同原则。同时，IBM、d.school、等机构结合实际情况对创新思维进行了深入研究，并对创新思维过程的不同变体进行了扩展2。结合展示设计教育的特点进行了创新思维研究归纳出以下5点：

（一）注重发散性思维的教育

发散思维是设计中寻求创新和差异的主要思维形式，也是艺术灵感的思维基础。教师要善于发现每个学生的特点，多鼓励、多引导。该教学方法运用建构主义教学理念，促进学生自主学习、自主发现、自主探索和合作学习3。充分利用各种条件，营造开放的教育资源共享环境。所有这些都将对培养发散思维起到至关重要的作用。

（二）注重直觉思维的培养

从本质上讲，直觉思维是对事物之间关系（即内在关系）的整体把握4。因此，要求学生善于从全局上宏观把握。直觉思维是艺术灵感的主要思维方式。直觉思维的直觉不是捕风捉影。实践经验越丰富，知识积累越丰富，基础越可靠，直觉判断越正确。5灵感的功能是通过艺术表现的形式，揭示两个看似无关甚至矛盾的事实之间的内在联系。

（三）在教学中加强形象思维的训练

形象思维是艺术设计思维的主要形式。只有通过“增加形象语言的积累培养观察能力”和“发展想象力”，学生才能在综合课程设计阶段灵感不断游刃有余。形象语言的积累也会增加想象力的翅膀，数字多媒体技术、虚拟仿真技术的应用将起到促进学生形象思维的作用。

（四）注重逻辑思维在设计中的运用

在中国传统艺术教育中，更多地注重设计技巧和设计情感的培养，忽视了逻辑思维对形象思维的补充和验证作用。教学中忽视了设计的实用性，忽视了设计中逻辑思维的目标定向训练，没有逻辑推理设计程序不严谨，学生设计作品没有针对性也缺乏实用性。

（五）注重艺术设计中辩证思维的培养

辩证思维是指运用辩证唯物主义的观点，对事物进行全面、系统、客观的分析和认识。在设计中体现为注重市场调研，客观分析市场定位，尊重受众需求，从对立统一的角度评价设计，注重功能表现。“协作学习”和“发现学习”可以拓宽设计创作的视野，实现多角度、多层次的对立统一。事实上，它支持发散思维和求异思维在设计中的应用。

二、展示设计课程中创新思维实训案例

展示设计教学的许多课程都是循序渐进的方案式技能教学。教学强调知识的传递，进入高年级综合设计方案作业阶段，学生完成既要考虑空间形式语言有创新性又要合理功能分区规划展示动线，还要综合多种展示手段传递信息的综合设计。展示设计课程的创新思维训练是在设计的早期结合方案设计进行的。通过创新思维训练，开阔学生的思路，提高作业质量，取得良好的教学效果。

创新思维课程模块的主要内容可以概括为培养学生设计思维能力的四个关键环节：注重形象积累；加强思维发散性和流利性的训练；注重具体联想和抽象形象能力的培养；提高发现和解决问题的实践能力。

实训案例1——关注形象语言积累

“形象语言”，是人们对自己所感知的事物的主观反映和印象。它不仅具有事物的客观属性，还具有人的主观色彩。艺术设计本质上是人类感官体验的结果。形象语言积累越多，设计创意的生发点越强。形象语言积累需要在日常生活中培养观察能力，因为它有一定的偶然性，这种偶然的发现和敏锐的意识是我们想要培养的能力6。就像锯子和听诊器的发明一样，在意外发现后，它可以与我们的常规思维问题和专业相结合，产生新的创造性结果。

“形象语言”的积累训练——极尽细致观察与表达

训练主题：我的物品

训练内容：选择你身边熟悉的个人物品，再一次一设计师的角度极尽细致观察与表达

训练要求：每个训练项目都需以组合形式出现，每个项目都要有极尽细致的表达，细节表达不断深入不断挑战自己的观察和表达能力。

训练目的：培养学生极尽细致观察物品结构、材质、形态和锻炼动手表现能力，增加形象语言的积累。

人是习惯性动物。养成长期不易改变的行为和态度就形成一种习惯。一旦一种思维方式形成习惯，就很难改变。一方面，习惯让我们不用想太多就能解决一些常规问题。另一方面，习惯限制我们打破刻板印象。我们习惯于日常生活中每天接触到的东西。我们看不到他们的缺点，更难找到他们的优点。那么，我们能否完成将“形象语言”积累从“平常”扩展到“非常”的训练，以克服思维障碍呢？在课堂训练的过程中，以最为熟悉的鸡蛋为例进行训练，学生们经历了一个看着鸡蛋发待到思路打开和奇思妙想不断出现的过程。

教师在教学中要理解学生，因材施教，通过教与学的互动过程，激发学生的主观能动性和勇于创新的动力。此时，教师的角色不是将预先准备好的教学计划灌输给同学，而是在课堂学习和指导的过程中一对一引导学生捕捉设计的创新的原点，再到学生不断改进。教师在教与学的过程中根据每个学生不同特点发现其闪光点，充分鼓励学生保持自己的特点并不断完善。

创新思维课程模块中，形象语言积累训练是训练内容的基本环节。培养学生的细心观察能力，可以调动多种感官全面接收形象语言；不同的形象语言信息接收有利于大脑系统中不同现有形象语言之间的连接通道，增加间接形象语言的积累。

实训案例2——加强思维流畅性和发散性的训练

在传统教育模式的教学过程中，教与学更多地采用聚合思维，很少强调发散思维的培养。发散思维，指的是围绕特定目标从不同方向和角度寻找和发现相关信息的过程。它是培养创新思维能力的关键环节。在解决实际问题的过程中，学习者有时会因为找不到合适形象进行思维加工，或者由于惯性思维的局限性，无法拓宽解决问题的思路和方法，而产生暂时的大脑“空白”。思维的发散性有助于同学产生新线索来选择和思考，从而极大地提高产生新的思路和方法解决问题的可能性。

1.思维流畅性训练

流畅性思维训练是将主体形象与元素形状上的某种相似性联系起来。它的特点是头脑像水一样向前冲，没有水平运动。它需要朝一个方向下降，最后回到原点。

流畅的思维训练不是对过去经验和经历的死板重复，而是受顿悟启发的创造性想法，是一个完整的思维链。

2.发散思维训练

发散思维的思路从一点传播到各个方向，就像蜘蛛织网一样形成一个发散的网络。网络上的每一个想法都会与分枝中的其他想法相交，产生交点从而产生新的形象语言。就像一棵大树的树枝，树枝不断生出分枝最终成为丰满的树冠。

训练科目名称：发散思维创意联想培训

训练内容：选择生活中常见的元素或形式，从其形状、颜色、功能、质地等方面进行联想，创造出一系列丰富的联想形式。

训练要求：从其形状、功能和质地出发，让思路沿着多条线在三维交叉中运行，并可以任何擅长的方式表达自己的想法。

训练目的：培养学生思维的流畅性、连续性和灵活性，激发学生的灵感。

实训案例3——形象联想和抽象可视化训练

联想是指根据事物之间的关系，从一个事物到另一个事物进行思考的心理活动。设计思维创造性课程中的联想训练是试图将学生头脑中已有的具体形象联系起来，将孤立的和分散的形象联系起来。

当联想突破传统思维时，它会产生一个新的形象，也就是说，它会上升到想象中。抽象是指没有具体形象的概念。在我们的课堂训练中，形象化是一个过程，要求学生在头脑中积累原始形象，形成新形象。

1.形象联想创新思维训练

培训科目名称：形象元素同构异形联想创新思维训练

主题内容：选择规则元素形象或不规则元素形象进行关联，然后想象一个新的元素形象。

教学要求：选择元素形象后，首先引导学生根据形状特征进行联想，然后充分发挥学生的想象力，使规则形状和不规则形状适应与其关联的形状，创造新的形象。

教学目的：培养学生对规则形状和不规则形状的观察和归纳能力，并能快速发现与给定形象相关的新形象。同时，它也是培养学生快速反应能力和对形式和事物的搜索能力的有效手段。

2.抽象想象创新思维训练

所谓“抽象”是指看不见、听不见、摸不着的“非具体”。当抽象概念在具体的形象语言中表达时，形象语言不再是原始形象语言所传达的意义。

培训主题名称：抽象概念具体化思维创新培训

主题内容：选择一些抽象概念进行具体的形象化训练，可以用自己的喜好和厌恶等特定形式表达，表达方式不限。

教学要求：要求学生以具体形式准确表达抽象概念，必要时辅以书面说明。

教学目的：与前两个环节相比，抽象想象思维和创造力的培养增加了一级难度，以培养学生对知识的理解。

对于“无形”和“有形”思维，前两个环节的训练更注重直观的视觉感受，而抽象和形象思维的创新性训练需要学生现有生活经验和文化积累的支持，共同生成新的形象。

实训案例4——提高发现和解决问题的实践能力

明确思维和认知策略，能够发现问题提出问题才能有深入的思考。对于学生提出的问题不评论，尽量鼓励他们多提出问题，引导他们去发现问题训练敏锐的洞察力，这是展示设计课程创新思维训练的重要环节。在这一环节中，教师的作用是启发学生发现问题指导学生解决问题。这一案例训练的终极目标是培养学生主动发现和解决问题的意识，在发现问题和解决问题这一过程中深入思考，锻炼自己的思维能力逐步建立自己的思维体系和提升能力结构，进一步明确自己的思维和认知策略。

教学要求：头脑风暴旨在提出问题解决问题，解决问题的方式由参与的同学提出不同的想法，通过一轮轮思维风暴提出天马行空的应对问题的策略，再回到原始问题进行归纳筛选，选出最具创新性最能解决问题的答案。

我们案例训练的内容是寻找校园存在的问题，并通过“头脑风暴”的训练方法来提出解决问题的方案。“头脑风暴”以此问题为起始点，选择感兴趣能解决问题的同学分组参与，并设定能够刺激创新性思考过程的答案。通过项目训练产生的答案同学们都认为超出自己想象，促进了同学积极思考扩大了发现问题的空间。同学们认为这是展示自己的平台积极参与到项目训练中。

三、展示设计课程创新思维跨学科教师队伍的构建

跨学科教学对培养学生的创新能力具有重要意义。它可以引导学生突破专业知识和发散思维。高校设计人才创新思维能力的培养需要构建一支跨学科的教师队伍。在教学过程中，可以根据课程或项目的需要，采用校际和跨学科教师的组合。跨学科、多元化团队建设对高校展示设计教育改革具有重要意义。

四、结语

展示设计是一门多学科交叉的学科，这就要求教师具备更广泛的文化背景和跨学科的综合知识和能力。展示设计教育需要面对的问题，从创新思维出发，积极推进展示设计教育改革。创新思维的培养方法为突破展示设计教育发展滞后于展示设计产业发展的现状提供了新的解决方案。创新思维正充分发挥其强大的创新活力，打破展示设计教育的局限性，推动展示设计教育跨学科、跨学科、跨学科的发展，体现跨学科学科的特点。设计实践能力和创新思维能力的同步发展，可以满足复合学科发展的需要，为展示设计行业培养高素质的专业人才。