“专创融合”背景下双创课程教学改革探究——以贺州学院为例

邓 晖，赖裕福

（贺州学院 党委办公室/校长办公室，广西 贺州 542899）

2022 年4 月25 日习近平在中国人民大学考察调研时强调：“‘为谁培养人、培养什么人、怎样培养人’始终是教育的根本问题。要扎根中国大地办大学，走出一条建设中国特色、世界一流大学的新路。”［1］专业教育和创新创业教育均是高校人才培养体系的重要组成部分，二者相辅相成、相互促进、互为补充，是培养堪当民族复兴大任的时代新人的重要环节。将专业教育与创新创业教育深度融合，有利于引导学生基于专业理论知识，更多关注社会，将时代号召、人民需求与个人的专业提升有机结合；有利于培养具有创意思维、创新精神、创业实践能力的“一专多能”型新时代中国特色社会主义的建设者和接班人。

创新创业教育是培养创新创业人才的重要方式和关键环节，特别是对于地方本科高校而言，更应立足社会发展需求，紧扣学生需要，健全创新创业课程体系，建强创新创业师资队伍，修订创新创业课程教学大纲，将创新创业教育与专业教育深度融合，着力培养“下得去、留得住、用得好、素质高”的应用型创新人才。

一、创新创业教育的发展形势及重要意义

李克强总理在2022 年十三届全国人大五次会议上的政府工作报告中指出，要“深入实施创新驱动发展战略，巩固壮大实体经济根基，依靠创新提高发展质量”［2］。要实现经济社会高质量发展，特别是要实现高等教育高质量发展，关键在于培养一批高素质的创新创业人才。发达国家的高校很早便开始实施创新创业教育。哈佛大学在20 世纪40 年代末首次开设创业课程，此后其创新创业教育体系日臻成熟，其重点是主张探索构建企业与大学跨学科开展创新创业教育，充分发挥企业等各类资源的积极作用培养创新创业人才，可以说这是“专创融合”理念与模式的雏形。日本高校的创新创业教育始于20 世纪60 年代，他们基于“产·学·研”协同创新平台，分类培养创新创业人才，深入开展创新创业理论研究，结合日本实际构建了独特的教学体系。德国高校很早就独立设置专门机构开展创新创业教育，他们探索“课赛融合”，以“创新创业课程+创新创意大赛”的形式构建了创新创业教育的“德国模式”，洪堡大学、慕尼黑工业大学、慕尼黑大学就是创新创业型大学的典型代表［3］32。

相较世界发达国家，我国创新创业教育起步较晚。“中央教育科学研究所（现为中国教育科学研究院）于 1998 年提出‘创新教育’的理念”［4］16-22，这是我国首次系统地提出创新教育的概念。此后，国家陆续出台激励创新创业的系列文件、措施，推进了我国创新创业教育的快速发展，高校层面开展了多种形式的理论研究和教学实践。2010 年，国家进一步明确了高等学校创新创业教育的发展方向，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》（教办〔2010〕3 号）正式就“创新创业教育”内涵进行了阐述，该《意见》指出“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式”［5］。

党的十八大以来，党中央、国务院高度重视创新创业，大力实施创新驱动发展战略。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》明确提出，“‘十四五’期间，国家将为高等学校创新创业教育改革和人才培养范式变革提供更为广阔的平台，为人才培养质量的提升提供更加优质的条件”［6］。《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发〔2021〕35 号）明确提出，“要多方面、全方位持续提升大学生创新创业能力，要持续改革高等教育中的创新创业教育，在人才培养的全过程贯穿创新创业教育的理念和知识，进一步健全和完善学生自主学习、教师课堂教学、立足社会实践、基于文化引领的高等教育创新创业体系，增强大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。健全高校与高校、高校与企业、高校与地方、高校与研究院所全面协同的创新创业人才培养机制”［7］45-48。这为高校创新创业教育改革指明了方向，为创新创业课程教学提供了根本遵循，为广大青年大学生创新创业提供了良好的政策保障。

进入新发展阶段，国家更加重视“大众创业，万众创新”，创新驱动发展战略持续深入实施，经济社会高质量发展亟须一大批高素质的创新创业人才作为重要支撑。在国家深入实施高等教育“四新”建设的大背景下，全国高校持续深入地推进创新创业教育改革，推动创新创业教育与专业教育的深度融合，不断推动创新创业教育提质增效，助推青年创新创业能力提升。

二、我国创新创业教育的现状及原因分析

“‘创新创业能力’是一种集创新、交往、实践能力以及科学思维方式与创业潜能等多种能力于一体的综合型能力。”［8］51高校创新创业教育的总体方向是要培养具有创意思维、富于创新精神、拥有创业实践能力的敢闯会创的高素质人才。但是，我国创新创业教育相对西方国家而言起步较晚，缺乏高质量的创新创业课程体系，缺少可供借鉴的创新创业课程教学经验，国内各高校创新创业课程建设路径各异、课程质量参差不齐，课程教学方面存在的不足及原因，主要表现在以下方面。

（一）创新创业课程教学系统性不足

高校创新创业学院建立的初衷是使其成为创新创业的重要平台和载体，但是目前部分高校的创新创业学院为虚设机构。有的高校将创新创业学院与教务、校企合作等行政管理等部门合署办公，创新创业专业管理人员没有配备到位，一定程度上削弱了创新创业学院的组织管理和教学功能。由于部门人员专业性不强、行政管理事务繁杂等原因，致使创新创业学院作用发挥不够，创新创业课程教学主体失位，课程内容单一，缺乏系统性。

（二）创新创业课程教学质量有待提高

创新创业课程以通识教育必修课程形式存在于高等教育课程体系中，其教学模式往往以大班制教学为主，授课教师受限于传统的教室布局和100人左右的课堂规模，普遍采用讲授法、灌输式授课，弱化了学生分组讨论、头脑风暴等环节，课程缺乏实践性、趣味性和互动性。学生对于创新创业知识的了解只停留在教师的讲授，难以通过自身的思考深入理解和掌握有关理论。虽然当下慕课教学资源丰富，一定程度拓宽了教学形式，但是创新创业课程教学质量依旧难以得到有效保证。有学者研究表明，通过线上慕课让学生自主学习创新创业课程也存在一定弊端，其一是部分学生对于创新创业课程的认识还不够深入，还停留在创新创业课可有可无的认识阶段，导致出现“刷课”现象；其二是部分教师的思维还不够开阔，无法正确处理创新创业课与专业课的关系，对创新创业课程重视程度不够，导致创新创业课程教学质量难以提高［9］50-53。

（三）学科平台协同创新作用发挥不够

学科平台建设是高校教育教学改革的重要支撑，质量优、水平高的学科平台有利于促进学生的成长和发展。当前，国家大力实施新工科、新文科、新医科、新农科建设，其中“新”的重要内涵就是学科交叉融合。创新创业教育本身就是一个学科交叉融合的过程，只有跨学科整合各类平台优质资源，才能更好地提升创新创业教育质量。贺州学院拥有包括广西碳酸钙资源综合利用重点实验室、广西康养食品科学与技术重点实验室在内的自治区级科研创新平台14 个，拥有贺州民族文化博物馆、贺州语言文化博物馆等2 个获国有博物馆设立备案的博物馆和碳酸钙、装配式建筑、康养旅游等3 个自治区级示范性现代产业学院，与凤凰卫视集团·凤凰教育、中兴通讯、新道科技、华晟经世等合作办学，共建了一批协同育人平台，为创新创业人才培养提供了坚实的平台保障。但是在开展“专创融合”课程改革之前，学校各平台之间仍然存在壁垒，平台与创新创业课程的结合度还不够紧密，平台育人作用、协同创新作用发挥还不够。

（四）创新创业课程与专业课程交融不深

创新创业课程是以阐述创新创业概念、激发学生创意思维和创新意识、通过创业理论指导创业实践为目标的综合性课程，目的在于培养学生发现、分析和解决问题的能力。专业课程则主要是根据相应专业的人才培养方案对学生的专业能力进行专业化培养的课程。当前高校创新创业课程与专业课程普遍交融不深。创新创业课程与专业课程教学存在“油水分离”现象，即高校创新创业教育与专业教育被截然割裂、彼此独立，难以互相补充，相互融合［9］185-191。教师在讲授创新创业课程的过程中，往往只注重讲授如参加中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”“创青春”中国大学生创业竞赛等创新创业赛事的技巧和方法，虽然课程的实操性强、实用性大，但是对于大学生如何立足专业开展创新创业、如何将专业知识与技能与创新创业相结合等方面的教授力度不够、深度不够。

（五）创新创业教育师资队伍相对薄弱

我国创新创业教育起步晚、基础弱，专业的创新创业师资力量缺乏。为此，全国各大高校持续加强创新创业师资建设，构建专兼职相结合、校内外互为补充的创新创业师资队伍。如贺州学院在实施“专创融合”课程改革之前，从2015 年开始就大力推进创新创业教育改革，由知名企业家、创业成功人士、金融投资专家和校内创新创业导师等组成创新创业导师库，各二级学院设立了创新创业专业教研室主任作为学校创新创业教育的兼职教师，但他们不仅要承担专业课授课任务，还要兼任创新创业教育的其他工作，时间精力方面力有不逮，也导致创新创业师资队伍结构不够稳定。

三、“专创融合”创新创业课程教学改革策略

“‘专创融合’是教育综合改革的要求。离开专业教育谈创新创业教育是没有出路的。”［10］75“专创融合”实质上是把创新创业教育的理念与内容切实融入专业教育全过程，从教学的理念、目标与内容三方面推进创新创业教育与专业教育相融合，充分挖掘与整合创新创业教育资源与专业教育资源，为充分激发学生创造性思维和增强学生的创新创业能力提供平台［11］154。这为推动创新创业课程教学改革提供了理论依据。创新创业课程是一门理论性与实践性相融通的通识性课程。为解决创新创业课程教学系统性不足、创新创业课程教学质量不高、学科平台协同创新作用发挥不够、创新创业课程与专业课程交融不深、创新创业教育师资队伍相对薄弱等问题，贺州学院按照教育部本科专业教学质量的国家标准，修订人才培养方案，跨学院、跨学科、跨专业开展创新创业课程“小班制+混合制”教学改革，打破以同一个专业或同一个行政班为单位授课的传统课堂教学模式，通过跨专业混合编排的形式组建创新创业课程班，使学生形成跨界思维。打破传统的“满堂灌”“一言堂”教学方式，有效开展“专创融合”创新创业课程教学。

（一）建立多元参与的“专创融合”教学机制，提升创新创业课程系统性

科学整合产教融合、校企合作、科研院所优质资源，充分利用高校重点实验室、工程研究中心、国有博物馆、国家级众创空间、生态产业园等育人平台，协同创新、协同育人。将这些平台作为创新创业课程实践教学环节的重要载体，促进学生在平台实践中更好发现创意点和创新点。通过育人平台的多元参与，围绕“看双创+听双创+说双创+做双创”四个维度，系统设计创新创业课程教学改革模式，系统讲授中外创新创业基础理论，介绍国家支持大学生创新创业的政策和举措，解读中央和自治区关于鼓励大学生创新创业的相关文件精神，分析国内外创业形势与环境，使学生掌握创新创业的基础知识，了解创新、创业的含义及其相互关系，认识创新能力及其形成机理。同时基于育人平台，组织学生参加中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛等赛事和“青年红色筑梦之旅”等社会实践活动，使学生在实际赛事中组建创新创业项目团队、开展创新创业实践调研、撰写创新创业项目计划书、设计创新创业项目路演PPT，引导学生在创新创业实践中检验专业知识、专业技能的学习程度，提高学生创新创业实践能力，并实现创新创业课程考核。

贺州学院从“看听说做”四个维度实施“专创融合”创新创业课程教学改革，在贺州学院设计学院学生的创新创业课程中，在讲授理论的同时，引导学生关注瑶族地区的经济发展问题，以创建全国唯一瑶族元素IP 库的形式，带动学生开展创新创业。在课程实践教学环节，组织学生深入广西河池市都安瑶族自治县等地区，充分发挥学生学科专业优势和大学生创新创业项目团队的作用，持续开展电商直播带货、文化传承与创新、乡村振兴等工作，将专业教育、创新创业理论教学与实践教学三者有机融合。贺州学院《扶瑶织梦》创新创业项目团队在第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛中获得国家级金奖和全国唯一的“社区治理奖”。再如，贺州学院在碳酸钙相关专业的创新创业课程教学中，基于广西碳酸钙资源综合利用重点实验室，把师生科研融入创新创业课程教学之中，成立了“创钙团队”，引导学生参与教师的科研项目，实现科研与教学的双向互动。碳酸钙相关专业学生申报大学生创新训练项目，获国家级立项3 项；获得中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛广西赛区金奖3 项、银奖 2 项、铜奖 3 项。

（二）探索学科交叉融合的创新创业课程教学改革模式，提高创新创业课程体验感

按照教育部本科专业教学质量的国家标准，修订完善人才培养方案，结合一流学科、一流专业评估与专业认证等，将创新创业教育目标及课程要求融入人才培养全过程，努力培育“双创”文化，使“双创”教育成为新时代推进大学教育综合改革，促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。为此需持续健全完善创新创业课程教学设计，研究适合学生的“理论+实践”的创新创业课程考核标准，把学生的创意思维、创新精神和创业实践能力作为创新创业课程评价的关键指标。例如，在创新创业课程教学中，设计模拟创业教学环节，让学生随机组建团队开展课堂互动，激发学生创意思维。教学中，规定15 分钟为一个“销售日”，定义“市场”流通货币的价格，8～10 名学生为一个“销售团队”。首先展示2～3 种折纸工艺品的设计方法，激发学生创意思维。其次，利用“销售日”开始工艺品的制作与销售，每个“销售日”结束后，团队内部核算经营收益并现场汇总公布，依此类推进行三个“销售日”的模拟创业。互动结束后，学生团队之间进行收益对比分析，并邀请学生分享“销售”体会。通过该环节的设计，促进学生将自身专业知识和理论体系融入创新创业课堂，引导学生从中感知“市场”需求变化与销售产品改良、价格变动之间的关系，进一步增强学生对创新创业的认知，进而增强创新创业课程与专业课程的融合度及创新创业课程的体验感。

（三）建立线上线下协同教学团队，全面提升创新创业师资水平

在新冠肺炎疫情背景下，线上线下融合教学模式将进一步推动创新创业课程教学改革。对于高校创新创业课程而言，合作设计并建立适合学校实际的创新创业课程教学软件，将软件运用到创新创业课程教学全过程，并通过创新创业课程教学软件搭建线上线下协同教学团队，可进一步充实创新创业师资队伍，增强创新创业师资力量。同时，建立创新创业课程教学线上平台，线上线下相结合开展课程教学。学生通过教学线上平台观看创新创业相关纪录片和创业者创业经历等视频，结合线下聆听创新创业项目路演和创新创业心得分享等形式，以“线上典型案例观摩+ 线下身边实例感知+ 教师分析引导”模式，进一步加深学生对创新创业的认知与理解，增强学生对创新创业的兴趣。创新创业课程服务平台，为创新创业课程教学提供了个性化、精细化服务，成为创新创业课程教学、创新创业项目路演评审和辅导的互动工具。教师通过平台，不仅能够与学生开展更多互动，还能在新冠肺炎疫情背景下不断加强与校外创新创业兼职教师的交流与沟通，持续提升创新创业师资素质，从而进一步提升创新创业师资水平。

结 语

综上所述，“专创融合”创新创业课程教学改革能有效推进高等学校创新创业课程教学与专业教育深度融合，通过跨专业开展创新创业课程“小班制+混合制”改革，打破了传统课堂教学形式，有利于促进创新创业课程理论教学与实践教学的有机融合，提升创新创业课程的系统性和综合性；有利于推进专业链、产业链、人才链与创新链的融合，能有效破解创新创业课程教学系统性不足、教学形式单一，学科平台协同创新作用发挥不够，创新创业课程与专业课程交融不深，创新创业教育师资队伍相对薄弱等问题。采用上述的“专创融合”创新创业课程教学改革模式之后，贺州学院学生的就业创业能力显著增强。学生获学科竞赛国家级奖项330多项。其中，中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛国家级金奖1 项、银奖2 项、铜奖9 项，学校成为广西首批深化创新创业教育改革示范高校。据麦可思调查，近五年毕业生就业现状满意度由65.57%提高到75%，工作与专业相关度由70.11%提高到79.53%，30%以上进入粤港澳大湾区工作，专业实践能力强、职业发展好，年薪酬提高了10%左右。该模式对于地方高等学校创新创业课程教学改革具有一定的借鉴意义。