体验式教学法在小学数学教学中的应用探析——以“数对”教学为例

刘杜娟

（高安市第三小学，江西宜春 330800）

体验式教学法是一种帮助师生建立科学学习理念、推动素质教育贯彻落实、促进学生学科素养养成的重要方法。体验式教学对于小学数学课程来说，在教学模式、教学内容上能够彰显学生的主体地位。在当前教育信息化时代，加强体验式教学法的应用，能增强学生的实践能力，促进学生对所学知识的掌握，使得学生对知识的理解更加透彻。就数学学科而言，应用体验式教学法的目的就是让学生在学习中体验数学的奥妙，提高学生用所学知识解决相关问题的能力。

一、体验式教学法的优势

（一）以良好的情境体验促进数学教学的实施

新课改下的小学数学更加注重学生主体地位的彰显。为增强学生对数学知识的感受，强化学生的数学核心素养，需要在体验式教学法应用中高度重视情境创设，通过创设的情境增强学生的体验，使得学生在情境体验中内化所学的知识，强化对数学知识的感知，并从中感受数学的魅力。在创设情境时，一般以生活化的情境为主，也可以加入一些实践性的情境，引导学生结合情境中的问题，自主参与到学习中。当然，也可以引导学生在问题情境的导向下，采取小组合作的方式，对所学的知识进行提前学习、实践和应用，并对应用中出现的问题进行总结，最后与教师一道探寻现实问题背后蕴含的数学知识，让学生感受数学的魅力，从而增强学生的学习兴趣，不断强化数学教学的活力。[1]

（二）以良好的活动体验促进数学核心素养的养成

良好的数学核心素养是实施小学数学教学的最终目标。教师在小学数学体验式教学中，除了创设虚拟的情境提问和引导学生自主学习解决问题，为强化学生对知识的感知，还要采取具体的数学活动，让学生通过良好的活动体验促进核心素养的养成。如为了强化数感，可以开展“超市购物”活动，让学生建立数感，让学生切实感受现实生活中无处不在的“数”，理解并表述在购物情境中所形成的数量关系。如需强化学生的符号意识，就可以让学生通过收集和整理日常生活中的符号，并创设这些符号应用的场景，帮助学生体验和感受数学符号的价值所在。[2]

二、体验式教学法在“数对”教学中的应用

“数对”对于小学生来说是很抽象的。为了让学生能够理解“数对”这一概念，首先要让他们感知“位置”条件。在“数对”的课堂教学中，引导学生开展自主探究活动十分重要，学生在自主探究的过程中，才能对“数对”的本质意义进行理解。

在课堂教学中，围绕以下三大板块引导学生进行层层探究：只有1个点时，确定位置“无”条件；有5个点时，确定位置“觅”条件；有25个点时，确定位置“给”条件。这样，在这个过程中自然就能够有效地促进学生深入理解“数对”这一概念的内涵。以下为体验式教学法在“数对”教学中的示例。

为了感知“位置”条件，教学中，教师引导学生对1个点、5 个点、25 个点的情况下数对的条件进行分析，这样，就能够有效地让学生从直观上对“数对”这一概念进行感知，从而为他们接下来的深入探究奠定基础。

1.只有1个点时，确定位置“无”条件

师（出示一张大嘴猴卡通形象）：我在这幅图的后面藏了一个礼物，大家知道藏在哪里吗？

生：图片的后面。

2.有5个点时，确定位置“觅”条件

师（出示5张猴的图片）：现在又藏在哪里呢？

生：好像每只猴子的背后都有可能。

师：为什么大家说出来这么多可能的答案呢？

生：还缺少了一些可以用于确定的条件。

师：现在我告诉你，在第2张图后面。

生：这里有5只猴子，如果是第2张图，就有两种可能性。

师：原来增加一个条件之后，大家只是缩小了一点范围，但是还不能确定礼物藏在哪里。大家想一想，还需要增加怎样的条件？

生：要增加是从左边开始数还是从右边开始数。

3.有25个点时，确定位置“给”条件

师（继续出示25 张图）：现在大家想一想，礼物有可能藏在哪张图后面？

生：图太多了，很难猜中，老师是不是应该给我们多提供一些线索？

师：要知道礼物在哪儿，非常简单，在数学知识体系中，除了可以使用“第几排第几个”这种表达方式，数学家还使用了一种更简便的方式（板书〈2，5〉）。这种表达方法叫作数对，读作“数对二五”。现在请你们在小组内说一说自己的想法。

生：我们在交流时出现了问题，组内的意见并不统一。

师：那么把大家的答案说一说。

生1：我认为礼物应该藏在从左边数的第2 排，从上往下数的第5个。

生2：我认为应该是从右边数第2排从上往下数第5个，或者也可能是从下往上数第5个。

生3：为什么不能是从上往下数第2 排，或者是从左往右数第5个呢？

生4：我认为还有可能是从下往上数第2 排，从右往左数第5个。

教师根据学生的说明，比画对应的位置。

师：结合大家之前的分析，再根据上述数对，我们可以发现，2所代表的是从左往右数第2列，5所代表的是从下往上数第5 行。利用数对，我们就能够找到礼物所藏的位置。

引导学生掌握数对的本质意义是这一堂课的教学重点，通过这样的教学设计，学生能够在课堂上开展自主化的数学探究过程，从而在这个过程理解所要掌握的内容。后续强化反思，则能进一步巩固对知识和方法的掌握。

在小学数学教学中，学生反思能力的培养并不能仅仅依赖于教师的督促，尤其是在学生还不具有反思意识及反思能力时。这一阶段，教师需要有效利用问题进行引导与提问，让学生不仅能够进行深入思考，还能进行追问。在上述体验式教学法示例中，在讲解用数对来明确位置知识时，可再安排学生观看一段2008年北京奥运会表演中的印刷术，并向学生提问：导演是如何做到让这种表演如此精准的呢？如果你是这场表演的总指挥，让我们班50 名同学参加表演，举出“和”字，你会如何设计这一演出呢？在笔者的教学实践中，这一问题的提出让课堂变得鸦雀无声，很多学生开始愁眉苦脸，有些学生则开始在纸上画图并开始了交流讨论，问题涉及学生怎样站队、如何分配举牌、怎样使用信号等。教师在课堂上则可找准时机对学生的错误和精彩的地方进行及时追问，引导学生复述自己的思考过程。这样，就可以引导学生自主进行反思，培养自我反思的意识。[3]

三、结语

由此可见，体验式教学注重学生主体地位的彰显，将学生作为学习的主体，有助于学生主动积极地参与数学体验活动，感受数学知识的形成过程，强化数学学习的学习兴趣，提升数学素养，实现教学质量的最优化。