学科核心素养导向的专题教研行动研究

高安平

一、学科核心素养导向的专题教研行动研究的内涵意义

专题教研是指把教师日常教学中的典型、普遍问题作为教学研究的主题，教研组围绕主题而开展的一系列有针对性的、序列化的教育研究行为。

学科核心素养是核心素养在各学科的具体化，是学生学习一门学科所具有的学科特点的能力和品质。

学科核心素养导向的专题教研，就是指教育研究的主题是以培养学生的核心素养为方向、为目标。

二、学科核心素养导向的专题教研行动研究的基本原则

为使学科核心素养导向的专题教研活动开展得有成效，各学科在教导处统筹指导下，以教研组为单位进行研究，并遵循以下原则：

（一）可行性原则

教研专题的研究内容，要经过论证，教研的主题要与学校课程领导力项目推进相契合，从而探索出学科核心素养专题教研最具可行性的推进路径和方法。

（二）针对性原则

对于教研专题的研究要有针对性，针对教研组内教师发展中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题，有目的地开展教研活动。

（三）实效性原则

一是目标要实，选取的研究问题要符合新中考等制度与规定的基本精神和理念；二是研究要实，要紧密结合教育教学实际，对实际问题进行教研，并以绿标测试、新中考等相关检测结果来检验对学生学科素养培育的实际效果。

（四）全员性原则

学校领导既要做教研活动计划的制定者、管理者，也要做教研活动的有效参与者。其他教师同样也要积极参与专题研究，尤其是职初教师和骨干教师，发挥出自己的力量，促进教师队伍的专业成长。

三、学科核心素养导向的专题教研行动研究的途径和具体操作

（一）专题教研活动制度

为保证教研活动这项重要工作的有序开展，学校在《西渡学校教研活动制度》的基础上拟定了《西渡学校专题教研活动制度》。这里就制度中两个亮点进行简单的介绍。

1.专题教研推进制度

为了扎实有效地开展各教研组的专题教研，学校教导处的《专题教研推进报告》中将研究主题细化到各个备课组和教师个人层面，以点化专题进行分解和推进，形成针对一个主题的研究链（见图1）。

2.特定人员参与教研要求

（1）职初教师专题教研要求

《西渡学校专题教研活动制度》中要求“职初教师在活动中要做到人到、心到、口到，积极发言并做好认真的准备。活动之前有准备，教师知道专题教研活动的内容，并根据内容寻找相关的理论文章、阅读书籍，预先有准备，做到有话可说”。

（2）骨干教师专题教研要求

在《西渡学校专题教研活动制度》中要求“专题教研活动中，骨干教师可以从不同的角度阐述自己的看法，形成争论、辩解的氛围，对于问题的研究起到积极推动作用”。

（二）专题教研推进的路径

1.专题教研推进路径及学科核心素养培育的研究方向

为保证专题教研的程序化和标准化，学校在结合主题教研理论研究和成功经验的基础上，由校长室和教导处、科研室科学论证并进行顶层设计，初步确定了西渡学校主题教研推进路径，具体内容如图2所示。

2.专题教研的操作流程及学科核心素养培育的良性机制

（1）寻找问题来源，确定教研主题

确定专题教研中关注的问题与教学实践的直接联系，选择具有典型性和潜在研究价值的主题进行研究，同时，所选择的研究主题要符合我校实际学情，以期能实际提高教学效率，改进教学行为。

（2）专题分解推进，学校指导跟进

为使主题教研活动有序有效開展，学校以《专题教研推进报告》为抓手，专题教研围绕主题问题的解决，将主题细化为不同专题进行分解和推进。教研组、备课组和教师三方聚焦此问题进行研究，将大问题拆解成小问题，小问题的解决为大问题服务，可以更加高效地解决教学问题。

（3）搭建多种平台，开展有效教研

除校内常规教研活动外，学校还利用跨省结对项目、市课程领导力项目、区教育学院及教育集团等平台开展专题教研活动。例如，2019年4月，学校举办了“奉贤西渡？桐乡高新”跨省骨干教师主题研修论坛活动，为两校教师的专题教研提供了互相学习、互相借鉴的机会，为有效改变和突破教学中的问题开阔了思路；在市级层面，依托市课程领导力项目的推进，学校多次组织教师参与学习研究，定期参与市级层面项目经验的交流；近几年，市、区教研员来校指导累计40多人次，专家手把手的指导，保障了教研活动的高质量开展。

（三）专题教研内容选择的方向

1.基于学科核心素养培育的序列化教研主题

学科核心素养是深化课程改革的新航标，课堂教学是落实学科核心素养的主阵地。因此，各教研组的教研活动以学科教学中的问题解决为中心，开展有主题、有计划、有序列性的专题教研活动。

例如，小学数学组以计算教学为突破口开展教研组活动，并确定了教研专题的主题，具体内容如表1所示。在每周的教研活动中按照主题有计划地进行活动的开展。经过一个学期的努力，数学组在资源联盟体范围内成功开展了主题教研集中展示活动，获得了专家和兄弟学校教师的高度评价。