幼儿园教师科学素养提升策略研究

阮 娟

幼儿园教师科学素养提升策略研究

阮 娟

（黄冈职业技术学院 教育艺术学院，湖北 黄冈 438002）

科学素养是幼儿园教师提升教育教学能力、实现自身专业发展的重要素质。职前培养及职后培训的缺失；幼儿园教师自主学习意识淡薄；幼儿园教师自身文化素质不高是幼儿园教师科学素养缺失的重要原因。研究提出应采取在职前职后培训的课程设置中渗透科学素养的培养、幼儿园教师要树立终身学习的理念、提高幼儿园教师入职门槛等策略，提升幼儿园教师的科学素养，从而全面提高幼儿教育教学质量，促进我国幼教事业的发展。

幼儿园教师；科学素养；提升策略

科学素养是衡量一个国家国民素质水平的重要指标之一，幼儿作为国家未来的公民，学龄前教育是培养和塑造其科学素养的奠基阶段。毫无疑问，幼儿园教师在此过程中扮演着至关重要的角色。2001年，教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确表明幼儿园科学教育是科学启蒙教育，其目标是培养幼儿初步的科学素养。教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确将“具有一定的自然科学知识”列为幼儿园教师专业标准的内容之一。幼儿园教师作为幼儿科学教育活动的启蒙者和促进者，其科学素养水平直接影响着幼儿园科学教育质量，并决定着幼儿的科学素养水平。因而，提升幼儿园教师的科学素养已成为学前教育领域亟待解决的问题。

一、科学素养对于幼儿园教师的价值

“科学素养 ”一词最早出现在美国，即Science Literacy。Science有自然、科学之意等，Literacy有文化、读写能力的意思等，科学素养即有科学文化的认知能力。有研究认为：“幼儿园教师科学素养是指根据当代科学技术的发展对提高公民科学素养的需要以及基础教育改革对幼儿科学教育的要求，幼儿教师所应具备基本科学素养，包括科学知识、科学意识、科学能力。其中科学是用科学、教科学、而非做科学。”[1]4我们可以发现，科学素养是指立足于当代教育与科技发展的现实情况，个体能够运用一定的科学知识和方法解决生活中实际问题的能力。事实而言，科学素养对于幼儿园教师同样具有重要的价值，主要包括以下几点：

（一）提升幼儿园教师的科学教育意识

个体在开展某项具体的工作时需要先唤醒自己的工作意识，只有有了工作意识才能使得工作更有方向性和目的性[2]。幼儿园教师要树立正确的科学教育意识，学会运用科学方法和科学思维处理幼儿科学教育中的实际问题，发展幼儿动手操作能力和实践探究能力。学前儿童科学教育是幼儿接受系统的科学教育的重要渠道，教师要善于利用科学教育意识推动幼儿科学素养的形成和发展，并能激发、维持和促进幼儿积极主动地从事不同的科学探究活动。幼儿园科学教育活动是幼儿进行科学启蒙的重要方式，因此，幼儿园教师在科学教育活动意识的推动下要从幼儿生命体验的高度去呵护幼儿的天性与好奇心，支持幼儿自由、自主、自在地进行科学体验和科学探索，要为幼儿提供自我表达的机会，养成其独立、求真、质疑的科学精神[3]。

（二）促进幼儿园教师专业发展

幼儿园教师科学素养的形成、培育和提升不是一蹴而就的，而是一个需要历经不断地学习和探索、总结和反思的过程。在此过程中，逐渐积累广博的科学教育知识，丰富的实践教学经验，扎实的教育教学能力以及主动学习探索和研究的能力。应当指出，知识的学习和方法的运用是可以迁移到不同的领域之中，并且可以改造个体的认知结构，促进其思维水平的提升。幼儿园的五大领域是一个完整的、相互关联的整体，幼儿园教师在科学领域教育当中积攒的宝贵知识和实践经验是能够充分地应用到其他领域的教学和研究之中，有助于其更好地理解和开展一系列教育教学活动，从而提升自身的专业素养，不断促进自身的专业发展。

（三）助推幼儿园教育质量提升

幼儿园的科学教育以其特有的计划性对幼儿科学知识的学习起着基础性的作用。幼儿园教师的科学素养与幼儿园教育质量密不可分。一个具备较高科学素养的幼儿教师，不仅能解决幼儿学习中的困惑和疑难，引导幼儿勇于探究与思考，且能够通过组织幼儿积极参与科学探究活动，帮助幼儿获得基本的探究能力，其科学素养水平直接影响着幼儿园科学教育质量。因此，良好的科学素养为教育教学质量的提升提供了强有力的支撑。此外，幼儿园科学教育活动的有效开展是提升幼儿园教育质量的重要内容，其背后的核心力量离不开幼儿园教师良好的科学素养。因而，从此意义上说，幼儿园教师良好的科学素养对提升幼儿园教育质量具有重要作用。

二、幼儿园教师科学素养缺失的成因

事物的发展过程是内外部因素相互作用的结果。诸多研究表明，幼儿园教师科学素养的缺失既有主观原因，也有客观原因。主要体现在以下几个方面。

（一）职前培养和职后培训的缺失

一般而言，幼儿园教师的职前培养主要指在高职高专院校、中职等其他各类学校所接受的正规教育，此也是其获得专业教育的必要渠道。然而，一方面，纵观不同层次的学校构建的课程培养体系，其对幼儿园教师科学素养的培养存在较大的缺漏。比如：本科院校学前系的学生选修和必修的科目绝大部分都以文科性质的课程为主，即便是学科专业课程，如学前儿童科学教育，也是以理论讲解贯穿课程学习的始末；此外，高职类学校学前专业学生，偏重技能课程（钢琴、舞蹈、绘画、声乐）的学习，甚至不少学校主要开设迎合市场需求的早期特色课程。尽管这种现象有其存在的合理性和现实意义，然而，立足《幼儿园教育指导纲要》的基本要求及《指南》的基本精神，此种人才培养模式不但无助于幼儿园教师科学素养的提升，甚至起到负面作用，导致所培养的学生偏离了学前教育的根本目标。另一方面，此处所谈论的职后培训，指的是具体到工作岗位后接受的培训。职后培训是幼儿园教师尽快获得专业成长和发展的有效手段。通常情况下，这类培训的主讲者为高校专家学者和具有丰富经验的幼儿园一线教师，俗称行业专家。事实而言，这两类人员比较稀缺，甚至部分幼儿园组织和安排科学教育活动的培训较为贫乏，如此，幼儿园教师的科学素养在原本就比较缺失的情况下，更加得不到有效的提升和促进。

（二）幼儿园教师自主学习意识淡薄

自主学习意识是个体对自身想要获得更多知识与经验、提升专业素养的一种内在驱动力，其赖以激发和维持的基础是具有较强的学习欲望。幼儿园教师作为专业的教育工作者，面临快速变化的竞争激烈的社会环境，拥有自主学习意识是其具备可持续发展能力的重要素质。幼儿园教师科学素养的提升既需要外在的培训，也需要自身不断地主动积极学习，比如，关于现代社会最新的科学发展的知识，基本的科学常识、科学理念和与我们日常生活息息相关的科技发明等，这些都是塑造和提升个人科学素养的养料。有研究表明，部分幼儿园教师缺乏基本的自主学习意识，尽管其中有客观的职业性质本身的原因，如此，日复一日，年复一年工作多年以后，脑海里留存的还是那些早已过时、甚至模糊不清的知识经验，认为幼儿园教师的工作就是教授基本的拼音、算术已然足够。毫无疑问，这样不利于其自身科学素养的提升。

（三）幼儿园教师自身文化素质不高

在一定的社会历史时期，一个人的文化素质与其所接受的教育息息相关。随着高等教育大众化日益成为我国的基本趋势。获得一定的科学知识、具备基本的科学素养是体现一个人文化素质的重要指标。有学者认为，在幼儿园教师这一群体中，学历越高，其科学素养也就越高[1]53。应当承认，我国幼儿园教师队伍的素质整体不高是制约我国学前教育质量发展的重要因素。相当一部分幼儿园，尤其是经济欠发达地区、部分中部省份的农村幼儿园、私立幼儿园中拥有本科学历层次的人员寥寥无几，甚至很多是无证上岗、转岗、专业背景不相关且学历处于高中以下的教师。应当承认，掌握科学知识和经验，培养科学素养本质上是一个学习的过程，直接作用的结果是科学探究能力和科学精神的塑造，必然需要一定的文化素质基础做支撑，才可为其提供源源不断的精神动力和养料。显然，文化素质不高甚至过低，对幼儿园教师队伍科学素养的提升产生阻碍作用。

三、提升幼儿园教师科学素养的策略

幼儿园教师科学素养的提升既需要理论层面的指导，同时也离不开具体的教育教学实践层面的实战训练和实证研究，并且幼儿园教师自身的内在动机和学习意识尤为重要。

（一）职前职后培训课程设置中渗透科学素养的培养

职前职后培训是幼儿园教师对其所从事的工作获得更加全面、深入的认识的重要渠道，此早已成为众多幼儿园的“行规”。对于幼儿园来说，职前培训是使其建立对自身所从教事业的基本认识，立足于科学教育而言，提升幼儿园教师科学教育素养难以在短期内从感性认识上升到理性认识从而获得实践智慧。因而，此阶段应帮助幼儿园教师获得更多的关于幼儿科学教育素养和知识之于一位专业、合格甚至卓越的幼儿园教师的重要价值和意义。与此同时，结合幼儿园具体的科学领域教育教学活动的课程内容及目标设置，有效地予以引导和指点，以提升幼儿园教师对科学教育素养的认识和理解。此外，职后培训应更多涉及的是基于科学领域教育中出现的问题，并寻求有效的解决策略而展开的针对性学习及研修项目。幼儿园可以组织和开展关于科学教育内容的座谈交流会、公开课、科学沙龙等，鼓励教师主动、大胆开展幼儿科学教育领域的研究，提高教师关于科学教育活动领域教学与研究相结合的意识。幼儿园教师亦可围绕实际问题开展小范围小课题研究，共同探讨实施科学教育活动的经验。幼儿园应有目的、有计划加强教师培训工作，在交流学习中努力提高全体幼儿园教师的科学素养。需要指出的是，职前培养的过程同样不可忽视，各类学前教育人才培养的学校应注重在校生学习的课程设置中适当融入自然科学领域的相关课程的比例，尽可能地让学生获得超越单一的“文科生”的思维方式及理念，惟其如此，才能为其早日成为一名合格且卓越的幼儿园教师奠定良好的基础。

（二）树立终身学习的理念

终身学习的理念是伴随终身教育思潮延伸开来的一种契合时代发展需要的教育观念。

终身学习是当今社会发展对人所提出的要求，也是幼儿园教师自身不断成长的有效途径。幼儿园教师科学素养的养成和提升，并非在短期内能够获得明显的进步，它需要日积月累、时常保持开放和学习的心态，积极拥抱关于自然科学和社会科学领域的新知识、新理念、新方法，如此就需要树立“终身学习”及“生活、工作即学习”的理念，充分采取多种学习途径提升专业素养。此外，幼儿园教师可通过阅读、观看视频、实地调研、参观名师工作室、参加科研工作和学术交流、参观科技馆与自然博物馆、与同行相互交流等方式，掌握丰富的幼儿科学教育的理论知识，提高科学研究的意识和水平。比如了解科学史、科学发明、科学名人轶事，培养自身对科学的兴趣和态度。美国教育家杜威（Dewey）提出：“教育即生活”。学前儿童的学习具有生活性和经验性，他们此时尚未形成基本的认知符号系统和成熟的科学能力体系，其科学活动应侧重于科学理性的生发而非科学经验的积累[4]。幼儿园教师可在日常生活中留心发现和关注充满教育意义的自然科学现象及名人故事，适宜地将其融入自己的幼儿科学教育研究之中，从而提升自身的科学素养。

（三）提高幼儿园教师的入职门槛

入职门槛是各行各业对其从业人员的基本要求，一般包含学历、专业背景、所获职称及技能水平等方面的内容。幼儿园教师是专业从事学龄前教育的教育工作者，如前所述，幼儿园教师的学历与其科学素养存在显著的正相关，即幼儿园教师的学历越高，其科学素养越高。近年来，网络媒体屡屡报道的幼儿教育的负面新闻，经调查显示，涉事教师大多缺乏专业的学前教育背景，且无证上岗、学历水平较低、缺乏学前教育教学经验的人员大量充斥在学前教育领域。因而，提升幼儿园教师的入职门槛势在必行。首先，严格把关招聘的资格审查及笔试、面试程序。考核的内容应将《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关国家颁布的教育文本及政策文件对幼儿园教师的基本要求作为重点考察内容。其次，实现幼儿园教师队伍入职门槛的提升，也应为其创设良好的工作环境和福利待遇，如此，才能吸引更多的优秀学生报考学前教育专业，继而加入幼儿园教师队伍行列之中。如此，亦可有效地稳定幼儿园教师队伍，实现幼儿园教师队伍“建设—稳定—发展”路径的良性循环。

[1][4]李少华.幼儿园教师科学素养研究[D].西南大学,2014.

[2]雷彩银.幼儿园教师的科学精神与科学教育意识[J].学前教育研究,2012(3):87.

[3]靳一娜,王晓庆.幼儿园科学教育实施现状的调查研究:以河北省张家口廊坊､邢台和石家庄地区为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015(4): 43-46.

[4]杨晓萍,杨柳玉.超越功利主义:学前儿童STEM教育知识的论反思[J].学前教育研究,2020(6): 31-40.

G615

A

1672-1047（2022）02-0023-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.02.06

2022-03-06

阮娟，女，湖北黄州人，硕士，教师。研究方向：学前教育基本理论，学前儿童游戏，学前儿童健康教育等。

[责任编辑：张克新]