小学英语“全感阅读”校本课程的开发与实践探析

○张玉华

信息化时代最突出的社会变化就是语言文化的多元化，交流技术的多样化，即利用声音、图像、体态、空间等符号模式组合而成的多模态文本来传递信息。在小学英语教学中，积极拓展学生的学用资源，开发具有时代性、开放性、创造性的课程资源，不仅是英语课程标准的内在要求，也是英语教学改革的必然趋势，是发展学生英语学科核心素养的有效途径。在本文的教学探索中，笔者将聚焦核心素养的落实，围绕“全感阅读”的开发与教学，谈谈自己在“全感阅读”教学实践中的几点思考与尝试。

一、“全感阅读”的内涵及课程开发价值

“全感阅读”，就是在“全感”的基础上，以多模态识读的形式，拓展阅读内容，激活阅读形式，以多元的阅读渠道帮助学生用全感官、多模态、立体化的方式开展阅读实践，从而促进英语学科核心素养的“软着陆”，培养适应时代发展需求的独立“阅读者”。

在开发“全感阅读”校本课程中，我们要贯彻“全人全程”的教学理念，坚持面向全体学生，在保证基础性课程的前提下拓展特色化课程，以更贴近学生精神世界、契合学生认知水平、满足学生兴趣需求的阅读课程，培养学生阅读兴趣，优化学生思维品质，力求每个学生都能得到相应的发展，都能从阅读中汲取到能量，都能经历阅读的全过程。

二、小学英语“全感阅读”教学策略

（一）坚持全人全程，化被动为主动

阅读是学生的个性化学习行为。在“全感阅读”过程中，我们要进行学生为主体的阅读实践，化被动为主动。在拓展阅读过程中，不少教师难以坚持“全人全程”的教学原则，总想着把词汇解析得更清楚些、把语法讲解得更明白些、把句子剖析得更具体些，以教师的“讲”代替学生的“读”，反倒破坏了阅读的整体性，破坏了故事的美感。

在教学四年级“全感阅读”校本课时，笔者和团队为学生们带来了Eric Carle 的经典绘本阅读——The Very Hungry Caterpillar。在这个故事阅读中，笔者采用了“图片环游”的阅读方式，引导学生们在环游图片、观察图片、完善思维导图的过程中，对故事内容展开整体探究，获得故事大意，并动手制作创意“阅读卡”。在Pre-reading 环节中，首先引导学生观察图片，对故事内容进行大胆预测，“What do you think this book is about? Do you think the author’s purpose is to inform, entertain, or persuade?Why?”随后，鼓励学生聚焦Caterpillar 发生的变化，以“change”为核心，引导学生们根据“caterpillar——eat too much food every day——a cocoon——a beautiful butterfly”这条线索，对故事内容展开意义探究。在学生阅读的过程中，鼓励学生以小组为单位，完成“食谱”，将caterpillar 每天吃下的食物以简笔画的形式，绘制成表。在这个故事的阅读中，笔者丰富学生对单元主题“food”的探究，拓展单元主题，并将英语学习与美术有机整合在一起，利用绘画、色彩等元素，让学生们以多样化的形式参与到阅读实践中，推进学生的意义探究。

（二）丰富阅读模式，从表层走向深度

在“全感阅读”中，我们要关注阅读任务设计，以任务驱动学生的阅读实践，让学生们带着明确的阅读目的走进文本，带着明确的阅读任务探究。那么，在阅读过程中，我们就要为学生提供有价值的学习形式，如：学习单、阅读卡、微课、思维导图等，以指向学生思维过程的问题链，将任务具体化、明确化，帮助学生从表层阅读走向深度阅读。

五年级的“全感阅读”校本课中，笔者和团队为学生带来了绘本故事Animal School，在这个故事阅读中，我们采用了故事地图的阅读方式，首先引导学生们聚焦故事的三要素“title，character，setting”，进而引导学生从整体角度主动建构故事。随后，引导学生完善“causeeffect”的故事地图，引导学生梳理problem，event，solution 部分。通过故事地图的梳理与完善，指导学生整体感知故事，有效获取信息，主动提炼文字，最终生成故事支架，实现以学生为主体的深度阅读：

Today I read a story(Title).

It’s about(Characters).

It happens(Settings).

(Problem).

(Event 1).

(Event 2).

In the end,(Solution).

From this story,I know.

在这个故事阅读中，笔者利用希沃白板中思维导图的生成工具，引导学生们借助学习单，在阅读的过程中，逐渐生成清晰、完整的故事地图，从而促进学生对故事的意义建构，实现了多模态阅读。

（三）深化读写整合，由单向转为多元

在“全感阅读”校本课程中，我们致力于营造“全语言”的英语学习氛围，并尝试开展指向学生高阶思维发展的读写课型，将读与写有机地融合在一起，鼓励学生在语言输入的过程中，汲取有益养分，过渡到语言的创造性输出，从而使得单向阅读走向多元输出，提高学生的语言表达能力，提升学生的思维品质。

在教学五年级的“全感阅读”校本课The best gift for Christmas 这个绘本故事时，我在while-reading 环节中，引导学生聚焦“Santa Claus will give a present to a very good kid.”这个内容，猜测Vivi 在给Santa Claus 写信时，会写什么内容。同时，鼓励学生放飞想象，猜测Vivi 在收到Santa Claus 回信后，会做出什么改变。在这个环节中，我采用读写整合的方式，引导学生们自主选择其中一个情境，创编对话内容，猜测Vivi会怎么说、怎么做。

Can you choose one picture and make a dialogue?

Picture 1:Vivi helps mouse to collect beans.

Picture 2:Vivi helps rabbit to collect mushrooms.

Picture 3:Vivi helps protect little duck from the big,bad wolf.

在这个活动中，笔者关注学生的思维过程与语言表达，鼓励学生在主动思考、观察发现、创编对话的过程中，深入这个绘本故事，通过对话和表演的形式，推进故事的动态生成，从而实现“全感阅读”的教学初衷，帮助学生从单向阅读走向多元输出。

（四）加强作业设计，从课内走向课外

在开发“全感阅读”这一校本课程实践中，教师要以五项管理及“双减”政策为指南，着力思考如何减轻学生的课业负担，增强课程教学的有效性，达到“减负增效”的教学目的。因此，教师既要加强开发课堂教学资源，也要加强开发配套的“全感”作业，以灵活的作业设计，积极建立课内与课外之间的联系，培养学生英语阅读的持久兴趣，挖掘学生语言创造的潜能。

在五年级拓展绘本阅读Have You Seen My Cat?这个故事中，笔者在post-reading 的阅读设计中，就整合阅读作业，尝试将作业转化成基于主题的文化实践。Have You Seen My Cat?这个故事主要讲述了小男孩的“寻猫之旅”，从美国出发经过墨西哥、秘鲁、非洲、中东、波斯，最后又回到美国。在课堂阅读中，笔者聚焦“动物”，引导学生根据动物的声音、特征，围绕“Have you seen my cat?This is not my cat!”这两个句式，展开对话式阅读探究。而在读后作业的设计中，笔者则从文化的角度深挖，引导学生进一步观察绘图，了解小男孩走过的地方，感受世界各地的文化，例如墨西哥的大草帽、波斯的沙漠和骆驼、印第安的特色服饰、美国的牛仔等，鼓励学生选择一处最感兴趣的地方，收集相关资料，以思维导图或创意小报的形式，将其呈现出来，并以presentation 的形式拍摄视频，在班级以小组为单位进行展示，以此拓展学生的文化视野，培养学生的跨文化意识。

三、“全感阅读”的教学实践总结

在“全感阅读”教学实践中，教师要坚持全人全程、活化阅读模式、深化读写整合、活化作业设计，将阅读无缝对接学生的生活实践，让阅读从课堂走向课外，从教学走向生活，成为学生英语学习中非常鲜亮的一抹色彩。

在“全感阅读”教学实践中，信息时代背景下开发校本课程，培养学生的信息素养与阅读素养，帮助学生理解多模态文本并运用多种信息技术进行多模态的意义建构对于英语课程教学改革有着深远的意义。

在“全感阅读”教学实践中，教师要积极拓展学用资源，积极开发新的阅读课程资源，将阅读植入英语教学的“内核”，以多元化、多维度、多模态的阅读形式及内容，拓展学生的阅读视野，发展学生的阅读素养，提升学生用英语探索生活、探索世界、解决生活问题的语言能力。