教师首先是学习者

董学平

当前很多教师培训，围绕教师怎么教的主题较多，关注教师怎么学的主题较少。这不能不说是教师培训存在的一个问题。

在我看来，一个不善于学习的教师，很难有大的发展。我身边的优秀教师，都是善于学习的模范。因为教师的职责，主要不在传授知识，而在指导学习，所以如果自己不善于学习，缺少学习的热情，就很难培养出善于学习、有强烈学习愿望的学生。

善于学习，有很多种表现。

经过摸索和总结，知道适合自己的有效的学习方式是什么，也知道阻碍自己学习的最大障碍在哪里，从而有针对性地开展学习是一种善于学习的表现。例如，有的人读了一本书或一篇文章，要讲给他人听，或者与他人进行讨论，这样学习的效果才好；而有的人写东西，就怕起头，但只要在电脑前坐下来，打上几行字，哪怕这个头开得不怎么好，后面的内容也能顺畅地进行下去。

理解一个事物，要放在一个背景中，且能横向联系、纵向关联，在一个整体和结构中去思考。如“双减”是当前教育领域的一个热点，从表面看是要减少作业量和作业时间。仅仅是减少作业量和作业时间，不算是一件难事，但在立德树人、培养时代新人的大背景下，就不是一件简单的事情了，再把教育与评价制度改革、社会就业、财富分配等问题关联，这件事情就更有难度、更复杂了。

善于适度离开自己熟悉的领域，跳出自己熟悉的圈子，去接触一些自己不熟悉的事物，往往會有新的启发。例如，现在大家都谈要提高教师职业的专业性，如果我们有机会深入一些优秀的企业，去感受这些企业对员工的规范性要求，去体验一个高质量产品的整个生产流程，相信我们获得的启发和体验，比平时从教育圈子里获得的要更多更深刻。我做教师培训时，读企业培训的书比读教育培训的书更受启发、更有收获。

任务驱动学习，有时比为了一个远大的目标而学习更有效、更有实际价值。我身边很多朋友都是这样的。我督促我所在部门的老师学习，除了激励他们要有教育理想和情怀，更多的则是用一个个具体的带有发展性价值的任务，去推动他们前进。我自己也是经常通过答应完成别人交给的任务来推动自己学习的人。

确定一个自己感兴趣的主题，围绕主题记录和整理自己的思考，也是一种非常有效的学习。现在是一个信息过量的时代，我们被碎片化的信息牵着鼻子走，容易使自己的思维浅表化、碎片化。主题式学习，就是一剂很有针对性的良药，就像蜜蜂酿蜜，可以把点点滴滴的信息花粉，最终变为香甜可口的蜂蜜。而动笔记录和整理，能促进我们进行更深度的思考。

当然，也有很多老师说，自己更主要的问题在于没有时间学习，静不下心来学习，也缺少学习的动力。而这个问题要解决似乎很难。

我认为，要解决这个问题，最终还得靠善于学习。这里的学习涉及如何正确认识学习，如何辩证看待某种客观存在的事实，如何全面把握事物之间的关联，如何改变解决问题的策略，等等。当你有意识地去深入观察、了解身边比自己优秀也比自己忙碌的教师时，就会有新的发现，从而增强解决自己的问题和困境的动力，这其实是通过一种更有效的学习而改变自己。我始终坚信，很多学习的问题还得靠学习来解决，准确地说，还得靠更高质量的学习来解决。

要解决学习的热情和动力问题，涉及教师的人生观、价值观，涉及教师对生命意义和价值的深刻理解、对教育本质和教师职业的深刻认识。这应该成为当前教师的发展研究中重点关注的问题，当然也应该成为教师培训的主要任务，成为教师学习要解决的主要问题。