小学分类指导教学法的运用

甘肃省酒泉市实验小学 杨 丽

作文教学作为语文教学的重要组成部分，是提升学生语文综合素养的重要一环。但是由于受传统教学观念的影响，学生的作文水平提升缓慢。随着新课标的深入落实，作文教学的重要性被广泛认可，如何创新教学方法，激发学生的写作兴趣，提升学生的作文水平，摆在了教师面前。本文分析现在写作教学中的问题以及分类指导教学法的运用，以期达到提升学生作文水平的教学目的。

一、小学作文教学中的问题

作文教学是为了提高学生的表达能力，指导学生用文字抒发情感与表达看法。传统的教学模式过于僵化，导致学生的作文更多的是喊口号和虚情假意，教师的教学工作也不能有效进行，教学效率较低，急需创新教学方法，端正学生的写作态度，让他们真正投入到作文学习中，促进表达能力与交流水平的提升。

1.忽略了学生兴趣的激发

很多教师过于注重学生的作文成绩，要求学生按照框架和固定的模式写作。这一过程对于学生来说比较枯燥，加上学生的心智不成熟，不能深刻理解写作的目的。这种机械化的写作练习形式，不利于激发学生的写作兴趣。教师受传统教学模式的影响，对分类指导教学提倡的激发学生的写作兴趣不够重视，作文教学遇到了阻力。

2.不重视学生的个性化需求

不同的学生具有不同的文学素养以及性格特征，对于事物的认识角度与方法也不同，对于写作以及情感的表达需求存在差异。僵化的教学模式不能因材施教，忽视了学生的个性化需求。学生被禁锢于格式化的材料与模式中，长此以往，表达能力与交流能力以及思考能力都会受到影响，不利于全面健康地发展。

3.忽视了学生的学习主体地位

教师忽视了学生的学习主体地位，导致学生的课堂参与有限，特别是作文教学，缺少师生之间的互动，不能让学生完全投入到作文学习中，学生更多的是将写作当作任务，违背了作文教学提升学生交流能力与表达能力的初衷。

二、分类指导教学法的重要性

小学作文分类指导教学是在教学目标和要求的引领下，根据学生不同的性格特点，设置不同的教学目标，以提高学生的写作能力。这种有针对性的指导方法不仅能让学生的写作思维更加清晰，也能够通过有针对性的指导，促进学生的进步和发展，让不同层次的学生都可以掌握写作知识。分类指导更多的是针对各个阶段的学生特点以及智力发展因素，进行不同类型的教学，让学生在教学活动中，掌握不同的写作方法。

分类指导教学属于语文教学的重点，作文教学更关键的是培养学生的表达能力，也是锻炼学生的组织能力和思维能力的重要途径。教师必须重视作文分类指导教学，也要不断创新和完善教学方法，让学生将真情实感和所思所想倾注于作文中，从而改变东拼西凑的写作方式，不断提高作文水平。此外，在作文分类指导教学中，教师要尊重每位学生，充分考虑每位学生的情况，并且结合学生的实际水平以及性格特点，优化教学内容，因材施教，力图让每位学生都掌握写作技巧，不断提升写作能力。

三、运用分类教学法的策略

1.根据作文的类别，对学生进行分类指导

小学作文的文体多种多样，不同文体的写作技巧也会存在差异，在此背景下，写作思路也会不同，这也是不同文体写作的差异性体现。教师在指导学生写作的过程中，要根据文体的特点运用指导方法，充分调动学生学习的积极性，让学生在创新指导模式下掌握更多的写作技巧。教师可以根据不同阶段学生的特点，选择不同的文体，并给予学生不同的指导，让学生掌握不同文体的写作技巧，以便提高写作能力，能轻松应对不同文体的写作。在写作教学中，要让学生运用所学的技巧写作，以提高学生的写作技巧运用能力，并更好地应对考试中不同的写作要求。

例如，写记叙文，教师要加强对学生的指导，让学生详细地描写和叙述事件，特别是细节描写，需要给予更多的关注。而散文，则不能有过多的细节描写，散文更强调情感的表达以及渲染，写法也会有所不同。说明文与记叙文和散文相比又有很大不同，因为说明文更加重视科学性，要严谨地表达，要能经得起推敲和考证。所以说，在写作教学的安排上，教师必须分类指导，让学生掌握不同文体的写作手法，以提高学生的写作能力。

2.明确学生的主体地位

教师不能一味地将脑海中的所思所想灌输给学生，而是需要鼓励学生尽可能地自主思考以及探究，不断提升思维能力。写作并不是简单的模仿，一篇好作文，必须有缜密的逻辑、优美的语言。教师在指导学生写作时，要注重培养学生的各种能力，让学生意识到语文学习的重要性。

例如，以“四季”为主题写作，每个季节有每个季节的特点，这与我们的生活密切相关，所以学生对季节的变化与交替有着极为丰富的体验。教师可以指导学生从日常生活入手，认真观察，从环境的变化到人们衣着的变化，还可以观察人们在不同季节的行动。从这些方面着手，有助于学生从多个角度分析和思考，从而拓宽写作思路，提高写作能力。

3.激发学生的写作兴趣

教师要认识到兴趣的重要性，学生有兴趣可以促进学习效率的提升，写作也是一样。小学生刚接触写作，写作经验不足，容易出现力不从心进而失去兴趣的问题。同时，他们具有强烈的好奇心与求知欲，教师可以利用这一点，巧妙地安排教学内容，循序渐进地提高学生的写作能力。写材料作文的时候，可以先让学生根据材料内容，发挥想象力，用合作表演的形式展现出来，不仅生动直观，而且对其他学生的写作具有借鉴意义。

北师大版教材中有一个作文题目叫“美好的小学生活”，刚看到这个题目，大部分学生不知从何处下手，有的将作文写成了流水账，效果并不理想。教师可以组织学生回忆然后表演，将小学生活中的美好经历展示出来，这样更符合学生的情感需求，也能为其他学生的写作提供思路。由于学生看待事物的方法不同，可以从不同的角度出发，详细讲述心中最美好的小学生活，并在这一过程中体会到了作文的魅力。这样的作文教学生动活泼，表演的形式对于小学生来说具有极大的吸引力，也能激起学生的表达欲望与交流欲望。

传统的教学模式注重课堂练习，而不重视课后的积累与兴趣的培养，教师应该指导学生在生活中积累写作素材，让学生认识到写作无处不在。可以分享好词佳句，以激发学生收集与分享的欲望，使积累素材变成日常生活的一部分，同时获得分享的喜悦与成就感，从而逐渐爱上写作。还可以组织学生赏析范文，阅读名家的趣味小故事，以激发学生的写作兴趣，克服厌烦写作的负面情绪。在这个过程中，教师应注意学生情绪的变化，并及时调整教学方法。

4.分类指导，满足学生的个性化需要

小学作文的文体不同，写作要求与写作技巧不同，写作思路也有差异。教师在指导学生学习写作技巧的过程中，充分调动主观能动性，根据不同的文体特点教学，并有针对性地安排不同的写作练习，让学生真正理解并学会运用写作方法，提高作文水平，以更好地应对不同文体的写作。如记叙文是描写和叙述事件，散文则强调情感方面的表达和渲染，说明文重视科学性和严谨性，写景文注重景物环境描写，与写人注重人物外貌、性格描写存在差异。让学生发现不同文体间的差异，加深对文体的认识，从而灵活地分辨与运用。教学时可以结合具体课文进行比较，让学生发现不同文体的异同，自主思考并提出疑问，教师可以利用答疑解惑的机会讲解作文技巧。

对于不同水平的学生，教师应有针对性地进行分类指导教学。比如对于写作能力较强的学生，应鼓励他们创新，掌握更多表达技巧，不断提升作文水平。对于作文水平一般的学生，也应以鼓励为主，不要指责，通过耐心讲解解决问题。有的学生的作文内容非常简略，而无关紧要的内容则过于详尽，详略不当，教师可以提出问题：“一个小矮人，由于头部过大，身体过小，走路都成了问题，你知道这是为什么吗？”通过这种生动的指导，让学生直观地了解详略不当的危害，从而完善作文。对于写作能力较弱的学生，教师应该有耐心，由于接触写作的时间不长，学生的知识储备不足，作文水平不高也是可以理解的。作为指导者，教师应从基础抓起，鼓励学生多看范文，积累素材，在兴趣的带动下，表达真情实感，让作文成为交流情感的窗口。还要了解学生的写作喜好与行文风格，照顾到每个学生的需求。

可以将有相同兴趣的学生组成一个小组，进行特定题材的练习，总结写作经验与技巧。这样不仅满足了学生个性化的写作需求，也为其他学生提供了宝贵的经验，让原本枯燥的写作技巧变得具体可行，学生也更愿意接受。同时，学生之间讨论与互相帮助，也能形成良好的学习氛围。

5.增强学生的参与感

学生是课堂的主体，可以通过增加讨论与分享环节，激发学生的参与兴趣。在作文教学中，教师要充分利用教学资源，比如利用多媒体展示写作思路和讲解范文，并根据不同教学的内容，安排不同写作主题的教学活动，还可以朗读范文，开写作心得座谈会，以激发学生的表达欲望，积极参与到写作中。教师还要重视教学的趣味性，可以安排“写作经验交流会”“探秘生活中的美”等趣味性与参与性兼具的活动，让作文分类指导教学更加多元化，促进教学质量的稳步提升。

多媒体技术能将原本抽象的理论转化为更加直观的表现形式，更适合小学生的理解与学习。比如，可以播放根据文章改编的动画，让学生感受画面与文字不同的表现效果，体会文字独有的魅力，深刻了解写作的重要性。看图写话作为初学者的学习形式，能让学生更加直观地了解写作要求和明确写作目的。对于基础薄弱的学生来说，更实用。

综上所述，传统的教学模式过于僵化，导致大多数学生的作文内容空洞，没有真情实感，写作只是为了完成教师布置的任务。而且教师的教学工作也不能有效进行，教学效率较低，急需创新教学方法，让学生的写作不再怠慢，让他们真正投入到作文学习中，促进表达能力与交流水平的提升。分类指导教学尊重小学生群体的特殊性，以兴趣激发为基础，根据学生不同的写作需求进行分类指导，满足他们的个性化需求。通过创新教学方法，提升学生的动手动脑能力，以实现综合素质的全面提升。教师要大胆创新和大力实行分类指导教学法，将枯燥的写作过程变成师生间的良性互动，进而提升写作教学的效率。