潜艇机电设备维修课程一体化教学改革浅析

刘丽滨，杨理华，张海鹏，张骁，艾夏禹

（海军潜艇学院动力操纵系，山东 青岛 266199）

潜艇在军事演习、对抗训练、远程护航等训练任务的过程中常需要远离港口，此时缺少岸港、工厂等部门的技术保障，潜艇机电设备一旦发生故障将对潜艇的机动性和战斗力产生重大影响，甚至影响潜艇及艇员的生命安全。潜艇机电专业艇员作为潜艇机电设备的操作使用人员和维护管理人员，其维修能力将直接影响甚至决定潜艇的生命力、战斗力。随着海军转型发展的需要，潜艇远航执行任务势必成为常态，这也使潜艇机电专业艇员的维修能力与需求之间的矛盾日渐凸现出来。军队院校教育作为三位一体新型军事人才培养体系的一部分，是潜艇艇员维修能力培养的重要一环，为了更好的提升教学质量、提高艇员的维修能力，满足潜艇部队对艇员维修能力的要求，潜艇机电设备维修课程一体化教学改革势在必行。

1 潜艇机电设备维修课程的特点

潜艇机电艇员主要从事与潜艇动力相关的机械、电气、油液、水、气等设备的操纵使用、维护保养及故障应急处置等工作，这些设备的好坏直接影响着潜艇的机动性，美国就曾发生过核潜艇因电气系统破坏丧失动力而最终沉没的惨痛教训，所以一旦机电设备发生故障将使潜艇处于极度危险的境地，战时甚至会影响整个战局的走向。潜艇机电设备维修课程面向机电设备故障，以提高学员机电设备的维修能力为核心，课程知识体系相对复杂，涉及机械、液压、电工、电气、控制、自动化等多个学科，课程内容直接面向学员的工作岗位中执掌的设备，涵盖设备的维护保养、维修原理、故障分析、故障定位、故障应急处置、设备维修和调试等多个方面，所以课程具有较强的理论性和实践性。

课程内容较为抽象，知识点较多，学员往往需要大量的巩固练习来及时提高对理论知识的理解，提升实践技能的熟练度。但在实际教学过程中，往往有学员实作的时间有限，实作的条件与岗位存在一定差距等情况存在，造成理论教学与实践教学相对分离，很难激发学员的学习积极性，学员的综合职业技能无法得到有效提升。因此，结合课程理论性、时间较强的特点，有必要在该课程中应用一体化的教学模式进行教学改革，提升学员的维修技能，提高教学的实际成效。

2 传统教学模式中的弊端

2.1 教学手段单一

潜艇机电设备维修课程涉及机械、电气和液压等方面的内容，具有鲜明的机—电—液一体化特点，知识内容体系繁多复杂，课程内容也较为抽象，这都对教员的知识水平、教学能力、实践经验、组训能力提出了很高的要求。过去的传统教学模式以“教员为主”，在教学实施过程中往往教员处于主体地位，学员处于客体地位。虽然配备了较为丰富的多媒体设备、实作器材等硬件条件，但是实作设备陈旧、拆装困难、与岗位实际不符等问题，且限于教员教学经验和教学理念的制约，往往教学的手段相对单一，教员普遍多以借助多媒体资源进行讲授为主，虽然教员认为已经将课程中的要点以通俗易懂的方式全部传授给学员了，但是学员学历水平和认知能力有限、知识体系存在短板，且始终处于教员对知识的权威性中，处于被动学习状态，缺少必备的思辨、分析过程，往往是教员教了什么学员就学了什么，甚至教员教的部分也无法完全吃透，造成学员的学习缺乏应有的主动性、积极性和创造性，更无法养成自主学习、自主探究的习惯。所以在传统的教学过程中，单一的教学手段很难激发学员的学习主动性、积极性，往往造成老师课上的很累而学员的收获很少的尴尬局面，学员长此以往就会陷于记不住、学不会、不想学的恶性循环中，很难实现维修能力的有效提升。

2.2 实践与理论脱节

潜艇机电设备维修课程鲜明的机—电—液一体化特点，课程的知识体系相对复杂，在过去传统的教学过程中，主要是对电气设备维修相关知识进行培育，缺乏对知识和技能相互融合的全面认识，未能充分的意识到实作技能训练的重要作用，而且由于配备的实作器材陈旧、部分装备缺乏等方面的原因，设备用于学员实作训练的条件不够完善，教员普遍更愿意利用多媒体进行教学。

在传统教学模式下，潜艇机电设备维修课程的教学安排普遍是以理论为先，在阶段性的理论教学结束之后，才会开始实习或是开展技能的训练。在理论课程的授课过程中，教员一般将不同的故障诊断方法从理论层面进行阐述，通过口述结合板书的形式去进行理论传输，这样的引导方式很容易让学员觉得抽象且枯燥，学员只能机械性的死记硬背，不可能激发学员的学习兴趣，而且学员基础普遍偏弱、认知能力层次不齐，对理论知识的学习存在短板，面对机—电—液一体化的设备难以想象出设备的运行原理，难以分析出故障现象和故障原因背后的深层次逻辑，就更难以提出有针对性的故障处置策略。而在后续的实作教学环节中，教员会根据实践操作环节，讲解操作流程并进行演示，学员再重复教员操作步骤，整个实作环节看似很好的锻炼了学员的动手能力，但是事先限定了实作的内容，学员只需要根据教员的演示过程去重复练习，在实作过程教员也更专注于巡查，这样的模式看似熟能生巧，但学员在潜艇工作岗位实际工作过程当中，所遇到的机电设备问题和突发状况，往往是不能预见的，更不可能有人事先演示。所以实作与理论在内容上匹配不够、时间上衔接不够等，造成了实质上实作与理论脱节的情况存在，这样的实作不仅无法真正的激发学员的实践兴趣，更不利于学员维修能力的培养，无法很好地达成课程的教学目标。

3 教学改革设计与实施

一体化教学主要面向职业教育，以职业技能为培养目标、职业需求为导向、以技能训练为中心，进行理论、实作教学内容的一体化设计，教室与实作场地等教学条件的一体化设计，讲授、实作等教学形式的一体化设计，知识、技能和素养等教学目标的一体化设计，形成知识传授、能力培养、素质教育融合一体的一体化教学模式，也就是为学生创造一体化教学的教室，将理论与实作教学内容深度融合，由一体化的双师型教师通过讲解、演示、巡视、辅导、点评等教学手段，让学生通过看、听、说、想、做等充分调动学生的多种感官，激发学生的学习动力，使学生更快、更准、更牢的学习知识、培养能力，实现学以致用、知行合一。

3.1 一体化教学设计

潜艇机电设备维修课程一体化教学设计，就是要面向艇员岗位工作设备维修能力的需求实际，以培养学员机电一体化下的故障分析、故障处置能力为目标，以机电设备维修技能训练为中心，涵盖教员、学员、教学内容、教学场地、教材、教学资源、教学模式、教学管理等各方面要素，将理论与实作在同一空间与时间中同步开展的一体化教学活动设计。近些年海军舰艇建造发展迅速，大量的新装备也正在逐步列装新的舰艇，这就对艇员的综合素质能力提出了更高的要求。潜艇机电设备的更新换代体现出来的集成化的特点，传统的潜艇机电设备维修训练已经难以满足艇员工作发展的需求，所以教育工作者在一体化教学课程改革之初，首要的是明确一体化教学改革的培养目标，这就要求教员要针对潜艇部队机电专业的岗位工作职责以及技能需求进行深入调研，梳理出学员承担本职岗位必须的知识和技能，结合专业课程建设体系归纳梳理出本课程的教学培养目标，特别值得注意的是机电设备维修课作为专业核心课程，应该突出其任职专业技术技能和专业能力培养。同时也应该注意到院校教育的引领作用，所以教学目标的确定既要满足岗位任职需求又要对学员的长远发展有一定支撑。其次，课程标准作为课程授课的指导性文件，课程标准设计的好坏将直接影响着教学实施及教学成效，所以要拟定一体化的课程标准，对课程的教学目标、教学作用、教学理念、教学内容、教材资源、考核方式等进行一体化设计，才能综合考量教学的各个环节和要素，对课程的一体化教学改革提供强有力的指导。在制定课程的教学目标时要特别注意教学目标的准确性和可实现性，教学目标的制定要向潜艇部队的岗位工作职责以及技能对标，以满足岗位任职需要为基础，培养与学员职业发展相适宜的情感态度及问题处置能力，也就是不仅要培养学员的维修技能更要培养学员的维修能力。

3.2 一体化教学内容

在潜艇机电设备维修课程中主要涉及机电设备构造、检修原理、维护保养、故障检测、故障处置和安装调试等方面内容。教学内容的设置要面向岗位，在充分调研学员在部队的岗位职责和技能需求基础上，结合院校教学工作特点和课程建设体系实际进行有效整合。

在教学内容的设计上，要注重教学内容的整体性、针对性，整体性就是要注重课程内容之间的内在逻辑，课程内容的设计要由简到繁、由易到难，前面课程要对后续课程有一定的支撑，后续课程要是前面课程的整合、提升。针对性是课程教学内容的设计要充分的考虑到学员的基础和认知水平，学员普遍感觉理论课枯燥乏味，更喜欢动手实作，所以在课程内容的设计时应以教学目标为指引，牢牢抓住实作这个中心环节，将实作融入教学实施的各个环节。教学内容的设计不应该是形式上的理论和实作内容的堆砌，而是将理论内容的学习融入到实作训练中去，以实作训练为课程的主线，将理论知识的学习融入实作背景、实作内容、实作方法、实作报告、实作评价等环节中去，实作搭台理论唱戏，充分激发学员的学习兴趣，让学员在实作中有更多的获得感，最终达到学以致用、知行合一的效果。

在教学内容的运用上，要实现教学理论知识与实作训练的深度融合，这就要求我们要采用不同的教学手段，例如，任务式教学、项目式教学、案例式教学等，以丰富而灵活的教学手段激发学员的学习兴趣。同时要注意教学情景的创设，也就是在面向战场的背景中将教学内容融入教学实践的各个环节，让学员有更深切的岗位责任感、使命感，实现情感上的认同，进而激发学习的迫切感，充分激发学员的学习动力。

3.3 一体化教学评价

在对教学效果进行评价的过程中，要以学员的能力提升为考核目的，突出学员实作技能的考核，尤其是岗位关键技能，但这并不意味着放松对理论知识的考察，理论知识是解决实作问题的基础。教学评价应该体现出多维性、综合性，应该从多个角度综合考核评价，可以采取学员自评、学员互评、教员评价、管理者评价和部队评价等多种方式，使学员、教员、管理者、部队共同参与到学员的教学评价中，也就是教—学—管—用多个维度的评价都应纳入学员的教学评价中去。例如，学员自评的方式占总评价的10%，主要考察学员的自我认知、岗位认知；学员互评的方式占总评价的10%，主要考察学员的团队意识、责任意识；教员评价占总评价的50%，对理论知识和实践技能的评价设置不同的比例，由于该课程实践性较强，在考核过程中，实践成绩占据的比例应略高于理论成绩，同时要注重实践考核中的形成性考核的设计，形成课程学习的全流程评价；管理者评价比例占总评价的10%，要注重学员的自学能力、团队意识和进取意识；部队评价比例应占总评价的20%，要注重学员的岗位任职级技能、团队意识和责任意识。

4 结语

将一体化的教学模式应用到潜艇机电设备维修课程中，能够进一步提高学员的学习积极性，提升学员的综合能力。目前，一体化模式的教学已取得了初步成效，但目前的一体化教学改革仍处于初级阶段，还需在双师型的教员、一体化的实作条件、一体化的教材、一体化的课程体系等方面进一步深化改革。