武警财务课程思政的教学实践研究

■ 祁智宏 王超 刘晨曦

新时代军事教育方针明确了“立德树人”“为战育人”的任务指向，要求军队院校教育各门课程都要发挥育人作用。武警财务课程是武警部队财务岗位初级任职培训的岗位业务类课程，近年来，课程组持续加强课程思政建设，明确了课程思政育人目标，建立了课程思政资源列表，设计了课堂教学思政环节，教员的课程思政意识明显增强。但在课程思政教学实践中还存在课程思政针对性不强、协同不够、思政环节落实不好等问题，如何提升课程思政教学实践的精准性、融合度、有效性，是摆在我们面前的现实问题。

一、武警财务课程思政教学实践存在的问题

（一）课程思政教学精准性不高

武警财务课程可以借助其蕴含的思维方法和价值理念有效培养学员的会计职业道德与法治思维观念。但是，目前财务管理课程思政育人目标设计比较泛化，思政教学的精准性不够、针对性不强，未能充分把握育人目标的具体导向。部分教员将课程思政简单理解为“专业内容+思政内容”，忽视财务专业的学科特点，没有挖掘专业知识与意识形态的内在关系以及注重两者的有机统一。尤其是未能有效回应新形势、新背景、新任务下培训学员关切的关键问题和职业发展需要的伦理诉求，削弱了课程的感召力和引领力。

（二）课程思政教学融合度不够

课程育人是一项复杂的系统工程，需要全员参与、全方位推动、全要素协同。当前，财务岗位初级任职培训教育缺乏协同育人的顶层规划，部门间相互配合程度不高，造成专业课与思政课融合渗透不够，思政元素与专业知识无法做到有机衔接，没有走深走实，形成协同效应。集中表现在专业课教员与思政课教员没有建立沟通协调机制，部分专业课教员缺乏自觉承担思政育人的责任感，在教学过程中虽然能做到融入部分思政元素，但是思政案例与元素不成体系，造成财务管理课程培育财务专业人才聚焦红管家精神不够，专业特色不明显，课堂教学讲不出思政味。

（三）课程思政教学有效性不足

课堂教学实践中要遵循财务管理理论逻辑，教员应当在逻辑脉络上自然融入思政点，抓住融入时机、把握授课节奏、讲究教学策略。但是，部分教员缺乏恰当的教学方法和手段，重视添加思想政治教育环节，忽视学员个人思想的升华，使内容服务于形式，导致“课程思政”教学效果较差。尤其是部分教员不分时间、内容、形式、节奏地融入思政元素，导致课堂教学中思政元素与专业知识关联度较弱，思政元素游离于授课内容，思政元素融入的形式僵硬等问题，大大降低了思政育人成效。

（四）课程思政资源建设薄弱

挖掘思政元素应该在回溯军队财务发展的历史脉络的基础上，深入挖掘财务工作讲忠诚的时代特征和内涵要求。当前，课程思政必须在提高财务工作对战斗力的贡献率上下功夫，体系化、系统化挖掘课程思政元素与案例。当前，武警财务课程思政案例资源还没有做到知识点全覆盖，尚未形成一个全面覆盖、类型丰富、层次递进、衔接度高、相互支撑的课程思政资源体系，没有以系统性的逻辑对课程中蓄积的战斗精神作为课程思政的基础养分进行创造性转化、创新性发展。

（五）教员思政教学能力不强

一方面，专业课教员自身能力素质不强。表现在专业课教员队伍梯次结构不合理、人才断层，新聘文职教员不熟悉部队体制编制和基层部队实际情况，不懂部队新训法新战法，不精通现代教育教学方法，素质能力亟待提升。另一方面，教员思政教学意识不强。部分专业课教员认为课程思政教学无法通过有效的评价指标解决自身职称、职务评定事宜，存在重科研、轻教学，重知识传授、轻价值引领的现象，实施课程思政中存在敷衍了事的态度，影响到课程思政实效性的进一步提升。

（六）课程思政教学评价不足

教学评价既是课程思政目标实施的反馈和总结，也是课程思政教学效果的检测与呈现。当前课程思政教学效果缺乏评价和改进机制。一方面，对教员的教学评价缺乏应有的重视。教学考评中心没有将课程思政教学考评放在应有的位置上，评价只限于教案当中有没有思政元素，课堂教学环节有没有明确的课程思政设计，而没有对课程育人目标导向是否准确，思政元素是否挖掘到位，思政元素与专业技能的贴合是否严谨等进行全面评价。另一方面，对学员的考核侧重于知识考核与能力考查，对情感态度价值观目标达成的有效评估不足。当前，课程思政的考核方式主要体现在理论测试中的案例分析题型中，占总评成绩的比例不到5%，所占比重整体上比较低，考核的方式也不够多元。

二、加强武警财务课程思政建设的思考

（一）具体化课程思政育人目标

一是突出专业性。财务岗位敏感、责任重大，财务人员接触钱物多、融入社会多，必须围绕财务岗位的特殊性进行政治能力培育。应结合财务学科专业特性、培养对象层次、岗位任职需求和教学组织实施等方面特点，科学确定本课程思政育人目标，侧重培养学员的财务专业情结、财务岗位情结；二是突出可操作性。应结合课程专题教学内容特点要求，系统设计、科学衔接、有序递进、逐步深入地提出易于观测、容易操作的专题教学思政目标。三是突出动态性。及时、适时修订课程教学计划，在课程教学目标、基本理念与教学思路、教学内容与要求、考核评价方法等方面体现课程思政理念与具体设计，将其转化为课程教学的基本要求，固化进课程顶层设计。

（二）体系化建设课程思政资源

课程思政资源的深度开发要以不影响课程自身的知识图谱、逻辑体系和内在有机结构为前提，要以专业知识线、思想政治线齐头并进的设计理念深入挖掘思政元素。以“武警财务管理”课程教学团队为依托，成立专班挖掘财务专业思政资源，结合学员财务岗位要求，逐步梳理课程思政的教学内容，将武警财务管理发展历程、红色故事、先进典型、前沿动态结合财务管理知识点挖掘其中所蕴含的爱国精神、担当精神、奋斗精神、创新精神等思政元素，形成20 个财务管理思政案例，40 个财务管理思政点，覆盖课程所有章节和教学环节，建成学院优质思政资源库，保持动态更新，实现思政资源共建共享目标。

（三）多样化融入课程思政元素

结合课程教学组织实施，将课程思政元素有意、有机、有效融入课程教学各环节，活化专业内容的思政元素，实施情怀化、实物化、系统化、多样化教学方法。理论教学中侧重革命优良传统、红管家精神的宣教，通过军队财经法规制度的完善增强四个自信和国家认同感。适当运用反面事件开展案例剖析，进行警示教育，旗帜鲜明讲思政。实践教学环节主要采取案例教学、业务模拟等软思政方式，尽量做到“润物细无声”。教员可以构建具体的财务业务情境、管理问题情境、角色扮演情境等具体情境，通过学员角色扮演激发学习兴趣，促使学生站在角色的角度思考问题并做出反应，使学员在轻松愉悦的氛围中接受专业教育和思想政治教育，从而促使“课程思政”的教学效果达到最佳。课外活动环节主要采取参观见学、学员论坛等方式，使课程思政从单一单向的课堂理论灌输教育转向系统设计、贯穿全程、灵活多样的课后教育。

（四）全程化评价思政育人效果

全程化评价课程思政育人的效果，力求做到课程思政内容进大纲和人才培养方案，进课程教学计划、进教案、进课堂、进作业、进考试，综合运用各种教学方法和教学工具，确保将课程思政融入课堂教学的全过程。一方面，常态化检测教员课程思政能力。将课程思政建设情况作为重要内容纳入常态化课程教学监测，在教学形势分析会中进行讲评。按照课程教学进度安排与要求，组织教员说课试讲，检查教员对课程思政的整体设计与具体课堂设计，检查教员深入发掘课程思政元素、将课程思政有效融入课程教学的水平。另一方面，尽可能丰富课程考核方式，并适当增加课程思政相关知识点在考核中的比重，力争将其比重提升至10%左右。围绕“财务管理目标与强军兴军目标”布置课程思政专项作业，并组织学员进行讨论；在理论测试中命制相关的判断题与案例分析考试题，并增加课终考试面试环节，系统评价学员的政治能力。

（五）协同化提高课程思政能力

组建一个整合学院机关、专业课教员、思政课教员、学员队干部、部队专家的课程教学团队，加强分工与协作，全员全程共同参与课程思政元素的挖掘和设计，提高思政内容的渗透力和感染力。机关应组织课程教学团队集体学习习主席关于思想政治教育、人才培养、课程思政有关讲话、指示和相关文件精神。出台相关措施切实提高思政教学能力，区分集体和个人调研两类模式制定上报调研计划，促使教员到基层部队去、到红色革命基地去、到兄弟院校去，拓宽视野、增长见识。将课程思政纳入教战比武重要评价指标，或单独设立相关奖项，定期组织课程思政优秀教员宣讲活动，将优秀课程思政设计的精品课程在全院范围推广。思政课教员应该扮演支持者的角色，参与专业课程思政的规划、设计以及教材、思政元素库、案例集的开发，帮助专业课教员进行教学反思，并为其提供理论支持以及实践层面的答疑解惑。专业课教员应立足自身的专业优势，研究课程教学内容与教学模式等方面的特点和优势，对思政内容进行深化，讲深讲透，进一步明确要通过哪些思政资源，形成哪些思政元素，通过哪些思政方法，实现哪些思政目标。