新时代背景下《演讲学》课堂教学方法探析

张 亮，于 瑾

（1.大连东软信息学院，辽宁 大连 116023；2.大连长兴岛高级中学，辽宁 大连 116317）

演讲学是一门语言的艺术，这里面既有“讲”也就是说话的内容，也有“演”即表演的成分。教师在教学中对学生传授的不仅是用嘴巴“讲”，还要有着装、表情、肢体等非语言的“演”。这两者在理论上是分开的，而在实际的教学及应用中是综合统一的，《演讲学》是一门实践性课程，检验教学成果的唯一标准就是学生是否掌握了“说话”的技能，能否在公共场合自然得体地表达。提升学生的演讲水平有很多的途径，其中最重要的途径就是课堂教学。而随着新时代对课堂教学的要求，《演讲学》课堂的教学方法也必须要突破传统，实现教师与学生之间的有效交流，提高课堂效率。

1 鼓励学生开口，建立自信

我们每个人每时每刻都在说话，和家人、朋友、同事，无论是作为信息的输出者还是接收者，似乎都没有什么问题。但是一涉及演讲，很多人都会觉得这是一件很难的事情，确实，演讲是要求在大庭广众之下表达自己的观点和见解，还要带动周围听众的情绪，让别人认同自己所说的内容并且感同身受。在这样的条件下很多学生一站到台前说话就会支支吾吾，即便是在课下最能言善辩的学生，也一样会出现一句话也说不出来的情况。面对这样的现实，教师在课堂上首先要做的就是鼓励学生开口，建立他们的自信。

我们总说兴趣是学习的第一位老师，但是要想让学生有兴趣是有前提的，那就是“会”。演讲也是一样，只有让学生感受到自己会演讲并有这样的能力，只是缺少专业的引导这样的意识，才会激起学生学习演讲的热情。鼓励学生开口就是引导学生建立这种意识的第一步。教师在课堂上要求学生说话时，不是以回答问题的形式让学生站起来或者到讲台前去说，而是让学生坐在座位上和同学畅所欲言。教师要把在学生心目中高大上的“演讲”拉回到地面。教学中小组讨论的模式在演讲学课堂上可以从注重学生们都交流了什么内容改到学生们是怎样交流的。交流主题方面教师可以确立一个时下热点话题，从学生感兴趣的娱乐八卦、国家外交、旅游感受等入手，总之就是鼓励学生开口说，说得越多越好。有条件的话最好给讨论中的学生拍成小视频，以“生活中的演讲”为话题来展开一堂理论讲述课。课件的主角变成了自己，学生们听课的热情明显增强，此时教师的点评、表扬都会无形中建立学生的自信。让学生有一种“原来这样也可以”的感觉。

当然，学生敢开口说话未必就是演讲，它离真正的演讲也有很长的一段路要走，但是自信地当众讲话，一定属于演讲的范畴。教师在课堂上要先帮助学生形成这样的能力。

2 创设演讲情景，开展多种演讲活动

演讲与语言密不可分，而提高语言的水平，离不开良好的语言环境。教师在课堂教学中要特别注意对学生演讲环境的创设，而这首当其冲的就是教师的语言。因此教师在备课中要多下功夫，让每一堂《演讲学》课程的教学语言都是演讲语言，而非通常的教学语言。学生在这种演讲语言的熏陶下，日渐熟悉演讲语言，了解在不同情况下怎样使用演讲语言。

演讲是表达，是一种带有个人目的的煽动性表达。无论是掌握技巧，还是锻炼能力，抑或是提升水平，最离不开的就是反复练习，这一点与其他任何一门实践性课程没有任何区别。因此教师在课堂上可以设置不同的主题来强化演讲的练习。比如以“欢迎会”为主题的课堂，根据主题内容设置不同的环节；以“辩论赛”为主题的课堂每位学生都成了辩手；以“就职演说”为主题的课堂则可以让学生演讲自己理想的职业等等。在“主题式”演讲教学中教师注意以身作则，给学生做好示范带头作用。在常规课程中可以每节课设置“三分钟演讲”的固定环节，内容不限，重点在于学生能否将要表达的内容说清楚，在座的学生们是否能够听明白，有没有感同身受。这是对学生口头表达能力的有效锻炼。就像前文所说演讲中有很多“表演”的内容，文学作品中的经典散文、诗歌、戏剧都可以搬到演讲课堂上，用来朗读用来表演，以此来训练学生在表情、肢体与嘴巴之间的相互配合，完成表达需要。学习演讲，教师要特别提示学生学会带入角色，最简单的角色带入就是“三分钟演讲”，最难的是“主题式”演讲，这个过程中学生的参与最重要，教师的点评最关键。教师可以在课堂上先形成学生互评的模式，学生点评结束后，再做总结，提出肯定与期望，最重要的是不要打击学生，因为能够参与各种活动就是学好演讲的重要步骤了。

演讲活动的开设是《演讲学》课堂教学的重要内容，是保证教学效果的关键所在，它不仅是对学生的要求，更是对教师的要求。教学是在课堂上，但是一堂成功的课程更多的工夫还是要下在课下，教师要保持与时俱进的观念和做法，利用好互联网、多媒体课件，还要时刻关注时事新闻，多研究揣摩不同人物性格及时下年轻人关注点等。

3 写好演讲稿，提高思维能力

思维能力是一个很抽象的概念，但是它的表现却又很具体，特别是在演讲当中，不管是命题、论辩还是即兴，我们都能够很清晰地感受到演讲者的思维情况，比如逻辑性、应变性等。我在课堂上经常听到有学生感叹那些演讲大师们的随机应变能力。思维能力的形成不是一朝一夕的，需要演讲教师在教学当中逐步地去培养，其中最主要的培养方式就是让学生写好演讲稿。演讲稿是演讲者做好演讲的基础，它为演讲者提供了主题和时间限定，特别是在一些互动性很强的演讲中能够帮助演讲者更好地掌控全场。

演讲稿不同于平常的写作，它不是注重书面表达的完美，而是口头表达的得体。在教学中教师引导学生写演讲稿之前，可以以学生所说的内容为基础。在教学实践中我发现很多学生在最初写演讲稿时往往写成一篇作文，而且对学生的演讲稿总是要求学生在课下完成，这就造成很多学生去网络上借鉴，写出来的内容完全无法作为演讲内容呈现。后来我把写演讲稿搬到了课堂上，从前认为这样会耽误课堂时间，经过实践发现其实并不全然是这样。因为跨过了开口说这个阶段后，许多学生都遇到了瓶颈，无法再在演讲上有进一步的发展了，这实际上是受思维能力所限。因此在课堂上我采了先说后写的形式，首先打破学生在头脑中做写作的固有认知，要求大家说了什么就写什么，由于课堂时间有限，因此一堂课上不是所有同学都有机会说，那么就要求所有同学在这些说的同学中选择写其中一位同学的内容。有时候说的时候没有发现的逻辑问题，在写上之后就会很明显，不需要教师再点评，学生自己就会意识到问题所在。就这样反复训练一个学期后，效果很明显，学生们不仅掌握了演讲稿的写作技巧，还提升了演讲中的逻辑思维能力。

有上述能力做基础，演讲稿逐渐脱离在课堂上完成的情况，而是要求学生在课堂上根据自己的演讲稿演讲，大家相互点评，指出可以改进的地方，反复修改后演讲也越来越成熟了，再由手拿演讲稿到脱稿。这里对教师提出的要求是不仅评价学生演讲中的各个部位语言的表达情况，还要对学生的演讲稿做评阅，力求多表达的内容更加形象生动。

4 示范教学，完善评价体系

什么是好的演讲？这不是靠教师说出来的，而是给出具体的实例让学生亲身感受出来的。无论是理论还是应用通过影像来让学生感受是最为直观也最为便捷的方式。一些优秀的演讲录音录像都可以适时地展示给学生，满足学生好奇心的同时也起到了示范教学的目的。如《如何向戏剧学习》是著名表演艺术大师李默然的优秀演讲，在向学生讲述《演讲学》的重要性时播给学生听；而曲啸主讲的《心底无私天地宽》则是对演讲技能与技巧的最好示范；还有一些国际上实时的辩论赛实况、优秀的电影等根据所讲内容的需求而选择性播放。受到课堂时间限制，在播放这些内容时教师需要做好截取内容，争取在最短的时间内取得最好的效果。

演讲的基本保障就是从容与自信，只有做得到了这一点才能够灵活的调动表演才能。因此教师的评价显得尤为重要，它不仅是对技巧技能的指导，也是学生建立自信，成为一位真正的演讲者的基石。评价不能只一味地夸赞，要在肯定中有批评，对于学生优秀的表现最好做横向的表扬，如刚才的演讲有某某演讲大师的风范；需要改进的地方做纵向的比较，比自己之前有进步等。为此教师要了解每位学生的情况，姜典平做到最为中肯也迎合学生的性格，这样才会起到评价的作用。