开发民间体育游戏园本课程与传承民族文化研究

刘成菊，刘 玉

(1.内江师范学院 体育学院,四川 内江 641000；2.西安体育学院 研究生部,陕西 西安 710068)

0 引言

教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调“实施素质教育要从幼儿阶段抓起，要用科学方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯、活泼开朗的性格和求知欲望[1]。”足见国家对幼儿教育的重视。《幼儿园指导纲要(试行)》中指出“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”“以游戏为基本活动”[2]。由此可以看出游戏对于幼儿的重要性。

园本课程开发来源于校本课程开发，校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家[3]。基础教育课程管理体制的改革,打破了我国长期以来单一的国家课程管理体制,构建了国家、地方和学校三级课程管理体制[4]。不管是园本课程开发还是校本课程开发，其实质都是课程的改革与发展。

我国是一个拥有丰硕官方民间体育游戏资源的多民族国度，民间体育游戏拥有几千年的历史，它起源于民间，传播于民间，为民间所传承，是我国各地广大劳动人民集体智慧的表现。民间体育游戏是幼儿投入体育活动的潜在动机行为，是幼儿本人的活动，它是对民间生活的真实写照。在我国三级课程管理模式下，在幼儿园课程改革背景下，遵循体育校本课程开发的原则，对民间体育游戏园本课程开发进行研究，旨在调动幼儿园教师的主观能动性，发挥教师的特长，提高教师专业水平，发展学生个性，充分利用、挖掘幼儿园资源，形成特色办学，同时传承民族文化，为相关研究略尽绵薄之力。

1 民间体育游戏园本课程开发释义

1.1 民间体育游戏的定义

从查阅相关材料可以看出，我国学者对于“民间体育”“民间游戏”“体育游戏”的定义较多，对“民间体育游戏”的定义也存在很多种。本研究在总结相关研究的基础上，根据研究需求，课题负责人及课题组成员共同探讨民间体育游戏的定义：在自然环境下，随着人类的产生而产生的，起源于民间，由民间创编，在人类的发展过程中，自发形成的，随着人类发展而发展的，以身体练习、智力博弈等形式，在相关规则的指引下，以锻炼身体、发展智力、陶冶情操、丰富生活、增进感情、促进交往等为目的的被人们传承的活动形式。

1.2 民间体育游戏园本课程开发的释义

关于园本课程开发，国内外学者从不同角度进行了相关研究，园本课程开发的定义也有很多种。根据本研究中民间体育游戏的定义，在参考我国学者董翠香教授的“体育校本课程开发”的定义基础上，对民间体育游戏园本课程开发进行定义。民间体育游戏园本课程开发是指以幼儿园体育教师为主体，由幼儿园园长及其他教师等人员共同参与的，在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的文件指导下，依据幼儿园本身的性质、自身特点和幼儿园条件以及尽可能利用和开发的资源，以满足幼儿园幼儿的各项需求及社会发展的需要，由幼儿园体育教师这一主体，自行设计、自行组织、自行实施以及幼儿园和社会共同评价的具有地方及本校特色、个性化的民间体育游戏课程过程。其目的是：调动幼儿园教师的主观能动性，发挥教师的特长，提高教师专业水平，发展学生个性，充分利用、挖掘幼儿园资源，形成特色办学，在幼儿园幼儿锻炼身体、发展智力、陶冶情操、丰富生活、增进感情、促进交往的同时传承民族文化。

2 民间体育游戏园本课程开发的特点

民间体育游戏园本课程属于学校本位课程，与国家本位课程、地方本位课程是有本质区别的。其开发特点体现在课程目标、课程参与人员、课程观、课程参与学生、课程实施人5个方面。课程目标是开发幼儿园幼儿特殊需求的民间体育游戏课程方案；课程参与人员是所有与园本课程存在密切关系的人员，都有可能参加，即参与人员可能是自己幼儿园的人员，也可能是幼儿园内人员与幼儿园外专家及学者；课程观是在教育情境和幼儿园教师和幼儿互相参与的过程与结果；课程参与的幼儿主动构建民间体育游戏相关知识，因此民间体育游戏园本课程自然会因为幼儿的变化而不断变化，且随时进行调整；课程实施人——教师需要研究课程、开发课程以及实施课程，在整个过程中教师具有开发课程的能力和整个课程的最终解释权。

综上所述，相对于国家开发的课程来讲，幼儿园开发的民间体育游戏园本课程，因为与国家和地区本位课程目标的区别导致了参与人员、课程观、学生观及教师观等方面的不同。国家课程开发的过程是：课程研究→课程开发→课程推广，而民间体育游戏园本课程的开发过程是：课程实践→课程开发→课程反思→课程开展，具有自发性、自愿性、自我控制性、内部回应性、利用自身资源性、内部评价性等特点。

3 民间体育游戏园本课程开发的学科依据

1) 民间体育游戏课程在课程分类上属于技能类课程，因此其技能发展从功能上是可替代的。虽然其包含的知识体系和技能存在着并列关系，但是其所体现的技能仅从实现功能来看是可以替代的，这种替代可以是动作之间的替代或者项目之间的替代，因为其实现的功能是一样的。正因如此，可以尝试开发民间体育游戏园本课程。

2) 身体发展的个体差异性迫切需要幼儿园开发民间体育游戏园本课程。幼儿园的幼儿与幼儿之间的身体发展是存在个体差异的，受先天发育及后天的训练及发展等因素影响，先天主要受遗传因素影响，后天主要受生活环境、训练及发展的影响，因此针对不同身体发展的幼儿需采取不同的民间体育游戏课程方案，这样就需要各个幼儿园根据自身的实际情况开发适合本幼儿园幼儿发展的园本课程。

3) 各幼儿园的资源与条件的差异性。每个幼儿园所处的地区不同，经济条件不同，师资也不同，所拥有的资源也不同，因此，可以发挥各个幼儿园自身的条件，充分利用各地的资源，发展各幼儿园的办学特色，顺应幼儿园课程改革的趋势，考虑幼儿园、教师及幼儿的发展，开发民间体育游戏园本课程。

4 民间体育游戏园本课程开发的原则

民间体育游戏园本课程开发是在遵循国家课程标准和地方课程实施方案基础上，以幼儿园课程改革为背景，在传承民族传统体育文化需求下进行开发的，其开发的原则主要有以下几点。

1)科学性，即开发民间体育游戏园本课程的课程目标、课程内容、课程实施过程、课程评价等都要科学。课程目标的科学性，体现在建立科学的课程总体目标及细化到每次课的知识、技术和能力目标。课程内容的科学性，体现在将理论与实践相结合。在每一部分内容进行教学时，符合人类学习技能类项目的一般规律——先学基础知识与单个分解技术，然后学习组合技术，最后进行创新和文化的传承。具体学习过程中，先进行基础理论教学，然后进行基本单个技术教学，再进行游戏教学，最后进行游戏创编。在每节课的内容教学上遵循体育活动中人体生理变化的一般规律——运动量由小到大再到小。在基础实践课程内容设置上由易到难，先进行相对容易掌握的民间体育游戏课程教学，再进行比较复杂的课程教学。课程实施过程的科学性，体现在实施前，要请专业人士对开发的园本课程进行前期论证与预设，在具体实施过程中进行反复的总结与思考，改进、提高与完善，最后推广与实施，这一过程是持续、动态、复杂的。课程评价的科学性，体现在对每次课程、对每一阶段课程、对每一模块内容都要进行科学评价，在评价过程中采取过程评价与终极评价相结合的方式，建立发展性、多元性、综合性、动态性、多样性的民间体育游戏园本课程评价体系。

2)特色性，即民间体育游戏园本课程开发过程中要体现各省、市、幼儿园、幼儿园教师和幼儿等方面的特色。具体到课程开发内容方面，要开发具有各省、市特色的民间体育游戏，要结合各幼儿园的实际特色进行改编与创新。

3)完整性，即民间体育游戏园本课程开发要在国家课程计划之中，符合国家和地方相关文件要求，在保持该课程开发过程中自身特点基础上，保证其完整性，使国家、地方、幼儿园课程有机、持续地进行。民间体育游戏园本课程属于广义的园本课程，其课程内容既包括国家推行的课程内容，也包括各省市省的民间体育游戏内容，还包括以各幼儿园重点推广的民间体育游戏等内容。另外，完整性还体现在开发的课程内容，既包括理论课，也包括实践课，在掌握基础实践课的同时，还要进行拓展，在课程实施过程中包含“课堂+课外”的形式。

5 民间体育游戏园本课程开发的内涵及意义

5.1 民间体育游戏园本课程开发的内涵

综合民间体育游戏园本课程开发的定义、特点、学科依据及原则，园本课程开发的内涵具体体现在3个方面。①民间体育游戏园本课程开发是有依据的，是课程管理权利的再次分配。我国实行的是三级课程管理制度，民间体育游戏园本课程是以国家课程标准为开发依据，以地方课程实施方案的具体要求为开发前提，通过幼儿园自行设计课程教学过程以及方案的具体实施，是“国家”“地方”和“幼儿园”课程管理权利的再次分配。②民间体育游戏园本课程是广义的校本课程开发。因为幼儿园民间体育游戏园本课程既包含了国家规定的课程内容，也包括了地方规定的课程内容，同时还包括了对国家规定和地方规定课程进行改变而成的适合幼儿园幼儿发展及社会需求的课程内容。③民间体育游戏园本课程开发体现了“以人为本”“特色办学”。在开发过程中，以幼儿园体育教师为主体，由幼儿园园长及其他教师等人员共同参与，通过幼儿园幼儿参与，在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的文件指导下，依据幼儿园本身的性质、自身特点和幼儿园条件以及尽可能利用和开发的资源，以满足幼儿园幼儿的各项需求及社会发展的需要，由幼儿园体育教师这一主体自行设计、自行组织、自行实施，幼儿园和社会共同评价，具有地方及本校特色、个性化的特点。这一园本课程的开发充分展现了“园本性”。

5.2 民间体育游戏园本课程开发的意义

综合以上分析，民间体育游戏园本课程开发具有重要的意义，具体表现在：①顺应国家、地方及幼儿园教学改革的趋势。②有助于调动教师主观能动性，发挥教师的特长，提高教师的专业水平。民间体育游戏园本课程是由幼儿园教师研究、开发及实施的课程，在整个过程中充分调动了教师的主观能动性，发挥了教师的特长，对其专业水平也有所提高。③有助于幼儿园幼儿个性的发展，幼儿园开发的民间体育游戏园本课程充分考虑学生的个体差异及发展需求，是“量身定制”的课程。④有助于充分利用、挖掘幼儿园资源，形成特色办学。⑤传承民族文化，民间体育游戏在民间起源，在民间发展，在民间繁荣，同时也在民间传承，是我国劳动人民集体创造，拥有劳动人民集体智慧，是一种“草根文化”。民族文化的校园传承是我国民族文化的一种非常重要的传承方式。

6 民间体育游戏文化在幼儿园的传承

我国是一个拥有丰硕的官方民间体育游戏资源的多民族国度，民间体育游戏拥有几千年的历史，起源于民间，传播民间，为民间所传承，是我国各地广大劳动人民集体智慧的表现。民间体育游戏随着人类的产生而产生，形成于先秦时期，发展于汉魏朝时期，繁荣于唐宋时期，分化及衰落于元明清和民国时期。由此可以看出，在新中国成立前，民间体育游戏的发展与我国的历史发展、社会的政治变革及经济的发展密切相关，与每个时代的定位有着内在的联系。民间体育游戏具有民间游戏与体育游戏的共同特征，主要体现在：具有民间游戏的自发性、民间性、传承性等特征，同时也具有体育游戏健身、健心、健脑以及娱乐性等特征。但民间体育游戏虽然兼具民间游戏及体育游戏的特征，但是又不是两者的简单组合，民间体育游戏是一种文化，是我国文化重要组成部分。民间体育游戏园本课程开发，在满足幼儿进行学习、幼儿园进行课程改革的同时，还可以在幼儿中传承民族体育文化。这是因为，民间体育游戏是幼儿投入体育活动的潜在动机行为，是幼儿本人的活动，是对民间生活的真实写照。经过对不同地域游戏的接触，使幼儿在感知、活动、才能、情感等方面取得发展，激起学习者对学习的兴趣，加强幼儿的参与感，让其在游戏文化中体验乐趣，在游戏中积累常识，在游戏中继承传统文化精髓。

具体来看，民间体育游戏是一种体育文化，属于我国民族传统文化的一种。从文化结构的“四分法”来看，将文化分为“物质文化”“制度文化”“行为文化”和“精神文化”4层，各层相互联系、密不可分。根据“四分法”，民间体育游戏文化的第一层是物质文化层，这一层次主要包括民间体育游戏的设施、民间体育游戏的器材、民间体育游戏的服装等。该层次是民间体育游戏的基础层，是主体部分，也是可见部分，同时也为其他层次提供了重要保障。第二层是制度文化层，主要包括国家、地方等部门制定的法律、法规、制度、条例等，同时还包括进行各项民间体育游戏的游戏规则等。民间体育游戏文化的制度文化层是联系其他三个层次的纽带，在民间体育游戏中代表着权威，在执行时具有一定的强制性，是民间体育游戏的关键部分。第三层是行为文化层，指民间体育游戏文化主体在民间体育游戏实践活动中以约定俗成的方式构成的民间体育游戏行为规范、民间体育游戏表现方式和民间体育游戏的内容，该部分主要是民间体育游戏习惯的体现。第四层是精神文化层。如果说物质文化层是主体的话，那么精神文化层则是起主导性作用的，该层次主要包括民间体育游戏的思维方式、民间体育游戏的审美情趣及民间体育游戏的价值观念。在这3部分内容中，民间体育游戏价值观念是民间体育游戏文化的核心，它对民间体育游戏文化的发展目标起着决定性作用。在民间体育游戏文化的4个结构层次中，民间体育游戏的精神文化又包含了民间体育游戏文化主体的认知、情感、价值、理想4部分成分，该部分是民间体育游戏文化活动中最活跃因素，对民间体育游戏文化的行为表现效果起着决定性作用，同时对民间体育文化的形成及民间体育游戏文化的走向也起着决定作用，并体现着民间体育文化主体的主观愿望及文化品位。幼儿在进行民间体育游戏园本课程学习的同时，也弘扬了民族文化。

7 结语

在我国三级课程管理模式下，在幼儿园课程改革背景下，以“技能发展功能的可替代性”“身体发展的个体差异性”“幼儿园的资源与条件的差异性”为学科依据，遵循“科学性、特色性、完整性”原则，对民间体育游戏园本课程开发进行探索，阐述了民间体育游戏园本课程开发的内涵及意义，并重点阐述了民族传统体育文化在幼儿园的传承。民间体育游戏园本课程开发是一个持续的、动态的、复杂的过程，任务繁重，责任重大。通过该园本课程的开发，可以调动教师的主观能动性，发挥教师的特长，提高教师专业水平，发展幼儿个性，充分利用、挖掘幼儿园资源，形成特色办学。