高校工科线上教学技巧思考

邢博航

（上海应用技术大学材料科学与工程学院，上海 201814）

0 引言

2020年3月份起，各国政府也被迫将传统的课堂教学改为了线上教学[1]。各大高校也采用了不同的数字平台，以确保与传统课堂效果相当的线上教育。在国内，教育部也在2020年2月提出了“停课不停教、停课不停学、在线教学质量与课堂教学实质等效”的基本要求。当时，有学者认为各大高校被迫开展线上教学，其实是应急式的，并不能真正替代线下教学，过多的线上教学违背了教育规律，会使学生、老师、甚至家长都产生抵触情绪[2-3]。但是从今年3月份起，我们不难发现线上教学是不可能停止的，因此依然要大力发展线上教学。

2020的大范围的线上教学虽然可以说是“硬逼”出来的，但也是一次非常成功的经验，基本上让所有的高校老师都接触到了在线教育，所以说也是一次成功的尝试。与线下教学相比，线上教学的限制更少，只要是有网络的地方就可以进行线上教学，同时，很多线上教学软件如超星平台还提供回放功能，学生可以根据自身情况多次学习重要知识点，有助于学生对知识点的深入理解和巩固。并且，学生也有了更多的自我可支配权力，主动性更高，可以根据自身实际情况进行自主学习，大大提高学习效率。但是，线上学习需要学生具有较高的自律能力，没有了课堂教学中对学生出勤和听课效果的监督，对于自律能力较差的学生是比较大的挑战。此外，对于不同的专业学科，线上教学也会产生不同的结果，刘思强教授对于C大学的443名学生进行了实证调查，结果表明，专业类型对于教学满意度具有调节作用，文科生相比理工科学生具有更高的在线教学满意度[4]。工科专业相对于文科专业需要更多的实践环节，不能仅仅满足于理论教学，同时课程的复杂程度也更高，所以对于工科线上教学而言，需要对已有的线上教学进行改良达到提高教学质量和教学效果的目的。本论文采用科学的分析方法，提出可以有效提升工科线上教学质量的潜在方式以及优化策略，主要包括提高课堂反馈、建立开放的共享资源和信息、多样化的过程化考核三种方法。

1 解决方案

1.1 提高课堂反馈

课堂反馈情况是线上教学和线下教学最主要的差别之一。线下教学的时候，教师有很多方式可以得到学生的反馈，比如课堂提问，老师可以随机抽查学生的听课效果，尤其是每堂课的重点和难点，是否需要重复讲解，这些都可以通过课堂提问来获得。另外，老师也课题通过学生在课堂中的及时反馈比如学生在听课过程中的眼神、动作等反应得到课堂反馈。虽然现在的常用线上教学软件比如雨课堂、超星学习平台功能都非常强大，包括实时答题、录播授课、课堂回看、线上考试等功能[5]，这些都可以提高老师和学生之间的互动。但是，对于工科课程中的一些实践课程来说，就很难做到学生动手反馈的教学环节了。以本学校的材料化学与制备工艺课程为例，该课程除了32学时的理论教学还有32学时的课内实验环节。课内实验环节是为了学生可以更好地掌握课程中理论知识，并且强化理论知识的应用。如果只是简单的对实验进行讲解并且根据实验内容进行提问等反馈并不会达到以往线下教学的教学效果。所以，一定需要对实验内容拍摄视频进行教学，我们选择了将知识点化整为零的方法进行视频录制，以氧化铝陶瓷的凝胶注模成型实验为例，我们实验内容划分为陶瓷粉体的前处理、陶瓷浆料的制备、陶瓷浆料的真空消泡、注模成型、固化与脱模、排胶与烧结制作了6个10分钟左右的视频，突出每个步骤的操作重点，通过这些视频与学生进行互动，提高每个学生的教学反馈次数，从而提高整体的教学质量。如果日后可以将VR实景这样的技术融入线上课堂中来，让学生可以在线上完成实验，可以更有效地进行反馈，这也可以使线上的实践教学与线下没有区别。

1.2 建立开放的共享资源和信息

良好的学习资源可以引发学生主动学习的欲望，可以促进实现课堂反转，以学生为中心，因此，建立良好的开放的共享资源及其必要。

线上教学和线下教学相比，虽然少了很多即时的课堂互动和课堂反馈，但是丰富的网络资源却是线上教学的一大优势。中文MOOC学习平台中有千余门课程的教学视频，资源非常丰富，这些非常方便学生进行课前的预习，课后的复习，而且很多视频动画制作非常精良，十分有利于学生进行理解，比老师干巴巴的讲解要形象很多，但是这些资料基本只限于理论教学，实践教学很少，而且网络上能找到的实践教学资源也是针对大一大二的基础实践课，对于大三大四的专业实践可就更少了。上面我们也提到我们自己针对课内实践环节也制作了讲解视频方面学生学习，但是毕竟一个学校的力量是有限的。如果高校可以按区域或者按联盟来共享线上教学资源和信息，那么线上教学的质量与效率将更上一个台阶。

1.3 多样化的过程化考核

线上教学对于主动学习能力较强的学生来说可以提高学生对于课程的自我支配能力从而有效提高学习效率。但是，大部分工科课程相对来说理论性比较强，而且需要较强的理解能力，再加上有些学生自律性较差，这会导致他们的学习质量大大不如线下教学。因此，需要建立多样化的过程化考核来督促学生学习，循序渐进引导学生完成学习任务，达成学习目标。我们可以为学生在课前安排预习任务，通过每个学生课前的反馈可以掌握每个学生对于这堂课的问题所在，将学生的问题分类，找到共性问题和个性问题。上课的时候可以有针共性问题进行主要教学，在对于个性问题分开解答，这样的上课方式让每位同学都带着问题听课，可大大提高学生在课堂中专注程度。此外，老师还可以布置线上作业，并且及时对学生的作业进行批改，跟踪学生对于知识点的理解程度，安排课程答疑，使学生对知识点进行巩固加强。对于学生最终成绩的评价也不能简单通过最终的线上考试来实现，而是应该建立多层次的考核机制。要包括可见阶段、课中阶段和课后阶段三个阶段评分[6]。课前阶段可以根据课前预习材料点击量来量化参与情况，根据学生反映的问题来量化学生的投入度；课中则是通过整体式的实时问答以及随机的点名问答来量化学生课堂中的参与情况和学习情况；课后则是通过课后习题来量化学生的知识掌握情况和对知识的迁移能力。最终，再结合期末的线上考试情况综合评价学生的课程成绩，达到对学生的全过程监控与评价，达到提高教学质量的目的。

2 结论

本论文结合自身体会，初探了一些工科线上教学的方法，提高课堂反馈、建立开放的共享资源和信息、多样化的过程化考核三种方法，通过这些方法保持学生的积极性，建立多方位的反馈和评估来提升工科在线教学的质量和效果。线上教学仍在继续，未来线上―线下教学相结合也是大势所趋。因此，挖掘线上教学方法和技巧，提高线上教学的质量也是未来教学的一大重任。