学前教育专业学生学业自我效能感与考试沉浸体验的现状及关系研究

乔思迎，刘 凌

(沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳，110034)

一、问题提出

如今，学前教育越来越被人们所重视。办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署。[1]学前教育专业学生思维活跃[2]，该专业课程多、男女比例不协调。[3]研究发现，高职院校学前教育专业学生需要具有专业情意、专业知识、专业能力以及专业智慧等核心素养。[4]目前，研究者非常重视怎样更好地使学生的学业质量有所提升，沉浸体验被认为可以用来较好地评估学业质量，沉浸体验是指人们对某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并推动个体完全投入某项活动或事物的一种情绪体验。[5]考试沉浸体验是指在个体的答题挑战与知识技能处于平衡状态的前提下，学生集中注意力于考试活动中时所产生的一种愉悦的情绪体验。[6]自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某项任务的推测与判断。[7]学业自我效能感是指学生对自身学习技能的认知及对自己是否有能力完成学业的评估。[8]有研究发现，个体沉浸体验与其学业自我效能感有密切联系。[9]如有研究指出，沉浸体验可以正向预测个体的内在目标，个体在网络世界的沉浸体验会影响网络沉迷程度。[10-11]以往研究还发现：学业自我效能感可以正向预测学生的自尊水平。[12]学业自我效能感越强的大学生学习适应性越强，学业成绩也越好。[13]刘鹏洋通过研究发现在高中生学习当中，自我效能感好与考试沉浸体验存在一定的相关。[14]以往研究对学业自我效能感的关系研究和考试沉浸体验的关系研究较多，但对二者的关系研究不足。本研究试图探究学前教育专业学生学业自我效能感与考试沉浸体验的现状及关系。

二、研究方法

(一)调查对象

本研究选取8所学校的600名学前教育专业学生进行调查。收回有效问卷522份，问卷有效率87%。研究对象基本情况如下：男生166人，女生356人；大一112人，大二139人，大三150人，大四121人；农村学生167人，城镇学生355人。

(二)调查工具

1.学生考试沉浸体验量表

本研究使用叶金辉主编的学习沉浸体验问卷[15]，共52道题，整体的a系数为0.94。

2.学业自我效能感问卷

本研究使用梁宇颂设计的学业自我效能感问卷[16]，该问卷将学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感，共22道题，两个维度，且两个维度的克隆巴赫(信度)分别为0.520和0.752，该问卷总的克隆巴赫(信度)系数为0.817。

(三)数据处理

将所有数据录入SPSS 22.0进行描述统计、方差分析和回归分析。

三、研究结果

(一)学业自我效能感情况

研究发现，男生的学业自我效能感水平(4.01±0.49)显著高于女生(3.97±0.51)，城镇学生的学业自我效能感水平(4.12±0.49)显著高于农村学生(3.54±0.61)。而在年级上，学前教育专业学生的学业自我效能水平无显著差异。具体情况见表1。

表1 学前教育专业学生学业自我效能感情况

(二)考试沉浸体验情况

研究发现，不同性别学生考试沉浸体验差异显著(p<0.01)，不同年级学生考试沉浸体验差异显著(p<0.01)，不同生源地学生考试沉浸体验差异不显著(p>0.05)。具体情况见表2。

表2 学前教育专业学生考试沉浸体验情况

(三)学业自我效能感与考试沉浸体验的关系

对学前教育专业学生的学业自我效能感与考试沉浸体验进行回归分析发现，二者的回归系数为0.642，表明二者存在显著的相互影响关系。其中，ΔR2为0.524，说明考试沉浸体验能够被学业自我效能感解释52.4%。具体情况见表3。

表3 自我效能对考试沉浸体验的回归分析

四、研究结论

(一)学业自我效能感的现状分析

本研究发现，男生的自我效能感显著高于女生。一方面可能是因为相对女生而言，男生更自信，更能抗压。[17]另一方面，可能是因为男性的社会角色被赋予更多的责任，使他们在面对困难时能够较好地评估。[18]本研究发现，农村学生的学业自我效能感显著高于城镇学生，这是城乡区别的一种体现。可能是因为来自农村的学生有较高的学习动力[19]，因此，在学习过程中他们会体现出更强的毅力，在学习过程中会更加努力，因此，学业自我效能感高于城镇学生。学前教育专业学生的学业自我效能感在年级上没有显著差异，一方面是因为对大多数学生来说他们可能会把更多精力投入在人际交往和学校活动中，另一方面也有可能是因为大学生已经是成年人，都有较强的自我管理能力，因此其学业自我效能感差异不显著。

(二)考试沉浸体验现状分析

研究发现男生的考试沉浸体验显著高于女生。这是因为男生在遇到问题时常常会在理性思考之后做出选择，而女生可能会因传统观念的影响很难做出选择。在面对不同学习任务时男女生的投入和选择也不同，带来的体验感也不同，智力性别差异发展理论指出，在进入高中阶段以后男性的智力发展逐渐表现出优势，[20]因此男生的考试沉浸体验较高。不同年级学生的考试沉浸体验差异显著。相较而言，大一的学生沉浸体验得分较高，这可能是因为大一学生刚入学会对大学所学知识充满好奇心，也希望自己在考试中获得好成绩，从而获得优越感，获得成功的体验，这有助于他们将所学到的知识运用到考试中。

(三)学业自我效能感与考试沉浸体验的关系分析

研究发现，学前教育专业学生的学业自我效能感和考试沉浸体验存在显著正相关，即学业自我效能感越高的学生有较高的考试沉浸体验，越能体会到学习的快乐，这与刘微[18]的研究相一致。这是因为那些学业自我效能感较高的学生能够有计划有目的地完成学习任务，且认为自己有能力做好任何事情[21]，他们头脑清晰、思维缜密、有明确的目标，面对困难时能够冷静处理，因此，在考试过程中容易沉浸其中。相反，自我效能感较低的学生常常会产生自我怀疑，认为自己什么事情都做不好，一旦失败就很容易失去自我，也就对学习失去兴趣，在考试过程中也会出现注意力不集中等现象。班杜拉认为，自我效能感会影响人们的情感反应模式和思维模式[22]，而学业自我效能感作为效能感的一种也会影响人们的情感体验，因此，学业自我效能感越高的学生有着较高的考试沉浸体验。

五、教育建议

(一)树立榜样，观察学习，提升学业自我效能感

学校是养成良好学习习惯的场所，大学是锻炼学生能力的关键时期。自我评价是人们对自身能力、行为及品质等方面的自我价值判断，而学生对自身的自我评价是受学校评价和他人评价共同影响的，从而进一步激发学习潜能。[23-24]因此，教师要在关注学生个体差异的同时提升学生的自我评价，以提升其学业自我效能感。另外，学业自我效能感也可以通过学习获得，因此，在生活中学生要观察、模仿榜样的行为，以积累成功经验，助力学业自我效能感的提升。

(二)培养学习目标，培养学生的学业自我效能感

近期且较容易的目标容易实现，因此在教学过程中教师要帮助学生养成良好的学习习惯、有目的地学习，设立容易实现的学习目标，激发学生的学习动机，让他们在学习中获得满足感和幸福感。教师要避免设立过高且较难实现的学习目标。

(三)激发学生的学业自我效能感提升考试沉浸体验

本研究发现，学前教育专业学生的学业自我效能感和考试沉浸体验存在显著正相关，这与刘鹏洋的研究一致。[14]学业自我效能感高的学生能够有计划有目的地完成学习任务，有信心完成学习任务，头脑清晰、有明确的目标，容易在考试过程中沉浸其中；相反，自我效能感较低的学生常常会产生自我怀疑，失去学习兴趣。当学生感觉学习无趣的时候，老师可以通过一些方法提高他们的自我效能感，使他们对学习产生乐趣，从而提高考试沉浸体验水平。因此，要提升学生的考试沉浸体验，避免考试焦虑，教师可以通过提高学生的学业自我效能感，帮助学生取得较好的学业成就，进而提升考试沉浸体验水平。