高职水利专业学生语言文字运用能力提升策略研究

彭浩

摘 要：在“三高四新”战略和新阶段水利高质量发展的背景下，水利行业、企业对水利高素质技术技能人才提出了更高的要求。较强的语言文字运用能力是当下高职水利专业毕业生良好职业素养的重要表现之一，高职院校应对此给予关注、重视。本文从课程体系建设、教学模式创新、校园文化创建等方面进行探究，以期为提升高职水利专业学生的语言文字运用能力提供参考。

关键词：水利专业    高职院校    语言文字

课    题：本文系湖南水利水电职业技术学院校级课题（课题编号：XJQN202006）的研究成果。

2020年5月，全国水利职业教育教学指导委员会发布的《水利行业人才需求与职业院校专业设置匹配分析研究》指出，目前水利企事业单位对水利类专业毕业生职业素养和关键能力评价认可度还比较高，但基于水利行业的特殊性，也对从业人员具备吃苦耐劳、敬业爱岗、严谨负责的职业素养，以及具备组织协调能力、沟通交流能力、语言表达能力、学习与信息处理能力、分析与解决问题能力、社会责任担当能力、创新能力等关键能力提出了更高要求。可见，水利行业、企业对水利专业毕业生的语言文字运用能力有了更高的要求。

高职水利专业学生的应用能力，既包括水利工程的规划、勘测设计、建设施工，又包括科研、咨询评估、监察管理、产品销售以及技术经济分析能力等。这些能力的培养既需要学生掌握过硬的专业知识，也需要有较丰富的人文学科知识，尤其是语言文字的运用能力。因此，积极探索高职水利专业学生的语言文字运用能力的提升策略，对于提高学生职业素养、培养大国工匠具有重要的意义。

一、高职水利专业学生语言文字运用能力现状

笔者在任教的6个水利专业班级进行了问卷调查，主要调查学生对语言文字能力的重视程度和对自己语言文字能力的评价。结果显示，74%的学生都认为语言文字能力对今后的职业发展非常重要；52%的学生认为自己的文字表达和语言交流能力都比较好。

部分学生对于语言文字的规范使用意识淡薄。受网络影响，网络用语不离口；平时写作文、做作业，不仅字迹潦草、错别字较多，而且措辞不符合语法规范，标点符号随意使用。这令人对他们以后的就业前景和职业发展感到担心。

二、高职水利专业學生语言文字运用能力欠缺的原因

为了进一步了解水利专业学生语言文字运用能力不高的原因，笔者对学生进行了一系列走访、座谈和问卷等调研，总结出如下原因。

（一）学校层面：人才培养重技术、轻素质

笔者对部分院校水利专业师生进行了电话咨询或者走访，了解到大部分高职院校水利专业开设的相关课程只有大学语文，只有少部分学校开设了应用文写作、普通话、演讲与口才等课程。

另外，由于大部分教师不了解当前企业对求职者的语言文字运用能力的要求，因此在培养专业综合能力时很少把语言文字运用能力列入其中，致使学生的语言文字能力得不到提升。

（二）教师层面：传统教学模式落后，考核评价方式陈旧

大多数高职院校水利专业不重视学生语言文字运用能力的培养，导致大学语文等人文素质类课程沦为课时少、边缘化的“阶梯教室课”。因此，教师对人文素质类课程常常沿袭过去传统的教育教学模式，只侧重对语言文字基础知识的教学和对教材内容的讲授，或者以播放视频资源代替实践教学，忽略了对学生语言文字运用能力的培养。

另外，在考核评价方式上，基本上以语言文字理论知识的书面考核作为唯一的评判标准，缺乏对学生语言文字运用能力的全面考核。

这样的教学模式，使学生整体的语文素养很难得到有效提高和均衡发展。

（三）学生层面：使用规范语言文字的意识淡薄

从笔者近年来的教学实践来看，大多数学生认为自己所学的是水利专业，将来从事的工作岗位以实践技能运用为主，与语言文字关系不大，因此课堂上对教师布置的书写作业和语言表达实践练习都有意识地逃避或敷衍，甚至产生厌恶情绪。另外，网络中出现的生造词语、滥用成语、谐音梗等乱象，对当下语言文字环境造成严重污染。网络用语的日常普及使得原本语言文字素养就不高的当代高职学生，更加难以形成规范使用语言文字的意识。

三、提升高职水利专业学生语言文字运用能力的策略

语言文字运用能力是新时代大学生综合素养中一项很重要的能力。在职场中，这一技能有时会直接影响一个人的职业生涯。

笔者结合多年从事高职水利专业教学的经验，为有效提升学生的语言文字运用能力总结出以下策略。

（一）重视学生语言文字能力的培养，构建完善的课程体系

大部分高职院校水利专业开设的与语言文字运用能力相关的课程就是大学语文，但是这门课侧重于提高学生的语文和文化素养，再加上采用公共课大班授课的模式，学生有针对性的实践机会较少，很难直接提升学生的语言文字应用能力。

因此，针对水利专业学生开设应用文写作、普通话、演讲与口才、文学鉴赏、经典诵读等相关语言实践应用课程非常有必要。另外，也可以利用中华水文化、水利职业素养等课程的小组研讨、撰写课程论文等方式提高学生的写作与表达能力。

当然，重视学生语言文字运用能力的培养，需要从顶层设计入手，调整水利相关专业人才培养方案中的能力目标和素质目标，将“文字使用规范化，普通话标准，能流畅表达”作为沟通能力的一项基本内容，将单纯重技能转变为重素质的培养模式。

湖南水利水电职业技术学院自2019年招收基层水利特岗生开始，便为新生专门开设一年的应用写作课程，同时开设经典诵读、应用写作、演讲与口才等选修课，把普通话测试成绩作为毕业的硬性指标之一，大大提高了学生对语言文字运用能力的重视程度，激发了学生“写好规范字，说好普通话”的热情。

（二）创新课程教学模式，提升学生语言文字学习兴趣

转变传统教学观念，构建互动式、以实践为主的教学模式。在教学过程中，教师可以选择一些社会热点、贴近学生生活的教学内容，提升学生的学习兴趣。在大学语文、普通话、文学鉴赏等课程教学中，教师应减少理论讲解，更多地采用小组研讨、实践演练的教学方法，让学生加强对语言文字的运用，以达到清晰、流畅地进行语言表达的教学目标。对于应用写作、演讲与口才课程的教学，可采用情景模拟的方式，以水利相关企业为模拟对象，让学生发表相关演讲、撰写相应部门的应用文书，以达到全面提高学生职业素养的目的。同时，教师要不断提升自身素质，在课堂教学中培养学生规范使用语言文字的意识，营造“讲普通话，用规范字”的课堂氛围。

另外，教师还需要不断调整课程考核评价体系，可以将普通话等级测试成绩、校园语言文字活动参与度作为相关课程期末考核的评价标准，使教学评价方式发挥促进学生能力提升的“指挥棒”作用。

湖南水利水电职业技术学院人文素质教研室针对大学语文、应用写作等课程进行“课堂革命”，大力推进实践性教学，采用“最美水利人”故事会、“诵读中国”朗诵会等形式加强对学生语言文字运用能力的培养。

（三）加强校园文化建设，营造良好的语言文字运用环境

要有效提高学生语言文字的运用能力，高职院校应将理论教学与实践教学结合起来，既要传道于课内，又要授业于课外。这就需要开展丰富多彩的校园文化活动。

一是发挥校园新媒体的作用。学生通過向校园通讯站、微信公众号、抖音平台投稿，提高语言文字运用能力。

二是开展语言文字品牌活动。依托文学社、传统文化社、经典诵读协会、演讲协会等社团，开展书法、诵读、辩论、演讲、征文、汉字听写等比赛，举办读书会、诗词进校园、模拟联合国等活动，引导学生规范地运用语言文字，增强学生对汉语汉字的文化认同。湖南水利水电职业技术学院近年来连续开展《水院赋》征集、“诵读中国”经典诗文诵读比赛、“潇湘家书”征文比赛、“水美潇湘”演讲比赛等内涵丰富的校园文化活动，大大提高了学生的语言文字运用能力。

四、小结

综上所述，要想提升高职水利专业学生语言文字运用能力，需要从调整课程结构、创新教学模式、加强校园文化建设等方面发力。各高职院校水利专业应重视学生语言文字运用能力的培养，从多方面凝心聚力，提高高职水利专业学生语言文字运用能力培养的实际成效，为我国新时期水利高质量发展培养复合型、应用型的“大禹工匠”。

参考文献：

[1]水利职业教育教学指导委员会.水利行业人才需求与职业院校专业设置匹配分析研究[J].中国职业教育，2020（5）.

[2]唐少俐.高职学生语言文字应用能力现状与提升策略分析：以湖南九嶷职业技术学院为例[J].劳动保障世界，2020（5）.

[3]滕丽娜.高等院校语言文字应用现状分析及对策[J].新西部，2020（15）.

[4]倪娟.“核心素养时代”大学生语言文字应用能力提升研究[J].黑河学院学报，2017（10）.

[5]张小春.新媒介背景下提升学生语言文字应用能力的策略[J].开封教育学院学报，2019（12）.

（作者单位：湖南水利水电职业技术学院）