小学低年级语文识字的教学策略探析

王雅丹

（南昌市豫章教育集团紫金校区，江西南昌 330002）

小学低年级是提升识字能力的关键时期。作为教学者、施教者，小学语文教师应该以人为本，考虑到低段学生的认知和行为特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。在制订教学计划时，教师可以将识字与生活相联系，从而让识字变得简单有趣，同时开展丰富的识字活动激发学生的主动意识和进取精神，培养他们的综合实践能力，并且让学生把这种能力迁移运用到其他学科中。此外，教师还应多关注学生的感受，在学生学习过程中多给予正向反馈，多给学生提供展示自我的机会，让学生轻松、自主掌握识字技能。在教学过程中，教师可以灵活调整教学策略保证高质量的识字教学，让每名学生都对学习汉字产生浓厚的兴趣，具有初步独立的识字能力，形成主动识字的习惯与意识。

一、小学低年级语文识字教学问题分析

（一）学生识字水平参差不齐

刚入学的学生所受到的学前教育参差不齐。一方面，家长自身受教育程度各不相同，对孩子的教育观存在差异；另一方面，部分家长缺乏系统的教育理念，导致家长对学生学前是否应该识字的想法不一。虽然学生是一同上课，但是因为学前识字水平、能力等有差距，小学生识字水平不齐。关注学生的个体差异和不同的学习需求，给施教者在识字教学过程中增加了不小的难度。

（二）学生识字兴趣低

如今，信息技术快速发展，生活变得更加丰富多彩。一方面，网络游戏、电视娱乐节目占据人们的生活，有些学生受这些因素影响，减少了识字的时间，同时降低了读书识字的兴趣；另一方面，家长由于生活压力大，下班都希望有自己的空间，有些家长用电子识字产品代替亲子陪伴，导致孩子对电子屏幕产生依赖心理，无法有效进行纸质阅读，从而导致识字的好奇心、求知欲降低。

（三）学生识字压力大

在整个小学阶段，学生需要认识并掌握大量的汉字，其中常用的汉字有1600～1800字，要求会写的生字有800 字，平均每课要学会写7.2 个生字。因此，小学生的识字任务非常艰巨。每篇课文既有要认的生字，又有要写的生字，再加上笔画、偏旁、部首、形近字、同音字等，很容易出现熟字回生和混淆的现象。此外，小学生还要通过练字巩固汉字。这给小学生增加了学习压力，造成学生主动识字意识薄弱，也给教师开展识字教学活动增加了难度。

（四）学生识字存在局限性

教师在开展识字教学时，如果仅仅依赖现有的教材，很难激发学生的学习兴趣，因为教材内容多为学生学前或幼儿绘本中耳熟能详的内容。教师如果不能有效利用教材，开发教材，让核心素养中的文化、语言、思维、审美综合起来，容易导致学生知识面狭窄，不利于发挥语文课程的育人功能，也不利于学生的核心素养发展。

二、小学低年级语文识字教学策略

（一）运用正向反馈，激发识字动力

识字能力的培养是第一学段语文教学的重点，识字指导是低年级教学中不可或缺的环节。一年级的学生刚入学时，难以静下心来学习。所以，如何让刚入学的学生对语文学习充满热情，是教师需要思考的问题。

教师应该与时俱进，以人为本，关注学生的个体差异和不同的学习需求。从识字启蒙开始，教师可以多给予学生正向反馈，提升小学生识字的积极性，激发学生的学习动力。

在识字教学中，教师的一句话、一个动作、一个眼神都是一种反馈。教师如果能巧妙运用正向反馈，在识字教学关键点给予点评引导，可以鼓舞学生产生学习动力。

以语文学科启蒙教育中“我爱学语文”识字教学栏目为例。在教学该栏目时，教师可以适时地对发言的学生进行语言引导和肯定。一方面，被鼓励后的学生认为自己获得了老师的认可，可提升学习动力；另一方面，因为紧张不敢发言的学生看到只要发言就可以获得夸赞，认为自己努力尝试或许能获得老师的表扬。

积极的反馈就像磁石一般吸引着学生不断尝试、不断前行，能让识字教学事半功倍，让学生对识字充满期待。

（二）创设识字教学情境，激发学生兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师在识字教学中可以通过创设宽松愉快的识字情境激发学生的识字兴趣，如从学生熟悉的生活情景或热爱的课余活动出发，联系学生实际生活进行生字词的拓展。生活与教学联动，既能丰富教学内容，又能激发学生的识字欲望和学习兴趣。这种教学方法还可以很好地应对学生的识字基础差异。当课堂活动将学习内容与生活点滴关联时，学生不论基础如何都会有兴致地积极参与。对于有基础的学生，他们在活动过程中可以进一步巩固所学知识，或从新的角度来了解学过的内容；对于没有基础的学生，他们可以借助生活中熟悉的内容循序渐进地学习新汉字，并内化为自己的知识。如此一来，就突破了基础限制，既关注了个体差异，又满足了每名学生的学习需求，进一步激发学生的主动意识和进取精神。

以人教版语文一年级的“日月水火”识字课为例。在学习“日、月、水、火、土、田、禾”这几个字时，有的学生没有接触过，有的学生会认，还有的学生会写。如何在学生基础不一致的前提下激发他们的识字兴趣呢？在教学“日”时，教师可以邀请学生上台画一画，让学生画一个大大的太阳，再通过形如其字的方法，将它逐步变为“日”字。这样，有基础的学生依然乐于从绘画活动中引入，再次系统地深入学习生字。在基本的识字后，教师还可以进一步把重点放在生字词拓展上，将字与字联系起来。随后，教师再由“日”过渡到“月、水、火”，让学生听录音、看投影，使其了解从图画到象形字再到汉字逐步演变的过程。在教学“水”字时，教师运用“水”字的字源、字理让学生认识“水”字，再让学生联想日常生活中见到的水进行生字词拓展，如“水流到小溪里叫溪水，流到江里叫江水，流到海里叫海水；小朋友跳绳可卖力了，头上流的是汗水，眼里流出的是泪水”。从画画到识字，再到情境拓展，最后到结合情境造词、造句，教师引导学生以自然熟悉的方式学习生字，在绘画等课堂活动中享受到认字的乐趣，再通过生活进行联想，自然而然地掌握更多生字、难字。这样综合培养了学生文化、语言、思维、审美的内涵，阶段性、连续性、螺旋式不断提升学生的语文核心素养。

除了联系日常生活，教师还可以采用其他课堂活动来丰富教学形式，如邀请学生猜字谜。例如，教师在教学“告”字时，可以给学生出谜语题：“我们一起猜一猜，一口咬掉牛尾巴是什么字？”教师还可以邀请学生自己出谜语题，其他人猜谜语，让学生体会分享的快乐。所有教学情境的创设都应从学生熟悉的生活点滴出发，通过丰富的活动降低学习门槛，充分发挥语文课程的育人功能，让学习过程符合学生的年龄阶段特点并与其学习能力相适配。识字趣味活动不仅可以在课堂中实现，还可以通过布置趣味识字作业“做动作猜字谜，游戏猜字谜”等营造家庭识字氛围，让学生享受与父母共同识字的快乐，提升识字的热情和趣味性。

（三）搭建展示平台，树立学习信心

小学生，尤其是低年级的小学生，无论在学习还是生活上都对父母有依赖心理。此特点在语文识字上具体表现为学生自身的识字能力较弱，对识字缺乏自发性和主动性。因此，教师的重要责任之一是培养学生的学习信心，让学生具备自我学习的主动性。但有限的教学时间决定了课堂教学的局限性。课堂上教师需要教学新知识，难以腾出大量的时间提升学生的学习能力。为此，教师可以充分发挥小学生好学、好表现的特点，为学生创建多种展示平台，建立奖励制度，统整学习主题，多角度开展课余识字活动，帮助学生树立识字信心。

搭建平台，统整学习主题。通过创造展示机会，对表现优秀的学生给予奖励，学生会更加主动地开展学习活动。如在学习识字时，教师可以开展“今天我做小老师”主播活动，学生按学号录制当天学习生字的视频并放在各自的学习小组群里，分享自己识记难字和生僻字的方法，记录自己的记忆方式，发挥“小老师们”的智慧。小组间评出每日教师之星，并给予奖励。教师还可以每周组织开展“识字分享你、我、他”交流分享活动，以学习小组为单位，发挥集体智慧，让学生和小组成员们一起分享本周学习到的生僻字、易混淆的生字，展示自己在识字方面的智慧及取得的进步。每次活动完成后邀请学生互评，共同分享成功的喜悦，还可以根据学生的学习情况评星、评奖。

丰富的识字展示活动给学生搭建了展示平台，给学生创造了互相学习的机会。通过自我表达与展示，学生可以不断摸索适合自己的识字方法，主动求学，这对其自身语文综合素养的培养具有重要的意义。

（四）实施分层教学因材施教

学生是学习的主体，在识字教学中是积极的参与者和合作者。低年级学生的识字已经成为家长和教师共同关心的话题。教师应该积极主动地了解每个学生的家庭情况与学生的学前识字认知水平、认知能力和识字习惯。教师通过问询了解情况，做到心中有学生，再根据学情制订层次分明的教学计划，因材施教地布置课后作业。教师根据学生的识字基础情况，不断调整教学内容和目标，包容差距，爱护学生的好奇心和求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，满足每名学生的实际识字需求，保证识字教学的有效落实。

比如，在预习作业时，教师可以要求基础相对薄弱的学生借助书上拼音读通顺字词句即可；对于基础牢固的学生可以做出进一步要求，如培养学生质疑问难的能力，让学生在不懂的地方做记号，还可以让学生试着借助工具查找不理解的生字词，甚至在理解的基础上试着完成课后作业。以人教版语文一年级下册《彩虹》为例，教师可以依照学生基础分为三个层次布置预习作业：①要求基础薄弱的学生读准字音，正确朗读课文；②要求基础较好的学生除了读准字音，还要流利地朗读课文并找找文中都有哪些家人；③要求基础扎实的学生尝试完成识字闯关题，说说方法。分层预习充分考虑到不同学生的起点差异，让预习难度既在学生能力范围内，又有一定挑战难度，以满足每名学生的识字需求。

再如，《彩虹》的课后作业也可以分层布置：①要求基础薄弱的学生想象画面，把课文内容画一画，把生字“千、那、到”恰当地放到画中；②要求基础较好的学生先将生字放到画中，再分别做“浇、洒、提、挑”等字的动作给父母看；③要求基础扎实的学生不仅将字放到画中，还要书写“千、那、到”三个生字，除了做“浇、洒、提、挑”的动作，还能说出含有“三点水”“提手旁”的其他字。如此因材施教、分层次地布置作业，包容了学生的差距，提供了学习的自由空间，可以让学生自主选择适合自己的预习、课后巩固的练习。每名学生都是独立的个体，有最适合自己的学习节奏。教师根据学生情况分层布置作业是以人为本的体现，在考虑学生实际水平的同时提出更高的要求。

在小学低年级语文识字教学中，教师要明确教学目的，帮助小学生由学习的旁观者变成主动的参与者。最重要的是，在指定的教学计划中，教师应该充分考虑到该阶段学生的年龄特点，因材施教地制定学习任务，以包容的心态爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生识字学习的主动意识和进取精神。对学生的进步给予积极反馈，同时给予学生足够的自我展示空间。教师可以开展丰富的教学活动，提升学生的识字能力，让学生享受识字、主动识字，培养语文综合素养。