项目驱动式教学在环境设计专业中的应用实践探究*

薛苗苗

（河南牧业经济学院艺术学院）

景观设计是近年来逐步发展起来的新兴专业，具有很强的综合性。随着人们对空间环境品质要求越来越高，市场上景观设计人才的缺口逐渐增大，但目前企业在招聘时很难招到符合其要求的技术型人才，这是因为相关院校在景观设计专业的教学方式上存在不少问题。为了改变当前景观设计专业落后的教育模式，许多院校开始引入项目驱动式教学来提高教学质量。

一、当前景观设计专业存在的问题

（一）学生积极性不高

当前教育背景下，景观设计专业课程大多是一些纯理论的内容，学生听起课来枯燥乏味，很难对景观设计专业产生太大的兴趣。不仅如此，在课堂教学的过程中，不少老师倾向于在课堂上放映PPT，然后照着PPT给学生上课，试图把全部的理论内容全部灌输到学生的大脑中。学生处于这样的学习环境中只能被迫地进行学习，长久这样学生很容易对此专业课程厌烦，出现上课不认真听讲甚至逃课的行为。在这样的教学模式下，学生大多依靠机械性地死记硬背来接受知识，很难把专业课程的内容融入到实践中，缺乏解决实践问题的能力。

（二）教学内容单一

在景观设计课程的教学过程中，教师对教学内容的设计也不够合理。由于不同的学生学习能力的差异以及个人理解能力的不同，在面对同样的课程中会产生截然不同的学习效果。对于教师来说，往往是根据大多数学生的水平进行课程教学安排，但由于学生基础不同，不同背景的学生对同样内容的理解程度之间相差巨大。[1]此外，随着院校在教学过程中赋予了学生极高的自由度，教师的课程内容也需要适当进行调整来适应这一变化。教师的导学量必须与学生自主学习的积极性和学习效果相适配，以往一位教师面对许多班级学生统一进行授课的模式也将被打破。

（三）学生实践不足

如今，越来越多的院校开始意识到实践对于景观设计专业教学的重要性，投入大量物力人力对这一专业进行建设，但在实施过程中困难重重。企业导师在理论教学方面缺乏经验，虽然他们有着丰富的工作经历，但不善于对实践案例进行有效的概括总结，难以与景观设计专业的理论知识相结合，这使得学生在相关实践案例的学习方面一头雾水。此外，校企合作的开展前景十分黯淡。企业参与其中有自己的利益考量，但企业对学生实践过程中产生的收益并不满意，因此会大幅缩减学生在企业参观和考察的时间，并且学校体制原因导致学校与企业之间的合作很难长久维持下去。[2]总之，学校在开展学生实践工作方面进行了诸多尝试，但总体效果十分有限，无法真正意义上提高学生的实践水平。

（四）考核机制不够合理

学生考核是检验学生专业知识掌握程度和教师教学成果最直接的方式，但目前多数院校对学生的考核最直接的方式还是以最终的考试成绩为标准。这种考核方式显然并不能够全面客观地体现学生的真实水平。要想客观地对学生能力进行评价，就必须重视学生平时课堂的表现以及实践课程的表现。传统的学生考核机制过于注重考试成绩反而忽视了对学生综合素质和其他个人能力的培养，这样的考核方式也会造成学校培养的人才与社会企业的需求产生严重的割裂。

（五）高素质教师的欠缺

教师是教学工作的主导者，一位优秀的教师可以显著提升学生的学习效率。如今，许多院校的景观设计专业教师都是研究生甚至博士学位，他们的学历很高，在进行学术研究方面具有很强的能力。但是景观设计是一门偏向于实践的专业，除了理论知识的学习外，对教师的专业工作经验同样看重。这些教师在多数课程的教学中只负责把PPT的内容重复念给学生，然后布置作业，最后进行期末考试，一门专业课程就这样结束了。可以说，学生在这个过程中学到的基础知识和专业能力十分有限。对于新型教学法的实践，他们也很难真正把理论教学同实践结合起来，大多只是走个过场而已。

二、景观设计专业实施项目驱动式教学的意义

（一）激发学生学习的积极性

项目驱动式教学法指的是学生在教师的指导下在各式各样项目的完成过程中逐步掌握相关专业知识的一种教学方法。换句话说，项目驱动教学法就是设置一个包含了学生需要掌握的知识和技能的项目，然后在师生的共同努力下完成所设置的项目，从而达到教学目的。这种方式不仅解决了传统教学方法下理论和实践结合不足、实践教学形式化、教学实效与学生就业创业需要有距离的实际问题；也有助于学生在真实的工作环境中提高学习的积极性。[3]

（二）提高学生的实践能力

教师在用项目驱动式教学法选择项目时会注重那些有教学意义的项目，以项目的形式对学生进行专业知识的教育，学生在完成项目的过程中既强化了对专业知识的运用，同时实践能力也得到了极大的锻炼。不少院校还开设了综合实训的课程，将课程内容与项目实训相结合，学生在项目参与和合作中慢慢学会解决问题、发现问题的能力。此外，这种教学模式可以发现景观设计专业在传统的教育模式下存在的诸多弊端，完善人才培养方式，改变高校培养的人才与社会严重脱节现象。

三、项目驱动模式下的教学资源建设

（一）加强师资队伍的建设

在社会主义新时代背景下，学校承担着培养符合社会主义新时代要求的人才的崇高历史责任，而要想提高学校的综合教育水平，教师队伍的整体素质就显得十分重要。近年来，不少院校在招聘教师时已不再是唯学历论，反而更加注重教师专业水平的高低，尤其是对景观设计专业能力的考察。教师学历固然重要，但学历并不能代表唯一，不少教师虽然有着硕士甚至更高的学历，但他们对于如何在教学中拓宽学生视野以及如何把自己掌握的专业知识传授给学生方面缺乏有效的教学方法，导致教学效果并不理想。此外，景观设计专业教师也需要不断学习新时代的教学理念和教学模式，院校要组织教师与其他学校同专业的教师进行交流，确保自身专业知识与行业前沿接轨。院校也需要加强对专业教师教学能力的考核，不仅考察教师的专业水平是否符合要求，还要考察教师教学水平是否达标。

（二）推行项目教学

所谓的项目教学就是设置一个具体的项目，突破传统课堂的时空束缚，学生不断开拓自己的知识储备并通过与其他老师和同学进行合作共同完成目标项目。[4]在项目驱动式教学背景下，学生可以充分发挥主观能动性，无论是在课堂上还是实践中运用创新思维来看待问题。以VI设计为例，学生在进行VI设计项目之前需要提前对市场进行考察，了解详细的企业精神，撰写设计方案进行汇报，通过与别人合作学生已经提前体验到了 “职业生活”。[5]在项目教学结束后，学生最好进入相关企业进行实习，除了学习景观设计专业相关的技能知识外，还需要熟悉项目运行的每一个环节，了解相关的项目流程，与同事进行友好的交流。项目无论是在学习还是以后的工作中都发挥着重要的作用，学生需要在学习过程中就运用项目驱动的思维，为以后进入企业做好准备。

（三）建立项目库

项目库是一种对项目进行统一管理的系统名称，负责对项目进行规范化和程序化管理。教师在给学生设置项目时，需要通过各种渠道对项目进行收集整理，并将那些值得再次运用的项目录入项目库。此外，项目库的建设还需要对已收集的项目进行合理的分类。可以根据教学需求的不同将项目分成若干领域然后对项目编号，方便以后进行查找；也可以按照项目的应用前景分成A、B、C三类：A库，教学应用前景好；B库，经初步筛选，项目教学潜力大，但还需进一步处理；C库，对某些特殊学生具有特别价值的项目。[6]总之，项目库的建立需要耗费巨大的精力和漫长的时间，一个院校的项目库需要许多专业教师日复一日的教学实践才能够建立。此外，项目库的管理对院校来说也是一个挑战。项目库建立以后并不是一成不变的，随着市场需求的变化，许多传统的项目已经不再适应现代教学活动的开展，这就需要项目管理的老师定期对项目进行跟踪，实行对项目的动态管理，及时发现项目在教学中的问题。

（四）完善项目评价与总结

在传统的教育模式下，学生在专业课程结束以后通常通过期末考试的方式进行考核。这种考核方式虽然有着相当悠久的历史，但对于景观设计这种偏向于实践的专业课来说还是不太全面。在项目驱动模式下，教师通过布置项目让学生完成后进行项目成果汇报的方式进行考察。学生通过PPT或者视频等多媒体方式演示自己景观设计方案并讲解自己的设计理念。这其实也是一种学生与专业课教师之间的交流方式，教师通过项目评价对学生表现出来的创意进行考察。教师应该选择那些典型的项目作品加以点评，组织学生进行讨论、研究，仔细分析存在的问题，并要求学生能够自主地进行修改和提出创新点。[7]通过改变传统的“一卷定高低”的单一评价方式，学生在自评互评与教师评价中能够清晰地察觉到自身的问题然后加以改正，学生的综合素质得到拓展，可以全面客观地展现出学生的个人水平。

四、对环境设计专业教学的建议

（一）加强校企合作

为了学生毕业进入企业后能做到“无缝衔接”，学校需要加强与企业合作，确立与企业长时间进行合作的模式，让行业内的从业人员也参与到培养学生中。首先，学校应该主动邀请企业设计师担任学生课程设计的工作，把企业对人才的要求加入到学生的培养方向中。学校里的专业课教师重点负责对学生进行理论课的教授，企业设计师则更多地负责环境设计案例的引入与讲解，同时把行业最新动向向学生进行介绍。学校专业课教师把学生对于企业的问题反馈给企业设计师，企业设计师用自己在行业内的经验对学生的疑惑进行解答。同时，企业设计师也可以参与到学生的企业实践中，鼓励学生对企业进行参观访问。引入企业设计师作为在校学生的导师，可以弥补学校里的专业课教师普遍缺乏行业工作经历的不足，对学生未来的职业规划有很大的帮助。

（二）熟练运用互联网软件和技术

当今世界是互联网时代，网络的应用与普及在众多行业都掀起了巨浪，高校对在校学生的教学过程中同样可以用到互联网技术。学生学习的场所不应该局限于教室，而应该充分利用互联网这一工具。项目驱动式教学模式需要足够的课余时间完成项目，这就需要老师和学生直接保持密切的沟通，而蓝墨云班课、云课堂等软件的大规模应用可以很好地满足师生即时互动的需求。[8]此外，教师还要掌握录制微课视频的技能，供学生在课堂以外的时间学习，或者在网上寻找国内学校同专业的优秀教师的课程让学生学习。对于环境设计专业来说，计算机软件的发展也改变了传统的环境设计模式，学习计算机辅助设计课程已经成为一个趋势。计算机辅助设计课程是高校学生培养中一门特殊的应用类课程，它对学生的操作性和实践性要求较高，并且需要学生有良好的创新意识。[9]它要求学生通过计算机软件把掌握的知识与技能用于设计，在这个过程中不仅要求学生掌握常用的设计软件操作技能，还要求学生学会探究学习、自主学习的学习方法，主动利用互联网获取资料，具备一定的创新思维和实践能力。

（三）要有创新思维

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。院校在对环境设计专业实践教学的过程中也应该进行创新。院校应该打破传统的教学方式，基于专业课程的特点调整授课时间。传统的教学过程普遍以教材为中心安排课程，在理论课程结束以后才安排实践课，这就导致很多学生在实践时已经忘记了理论课的内容，难以将理论与实践联系起来。[10]专业教师应该认识到教学内容应该来源于教材，但教学过程应不受教材的限制。在项目驱动模式中，学生完成项目的过程中教材只是一个辅助性的工具，所以学生要大胆地运用创新思维，寻找教材之外的解决方案。总之，在整个环境设计专业实践教学过程中，无论是院校、教师还是学生自己都应该保持创新意识，只要是有利于教学的创新思路都可以考虑进行吸纳。只有不断地进行尝试才能探索出适合自己的教学模式。

五、结语

项目驱动模式的引进是为了培养高素质的技能型人才，满足市场对环境设计专业高水平人才的需求。实践证明，随着越来越多的学校开始在专业教育中开展项目驱动模式，学生的学习积极性得到了显著提升，对学生以后快速融入社会起着显而易见的作用。同时，我们也应该意识到这一模式也有不足的地方，它并不适用于所有学校的所有专业，如果对于那些并不适合的专业强行运用很可能适得其反。因此，相关院校要在利用项目驱动模式的同时对其进行创造性发展，结合自身实际加以完善，促进学生向高水平、高素质的应用型人才方面发展。