古诗文课堂“三段六有”吟诵教学法

文|罗莉

根据小学高年级、中年级、低年级“三段”课程教学目标及学生身心特点、知识基础，以及诗歌的文体与文化特点，遵循辅助性、添趣性、生本性、融合性、发展性、传承性、科学性、灵动性“八性”原则，运用“六有”法，自然而然地将吟诵有机地融入古诗文课堂教学过程中，能为古诗词教学增韵添趣。

一、“三段”式品吟，品得“趣情境”

1.低段：歌之舞之，品尝诗趣

根据低年级学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，巧妙设计适宜情境让学生吟起来，舞起来，让他们在歌舞中体验学习古诗文的乐趣。

2.中段：探之悟之，品味诗情

中年级学生积累了一定的古诗文学习方法和吟诵方法，教学中，教师要根据教学目标和学生心理需求创设适宜情境，抛出开放性问题引导学生在吟诵中探究。

3.高段：思之吟之，品悟诗境

高年级学生有了一定的古诗文积淀，自我意识迅速发展，思辨能力迅速增强，可以鼓励学生运用各种方式吟诵，促进个性化深度领悟。

二、“六有”法融吟，融得“趣巧正”

“融吟”即吟诵融入，是指将吟诵与其他教学方式融合，了无痕迹地化合、交流、转化，从而巧妙地达成为学生古诗文学习过程添趣的目标。

1.有意识地为融入吟诵而充分铺垫

铺垫，指课堂教学中的前期准备。通过铺垫可以渲染氛围，形成“山雨欲来”之势，唤起学生对吟诵的认同心理准备，获得参与吟诵的知识能力准备，激发生动吟诵的情境领悟准备，或有娴熟吟诵的能力准备，等等。教学《寒食》时，教师可以以寒食节的来历故事或其他有关寒食节的古诗为铺垫，让学生做好吟诵准备。在吟诵之前，获得对寒食节的基础领悟，生成对吟诵的认同心理。吟诵法之运用贵在自然，铺于无声，垫于无形；妙在灵动，一课多铺，各课各垫。

2.有次第地为融入吟诵而梯度实施

梯度教学的实质是分解难点，以旧带新，由易到难地为学生预设适宜的活动。梯度教学旨在某种知识的获得，或某种技能的形成。如《守株待兔》教学，因为学生第一次接触文言文，所以需要教师陪伴学生老老实实地读准字音、断词断句、读通古文、理解试吟、划调齐吟、画谱练吟。在此梯度里，学生能轻松而充满成就感地提升古文阅读水平。

3.有乐趣地为融入吟诵而创设情境

乐趣，使人感到愉快、有意思。吟诵作为古诗文课堂教学的辅助方法之一，旨在让古诗文课堂更有效、更有趣。如在《村居》“体会依字行腔，涵泳古诗意蕴”教学环节中，以“手指划调”这一简单的趣味活动，引导学生体验“依字行腔”规则，在寻踪迹试吟、仿古人试吟、配伴奏试吟、互吟和试吟、分小组赛吟、自吟演儿童、听吟增体悟系列趣味活动中，让学生沉浸其中，细细体味，想象画面，体会童趣。

4.有重点地为融入吟诵而选择契机

恰当的契机能轻松帮助学生突破重点和难点，领悟古诗文的情感与意境。如古诗《江南》教学重点和难点是理解体会采莲人的丰收喜悦、快乐的心情。运用“鱼戏莲叶”吟诵游戏，是让学生体会丰收快乐的极佳契机，在“鱼戏莲叶吟诵游戏”中一遍遍吟诵，能增强“喜悦”体验，激发学生对大自然和生活的热爱之情。

5.有创意地为融入吟诵而精巧设计

创意是指对现实存在事物的认知所衍生出的高于现实的、新的抽象思维和行为潜能。创意往往来自文本的教学难点或重点。如教学《池上》时，学生最难理解的是“偷采白莲”的乐趣。可以让学生喜欢上荷花、荷叶、莲蓬后，以三个“别采、别采”让其体会喜而不得之遗憾；借用“圣诞老人送礼物”等有趣的生活情景理解“偷偷地”的意思；让学生说说自己悄悄做过的趣事，体会“偷采白莲”之趣。

6.有节制地为融入吟诵而把握尺度

万事把握好度方能遵循中和之道，只有在适宜场合适度运用吟诵才能发挥其价值。教材中每一首古诗都有其特有的教学目标，吟诵只是达成教学目标，突破重点、难点的方法之一。如在教学《送元二使安西》时，吟诵时长仅为15 分钟左右。课中体会美景与劝酒留友的不舍之情时，吟诵能有效地助力学生悟情。