创设有效教学情境，引领学生思维走向深入

吴巧灵（安徽省合肥市师范附属小学）

创设有效的教学情境，就是教师引导学生在教室这个特定的环境中，通过创设游戏情境、趣味情境、现实情境、猜想情境来激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在情境中完成认知体验与操作，研究和获取数学知识，解决数学问题，提升数学能力，引领思维走向深入。

一、创设游戏情境，激发学习兴趣

游戏是学生喜爱的活动之一。创设合理的游戏情境，可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，让学生自然而然地运用数学知识解决问题，在游戏情境中不断地成长与进步，从而收到寓教于乐的教学效果。

例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级上册“怎样滚得远”这节课时，地面与斜坡的夹角是研究的重点。笔者创设了四个不同层次的坡度，通过“搭一搭”“量一量”“滚一滚”“测一测”4个游戏环节的开展，充分调动学生参与的积极性。以30°角的斜面为例，师生先一起讨论具体操作过程，由学生收集、整理每次实验的结果，完成实验结果记录表，计算出这组数据的平均数。然后，以45°和60°角的斜面为例进行同样的操作，记录两次实验的数据，计算平均数。师生一起合作，随意选择一个角度展开操作，记录并算出平均数。最后，笔者引导学生比较三次的实验数据，发现怎样滚得远。四个坡度的创设，有较强的层次性和可操作性。学生通过动手操作与亲身体验，经历了解决问题的过程，掌握了解决问题的策略，增强了应用意识和创新意识。同时，教师介入学生的活动中，让学生的操作更加规范，确保了实验数据的真实可靠。在整个游戏活动中，学生的思维有效地“动”了起来，游戏情境的创设为整个教学活动搭建了合适的坡度。

二、创设趣味情境，引发学习动机

新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生有充足的时间和广阔的空间进行学习、探讨、商量和研究，教师是学生学习的指导者和参与者。这就需要教师在数学课堂教学中创设直观、生动的趣味教学情境，使数学课堂教学内容声情并茂，充满生机与活力，引发学生的学习动机，延长学生的有效注意时间，可以通过引导学生自己动手进行操作实验、观察比较、讨论小结、自主探索新知识等方式，充分发挥学生的主体作用，促进更加主动地进行思维活动，自己做、自己想、自己说，增强学生的主动探究意识，激发学生学习的内在能动性。

例如，在教学教材三年级上册“平移、旋转和轴对称”一课时，笔者先选择了学生熟悉的电梯上下、国旗升降、火车车厢的运动，通过这些学生生活中熟悉的场景创设趣味情境，直观地引入了平移现象。风扇扇叶的运动、飞机螺旋桨的运动、钟面指针的运动都是典型的旋转，也是学生很熟悉的，容易让学生产生数学情感上的共鸣。学习轴对称图形时，笔者利用多媒体展示了飞机模型、北京天坛祈年殿和蝴蝶标本，引导学生观察、比较，从中抽象出轴对称图形，感知轴对称图形的基本特点。通过这些生动的案例创设趣味情境，让学生直观、形象地感受到平移、旋转、轴对称的基本特征。学生从这些趣味的动态情境中主动进行思维活动，从不同的角度丰富了他们认知体验，让他们感受到数学与生活的密不可分。同时，笔者又创设了丰富多彩的趣味性操作活动，如让学生在课桌上把文具盒从左上角依次平移到左下角、右下角、右上角，制作抽奖转盘认识旋转，剪窗花认识轴对称图形等。学生在这些趣味情境中动手操作，进一步感悟了平移、旋转的概念和轴对称图形的特点。通过创设趣味情境，学生主动思考，经历知识的形成过程，既充分满足了学生学习的内在需求，又引发了学习动机，让思维更加积极、主动。

三、创设现实情境，调动探究欲望

数学知识具有一定的抽象性。借助一定的教学手段和实物材料把抽象的教学内容直观化、形象化，更容易激发学生的学习兴趣和主观愿望。在小学数学课堂教学中，教师通过创设现实情境，有意识地培养学生利用在数学课堂上学到的原理、概念和方法来解释现实世界中的现象，解决现实世界中的数学问题，使学生认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的数学问题，这些问题都可以用数学知识加以解决，让学生在主动参与的过程中活跃思维。

例如，在教学教材六年级下册“圆柱体的表面积”这节课时，当计算圆柱罐头盒侧面的商标纸的面积时，笔者创设了“剪商标、算面积”的现实情境。笔者指导学生把事先准备好的商标纸沿着接缝剪开，让学生观察剪开后的图形是什么形状。小组之间交流圆柱的侧面展开图与长方形的长、宽之间存在怎样的关系。在“剪”和“卷”的过程中，学生逐渐发现圆柱体与长方形的关系。通过化曲面为平面，并开展一系列的推理活动，使学生的空间观念和思维能力得到了提升。

四、创设猜想情境，点燃思维萌芽

猜想是数学学习的前提，也是学生解决数学问题时常用的思考方法，是学生在遇到不确定的数学问题时，依据已有的生活经验和数学知识储备，对所给的数学问题进行猜测、实践、验证、反思的过程。在创设猜想、验证情境的过程中，教师的适时追问能够点燃学生的思维萌芽，让新、旧知识之间产生有效的联系，从而使学生进行更加有效的思维活动。

例如，在教学教材六年级下册“圆锥的体积”一课时，笔者先出示等底等高的圆锥和圆柱，让学生通过观察直观估计两者之间的关系，形成初步猜想。当学生有了初步猜想，就有想要探究的欲望，这时笔者适时创设如何验证的情境，学生在这个情境中顺其自然地开始了探究。学生选择底、高相同的圆锥和圆柱容器进行比较。一是把两个容器的底面重合，比较底面是否相等；二是把两个容器放在同一水平桌面上，比较高是否一致，从而确定两者是等底等高的，验证了初步猜想。等底等高的圆锥和圆柱的体积之间有没有联系呢？学生在充分交流的基础上进行第二次猜想。当学生提出等底等高的圆锥和圆柱体积之间存在倍数关系时，笔者再次适时提出：“如何验证？”第二次猜想后的验证，笔者参与了学生的“装水”活动，把圆锥形容器装满水，然后倒入圆柱形容器中，用3次正好倒满，证实等底等高的圆锥形容器是圆柱形容器容积的学生经历两次猜想和两次验证后，最终得出圆锥的体积计算公式。

五、结束语

在小学数学教学中，教师要精心创设科学、合理的情境，引导学生在渲染的情境中积极探索、深入思考。然而，有效的教学情境的创设并不是简单的一个过程，还需要教师尝试模拟有价值的、符合学生认知特点的情境，在自然、巧妙的情境中引发学生积极、主动思考，引领思维走向深入。