探析构建小学数学“教”与“学”高效融合课堂

☉张恩泽

小学数学是重要的基础启蒙课程。在新时代，数学教师一定要扮好角色，并把握好教学方法，让学生有继续学习数学的兴趣，避免学生因枯燥乏味的讲授或者强制性的灌输而产生厌学心理。这就需要老师要将学生的思维发散能力和空间想象力引导进课堂中，使学生有信心、有兴趣爱上数学课。

一、小学数学课堂做到“教”与“学”高效融合的重要意义

数学能力是人们必备的生活基本技能。兴趣则是最好的老师，它是自觉的内驱力，是学生学习活动中最现实、最活跃的组成部分。小学数学课堂的教学，即指老师的“教”和学生的“学”。一方面，数学老师在课堂教学时如何达到得心应手，游刃有余，提高效率；另一方面，学生在数学学习中如何达到举一反三，融会贯通，沉浸于数学的知识海洋里，这是当今一线数学老师应该认真思考的问题。这对教师走在学科教学前沿，促进教师事业发展，以及培养学生数学思维，激励学生在以后数学学科的继续深造都具有重要意义。

二、浅析目前小学数学教学现状

（一）缺乏创新思维的传统式教学

在“双减”政策和提高学生核心素养的大背景下，“开门见山”式的新课教学模式，因不能与时俱进而失去了主流的教学地位。小学生活泼好动、好奇心强、注意力不易集中，却对外来事物的接受程度较高。数学教师在课堂教学中，可以利用小学生的成长特点，通过形象而有趣的方式，循循善诱，加以引导，将消极因素转化成积极因素，进而提高小学生学习数学的主观能动性。

如，传统的灌输式讲授教学法或者过早地将数学新课模块化，很可能造成数学课效率降低，尤其是概念性的问题，教学中老师不能直接下定义，要试着讲清算理，引导学生自己主动去发现规律，进而总结结论。数学是一门严谨的学科，不要让学生在小学阶段的数学学习中存在很多模棱两可的空白，进而失去了学习数学的兴趣。其次，在解决一些生活应用题时，老师需通过数形结合等转化思想，引导学生走到正确思路上来。就目前来说，在数学课堂中如何把教师的“教”与学生的“学”有效融合起来，进而激发学生学习热情，不断深化学生的理解，锻炼学生数学思维想象的形成，进而提高课堂教学效率，已经成为教师在优化授课模式中必须追求和完成的目标。

（二）教师过度依赖网络课件

在数学教学中，若全程依赖使用网络教学课件就失去了教师存在的意义。教师不应只顾播放网络教学课件，这一方面不利于学生对问题的深入理解，另一方面忽视了教学过程中与学生进行有效沟通与交流的重要性［1］。教师过度强调网络教学方式的运用，缺乏与学生之间的互动，没有很好地为学生答疑解惑，使问题长期积累，不利于培养学生对数学学习的热忱。

一般情况下，教师在备课时，仅仅观看网络资源某一课时的前一部分，没有进行深入的研究和完整的检查，就让学生观看和学习，而不是确保在适合学生学习的情况下，再进行网络资源的整合与优化，这样就会在教学中使数学课堂不可控，对学习内容缺乏了解。面对学生提出的问题教师没办法立即回答，更做不到及时地解决，而学生学习的难度也会越来越大。如果让问题一直累积而不能进行妥善处理，极不利于学生今后课程的学习。部分教师没下功夫制作课件，而是选择和下载网络上的一些精品课件，自己没有对这一部分的数学知识进行多角度引申、迁移和分析，只是按照精品课件照本宣科，这样无法切实体会到学生的问题，也不利于立即解决学生的疑惑。如果教师对所教内容没有去认真体会、认知和理解，那么学生也就没有办法更好地有效地对知识进行消化吸收。要知道，教师在课堂中始终起到一个引导学生的作用。

三、构建小学数学“教”与“学”高效融合课堂的策略

（一）联系生活实际，进行深度备课

有时候学生因缺少现实生活经历，导致他们会因为不明白书中例题的情景和问题背景而无措。这就需要我们教师认真思考如何在备课这一环节下功夫，并巧妙设计课堂结构、流程和内容，同时也让学生做好课前准备，积极引导学生把数学新知识融入日常生活中，让他们在生活实践中体会学习数学学科知识的乐趣。这样，不仅可让学生建立起较为全面的知识体系，还可以让学生在动手操作实践中，主动去思考和解决问题，促进数学想象力的有效形成，进而达到“教”与“学”高效融合的目的［2］。

如，在进行《数学广角——鸡兔同笼》教学时，教师可以通过网络资源和现实教学相结合的方式进行深度备课，就是对网络课件进行合理而适当的删减，巧妙设计教学内容，认真查阅教参，以适应在教学过程中的新知教学。授课中教师进行正确引导，使鸡兔同笼知识更好地被小学生掌握，为学生今后学习并灵活运用二元一次方程打下基础。

再如，在进行《加法运算定律》这一课的教学时，要做到优化重构教学理念，即由“学教材”转向“用教材教”，联系身边实际进行教学，帮助学生去理解知识点。在这一课的加法交换与结合的讲解中，其实可以把书中的例题改成身边的问题，即“调查全班学生总人数”，让学生通过独立计算、对比观察、举例验证和归纳概括，来渗透归纳推理思想。课堂教学过程中会发现有的学生会用“男生人数＋女生人数＝总人数”，有的学生则会用“女生人数＋男生人数＝总人数”。这样就能够用生活中的简单问题让学生主动领会、理解和发现“两个加数相加，交换加数位置，和不变”这一规律。如此，学生既复习和实践了三年级数学的数据收集和整理，也提高了学生的参与程度和思考问题的积极性。

（二）优化情景模式，实施互动教学

小学数学的计算问题在实际生活中随处可见，而小组合作学习可以进一步强化老师、学生和环境三位一体的交互活动，既能够培养学生之间的同学之情，也能很好地树立学生团队协作的意识，进而能增强集体荣辱感和成就感，学生也能体会到合作学习带来的便利与乐趣。合作学习的交流与沟通可以让学生互相感染、感情升温、思维传递，从而互相督促，共同进步，这将会极大提高学生思考力与想象力，使之能更主动地参与到数学的学习情境中，体会到数学乐园的无限魅力。

如，教学中的案例教学法，它能够通过一定的事例和案例描述，来让学生进行分析归纳以及概括总结，从而帮助学生在案例中对比学习，寻找到其中的优点和缺点，这种教学法的好处在于能够有效提高小学生的学习思维与学习能力。而在进行小学数学新内容的授课中，教师通过对教学案例的演示可以达到让学生进行合作、讨论和分析的目的，这样不仅能够让学生主动对教学案例进行分析，同时也有利于开动学生的脑筋以及发散思维的养成。

再例如，《圆》这一课，其教学目标是帮助学生进一步认识圆和会利用圆规来画圆等。教学时为达到上述目标，教师即可将“圆”与生活实际联系起来，优化情景模式，并借助多媒体课件，为学生呈现奥林匹克运动会的标志，即五环的图片。此时，老师可以对学生进行提问：“同学们认不认识这个图案呀？”学生回答：“图片是奥运会五环。”教师可继续提问：“那么请同学们继续观察并回答一下，奥运五环是由什么图形构成的呢？”学生观察并回答：“奥运五环是由五个圆圈构成的，上面是三个圆圈，下面有两个圆圈。”教师给予鼓励，而后引导学生在练习本上画出这个五环图案，学生便会发现自己在画图过程中，无法将五环画圆。学生心中不免存在疑问，即怎么想办法画圆。接着，教师即可由此设置悬念，从而导入新课。问题情境是数学学科教学的心脏，教师适当提出问题并优化情景模式，有助于学生学习的欲望由“潜伏”转化为“活跃”。教育的艺术不在于教师的本领技能，而在于如何去激励、唤醒和鼓舞学生主动去“学”的热情，要让小学生喜欢上数学课，爱上数学课，期待上数学课。

（三）结合网络资源，创设高效课堂

教师应该合理利用网络资源，给学生的数学课制造惊喜，使学生对数学课堂感兴趣，并逐渐使之获得学习数学的动力。与此同时，学生也可通过网络了解更多的数学知识，激发自身的好奇心和内驱力，通过网络资源将小学数学知识与自己的日常生活紧密相连。

例如，在进行《公顷和平方千米》的教学时，教师可以借助网络资源得到一些大面积的著名建筑物的相关图片，使学生对公顷和平方千米有一个直观的理解，还可以告诉学生著名建筑物鸟巢的占地面积是20 公顷，1 公顷=10000 平方米，1 平方米是一块1 米×1 米的地板砖的大小，如此，可以使学生正确认识到公顷和平方千米，让数学知识与学生生活实际相结合，让数学知识变得更加立体、直观，利于理解，有助于学生强化对本节知识的理解，真正懂得公顷与平方千米的概念，加强记忆。同时也有助于实现教与学的完美融合［3］。

再例如，在学习《四则运算》这部分数学知识时，如果教师只是单纯开展练习，会极大程度影响学生的主动性和练习效果。对此，数学老师就可以利用网络资源，设置环节，制作精美课件，将平时的练习引进到数学课堂的表演游戏中。教师可以设计一个在菜场买菜、卖菜的场景，并在课件中渲染熙熙攘攘、车水马龙的情景，使学生感受并融入日常生活中。首先让学生分别扮演老板和消费者；然后，再将准备好的道具布置在游戏场地中；接着，让学生亲自经历买菜、卖菜和“讨价还价”的过程。这样的数学课堂不仅会让学生增加许多趣味感，充分调动他们的学习热情，还会让学生在数学游戏的表演中，更加全面理解和练习四则运算，进而快速提高运算能力，也会让数学课堂快速充满童趣活力，从而达到构建魅力数学课堂的效果。需要注意的是，教师要在学生表演过程结束后，积极给予鼓励和表扬，并及时作出评价和指导，这样才会让学生的学习质量得到进一步提升。

（四）优化作业设计，强化巩固新知［4］

在目前所倡导的素质教育中，繁重的作业不仅不会提高学生学习效果，反而会加大学生学习压力，起到反作用。这就需要数学教师结合现实教学情况，从学生实际活动出发，及时发现其中出现的普遍性、代表性的问题，并在此基础上，分析学生出现错误的原因，从而优化“精而简”的作业设计，再设计有针对性的且适量有效的“二次作业”。如此，便可以帮助学生检测学习效果、巩固学习新知、强化记忆以及提升应用知识的能力，进而提高学习效果和达成学习目标。

教师通过整理分类和分析错因，从“多样对比错误点”“多方辨析错因”“多维呈现作业”和“多向反思教学”这四方面优化作业设计，拓展和丰富数学作业的类型，从而提升学生的学习能力。作业设计在内容、形式、难度方面要因人而异，尊重学生的差异而设计出分层次的作业，同时作业的形式要尽量多样化，注重实践性、开放性、趣味性及合作性等。一项具有可操作性、实践性、探索性、差异性、开放性的作业设计，必然能成为学生开发潜能、体现个性以及培养能力的重要手段，进而使学生的数学素养得以不断提升。

综上，小学数学教师不能故步自封，因循守旧，而要具有创新思维，合理安排教学内容以及做好课堂设计。特别是在当今“双减”政策的推进实施和提高学生核心素养的背景要求下，更需要做好课堂教学工作。一方面以生活化资源的利用，联系身边实际，来激发学生学习数学的兴趣与热情，并突破数学问题中的重点与难点；另一方面，需要在提升学生数学素养、发展数学能力、延展思维能力以及有效掌握数学思想方法等方面下足功夫。