基于混合式教学的大学英语课程思政教学探索*——以新目标大学英语《综合教程2》第三单元为例

李 佳

（广西大学外国语学院）

一、前言

高等教育“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”[1]，而落实立德树人根本任务就“必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”[2]。大学英语教育在高等学校中历时长、覆盖面广、师生队伍庞大，肩负着立德树人的重要历史使命。

大学英语不仅仅是语言教学更是外语教育，“培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播……社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容”[3]，在传授外语知识的同时实现价值引领，利用课本知识的显性教育和学习过程中的隐形思政潜移默化地渗透，“守好一段渠、种好责任田与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[4]。探讨大学英语课程思政的有效途径，是高校英语教师的重要课题。

二、基于混合式教学的《综合教程2》课程思政教学探索

（一）混合式教学

混合学习“是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”，[5]“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[6]。它强调三方面的结合和优化：“线上+线下”学习、“网络+传统课堂”环境、“教师主导+学生主体”地位。基于混合学习的混合式教学强调教学环境的混合，通过让学生主动参与学习的过程、内在化知识，达到提升学习深度和学习效果的目的。课程思政借助混合式教学模式，有利于提供多样化学习资源、提升学习体验、促进教学互动、优化教学环节，线上线下活动融合对课堂教学作出有益补充。

（二）《综合教程2》第二版[7]第三单元简介

上海外语教育出版社新目标大学英语《综合教程2》第二版相比第一版增加了课程思政内容。以第三单元Smart Technology, Smart Life的为例，主要变化有：增加了单元引言、中英名人名言；Warm-up将听力音频更换为介绍智慧生活的英文视频；A课文后增加了课文主要内容选词填空，词汇练习融合了思政素材，增加了思政汉英段落翻译；单元末增加了Project，内容是设计智慧校园。本文以该单元A课文 What Makes Smart Cities Smart?为例，探讨混合式教学模式下大学英语课程思政的开展途径。

（三）教学目标

第三单元渗透的科技文化来自于科学技术实践，这种文化随着科技发展而强大。中国的科技文化是中国文化的一部分，“中国特色社会主义文化是一种先进文化……科学技术实践中铸就的求真求实品格和科学精神无疑是先进文化的重要内容”[8]。本单元的思政教学除了让学生了解科技进步实例以外，更要学习科学家们的精神、品德和价值观。具体来说，知识目标是：了解科技进步带来的城市智能化实现手段，了解智能技术给人们带来的改变，从了解外国智慧城市的建设入手了解中国智慧城市建设的进展，作出探讨并提出想法，掌握与智能技术、智能生活有关的词汇短语。技能目标是：围绕单元主题进行视听说读写译等技能训练，用英语描述智慧城市、讲述中国故事,能够批判性地看待新科技。情感目标是：通过学习科技带来的城市智能化的实例，了解科技改变生活、科技使祖国强大，培养创新精神和科学家精神，激发爱国情怀，树立文化自信。

（四）教学设计

本单元教学以智能技术造就智慧生活为中心，在内容上融入包括智能科技在内的科技创新及其实例、基于课本又适当扩展。课堂教学以学生为主体、教师为主导，突出学生学习者中心的地位。教师是教学活动的组织者、指导者、促进者、评价者，始终引导学生围绕主题开展思政教学活动。通过“线上学习+线下学习师生互动+生生互动”，将课程思政融会贯通于“课前+课中+课后”环节。采用任务型教学，课堂教学以线下教学为主，课前和课后任务主要通过侧重不同功能的网络平台或移动应用来实现。课前教师发布含有思政内容的任务单，如让学生上网查找中国智慧城市项目的实例。课中检查学生课前任务的完成情况，深入讲解重难点，包括难词难句及与中国科技有关拓展、课文中心思想、课文中提到的智慧城市建设方案；课堂活动、课堂小测等，随时检查学习情况。课后任务包括个人和小组任务，通过移动应用或学习平台单独或合作完成。

（五）线下学习

教室面授是课程思政的主要形式，将显性思政内容知识作讲练、把隐性思政内容进行渗透，课程思政贯穿教学始终。

（1）教师授课。这是线下学习的主要环节，特别是课文学习，因为课文中含有大量的科技信息和特色词汇需要教师强调，重难点生词和句子需要教师讲解，生词背后的思政用法需要教师点拨。以词汇学习为例，除了教授课文中的重要词汇短语及其课文中的用法，更重要的是教授学生词汇学习的方法。如生词digitize的形容词digital在生活中很常见，可以适当拓展，如digital technology，思政点可以拓展为a digital Silk Road（数字丝绸之路），丝绸之路借助“数字”的翅膀，推进人类命运共同体的建设。生词smartphone是复合词，由smart和phone构成，smart在此处不能像以前那样翻译成“聪明的”，而是要翻译为“智能的智慧的”，含有由计算机操控、依既定程序在既定场合自动作出反应的意思。除了手机，其他物体也能根据内置的程序作出反应，如smart home, smart car,smart parking等，这些智能化的设施设备都存在于smart city中，这些词汇构成了一个语义场。语义场是“一组意义有关联的词共同构成一个集 (或称“区”)，场内的组成成分的意义只有通过它与其他成分之间的关系和区别才能确定”[9]。语义场策略是一种常用的词汇学习策略，课文中表示上下义关系的词汇information technology、real-time information，表示资源减少的近义关系词汇dwindling recourses和depleting recourses等，分别属于不同类别的语义场，因此都可以利用语义场策略来学习。

（2）任务学习。课堂上重点解决需要教师引导才能使学生深入理解、内在化知识的特定任务。除了课文理解任务外，还有汉英翻译任务：翻译智能技术的应用实例——北京大兴国际机场，结合此段落翻译实践讲授汉英翻译技巧，如语序调整法、增译法、省译法等。全国大学英语四级考试汉英翻译题对于大一学生有一定困难，这与学生不熟悉翻译技巧有一定关系。有研究表明，高中英语教师在讲解翻译时未涉及翻译技巧、或讲解不深入，学生不懂得翻译技巧、翻译质量较差。[10]因此，在大学阶段翻讲解译技巧是非常必要的，仅靠学生自学难以理解这些技巧的精髓。还有写作任务：如何利用“概括-具体”模式写作，该模式是本单元阅读和写作的重点，教师讲解能让学生深刻理解如何利用这一模式搭建文章结构和组织语言，以及如何利用词汇的上下义关系分别表述总括的观点和具体的例子。这些任务需要教师统一指导，或讲授规则、或传授方法，教师能及时得到学生反馈并给予相应建议。因此相对于学生自学，教师的讲解更有利于任务的完成。

（3）展示交流。线下的面对面交流是很好的互动机会：学生个人或小组通过报告、展示、表演等形式面向全班展示学习收获、分享学习成果，听者可以提问发言，实现生生互动；教师现场点评让全班都能学习经验吸取教训，实现师生互动。比如,“讲述身边智能技术及其带来的便利”这个题目，学生描绘了他们亲身体验的移动支付、面部识别、无人驾驶快递送货车等场景，畅谈生活因科技进步而便利的感受，通过讲述校园故事、中国故事，既锻炼了语言综合应用能力，又树立了创新意识、提升了爱国热情、增强了中国文化自信。

（4）作业及评价。为引起学生重视，教师对于学生作业的共性问题在线下统一向学生反馈，并总结经验、提供解决方案供学生日后参考。比如，课后练习中出现的重点词汇短语的用法、写作作业中普遍的错误如残缺句、连缀句，思政词汇的不规范表达等，这些问题学生往往不易自己发现，教师一边讲授一边与学生互动、答疑，以便让学生更好地认识问题、积累经验。

（六）线上学习

线上学习活动包括收听收看音视频、观赏教学微课、做在线练习、网络论坛讨论、独立或合作完成任务、师生互动问答、分享学习成果、收集教学反馈、完成在线问卷或小测等。借助移动互联网和侧重不同功能的英语学习APP或网站，实现语言技能训练、测试答疑、师生互动等多种功能，保证课程思政课下不断线。

（1）We Learn APP。作为教材配套数字课程，它除了有与纸质教程相同的学习任务，还增加了单元小测和四级小测。利用手机的多媒体优势，该APP给学生提供了视听材料、教学微课、单词朗读、口语录音、笔记生词本等资源和功能，加上课文文本阅读、在线写作和翻译等练习，极大地满足了学生视听说读写译的移动学习要求，学生课外利用它可以完成教材设定的思政学习任务。

（2）学习通APP。学校慕课平台，既可以上传思政文字视频材料供学生课下反复观看，扩展知识面、增加思政词汇储备，又可以实现在线讨论。在线讨论的语言既有书面语言特征也有口语化语言特征, 与学术文体/书面语相比, 更趋于口语化[11]，可以将在线讨论作为口语练习的一个有益补充。为每个题目规定发言的字数下限如30单词，以确保讨论言之有物而不是流于形式。本单元讨论围绕科学技术展开，进行科技文化渗透，如新技术和科学道德，题目有：如何培养科学家精神，5G网络如何便利人们的生活，如何将城市建设得“以人民为中心”。这些题目配有相关视频和文字，有助于学生深入理解关键词、积累思政词汇，以便更好地讲述中国故事。

（3）句酷批改网。该平台是基于强大语料库的作文自动评改系统，单元写作任务在此完成。它能按句点评学生英语作文，分析指出英语句子中常见的语言错误并提出修改意见，还能根据其语料库识别作文中的中式英语。本单元有关智能科技，写作任务是利用本单元“概括-具体”模式写一篇作文：多方努力共建设21世纪数字丝绸之路。学生在批改网上提交该思政主题作文，根据系统提示修改其中的错误，再结合教师的批改、点评和班级讲评，获得提升。

（4）问卷星。用于检测学习情况和收集课程反馈意见，教师设计题目时可选择“调查”或“考试”形式。学生用微信扫码即可作答，在课上用3-5分钟复习旧课、检查新课重难点掌握情况、下课前检测本次课所学等，学生提交后教师即可看到学生答题情况、作出点评。设置的题目有思政题材的词汇练习、阅读理解练习、翻译练习等选择题、填空题、翻译题。

（5）U校 园 APP。《 新 一代大学英语视听说教程》配套APP，平时学生需在“教程学习”版块完成教师指定的学习任务。该APP的“作业与测试”功能可供教师设计不同类型的考题，除了提供试题库，还支持教师自主录题。根据教学计划和单元教学内容，考查包括学生的课内学习情况，如阅读、翻译等与中国科技创新有关的思政题材。课外方面，U校园题库里有许多中国题材的翻译，这对于加强翻译训练是很好的补充练习。

（6）班级Q群。这是除了教室以外师生交流最频繁的场所，QQ作为实时通讯软件拥有强大的交流功能，是师生必用的手机软件，教师可与学生保持随时联系。教师发布课程信息、学习要求、电子学习资料，并与学生实时互动、答疑解惑。思政学习音视频和文字材料以群文件的形式给全班共享。

（7）腾讯会议。用于网络直播授课的常用软件，可以预约上课时间、导出参会人员、录制上课视频，上课时可以连麦对话、聊天互动、实时监控等。

三、结语

在混合式教学背景下，大学英语教师除了掌握扎实的英语语言文化知识外，还必须拥有与时俱进、终身学习的精神和投身教学改革的热情，不断提升信息素养、中国文化素养和自身道德修养，掌握制作不同类型英语电子资源的技术，熟练使用不同英语教学软件、移动应用和网络平台的特色功能，拥有将线上教学和线下教学融合的设计能力，以使混合式教学模式更好地服务于课程思政的开展，最大限度地保证课程思政融会贯通于课前、课中、课后环节。