指向核心素养的语文阅读大单元教学设计

□ 初淑香 张 灿

伴随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，小学语文课程目标的重点落到了核心素养培养上，对培养学生的正确价值观、关键能力和必备品格都提出了新的育人要求。新目标的实现需要教师转变思维，进行新的教学设计。崔允漷教授提出了“教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元”设计观点[1]，以实现学生核心素养的形成。大单元的教学设计理念相较于传统教学中注重知识点的传授，把更多的重点放在构建学生的整体性思维，为核心素养培育的落地提供了有效方法。

语文大单元教学是指以单元为单位，以课程标准为导向，以具有主题的驱动任务为途径，以丰富的课内外资源为保障，深度开发文本价值的语文教学方式。语文大单元教学弥补了之前传统单元教学中存在的知识内容孤立、分散的不足，在教学过程中更加强调内部协同性和整体性。本文以小学语文阅读模块教学为例，总结以往传统单元教学存在的问题，并提出在大单元教学中弥补不足的途径，探索语文大单元阅读教学的价值与实践策略。

一、语文单元教学亟待更新

单元教学是以单元目标为核心[2]，按照学科知识的系统与逻辑结构，结合学生认知水平现状，将教材内容进行归纳后划分成若干单元再组织教学的一类教学方法。单元教学相比较单篇教学具有整体性、高效性、组合性的特点[3]，但仍然在核心设定、内容安排、展现形式方面存在问题，不利于发挥单元教学的优势。因此教育界提出了“大单元”的概念，期望在保持单元教学特点的基础上，弥补其不足。大单元教学更加注重目标指向，明确教学主题，以主题创设真实情境帮助学生理解，同时增加更多的教学互动，让学生在单元的划分中更具有参与感，增添学生的自主思考，真正做到学生自主建构知识框架[4]。本次研究希望真正将大单元教学实践操作落地，充分发挥大单元教学的优势。

二、小学语文阅读大单元教学的价值追求

语文阅读大单元教学不仅维持了单元教学中教学目的明确、知识科学有序、教学效率高等特点[5]，又进一步深度开发语文教材的文本价值，充分整合目前现有教学资源，发挥最优教学效果；教学活动实施过程中强调课程的主题性，围绕具体主题衔接知识内容；并在单元教学的基础上增添师生的互动与联系，强调内部的协同性和整体性。

（一）追求教学内容整合性

整合性作为大单元教学区别于单篇教学的显著特征之一，是教学过程中核心价值追求。发现学科的核心概念，整合学科主要思想，是大单元教学的关键步骤。其中，语文学科整合维度主要聚焦在知识内容、学生学情以及课程安排三方面，不仅要分别对每一个维度下的对象进行整合分析，同时要把各维度作为一个整体进行教学设计。具体针对语文阅读这一知识整合，整合的路径主要包括对文本体裁、文本主题、文本作者三个层面的整合[6]。教师围绕单元整合进行备课，对阅读文体的主题，阅读的教学方式，阅读的资源进行整合，打破当前课堂内容承载信息量有限的束缚，以多种教学载体将丰富的阅读资源展现到学生的面前。

（二）追求教学活动主题性

立足于课程标准，大单元下的语文阅读教学需要在实施过程前选定活动主题，全程活动主线围绕主题展开，连接教学中的各要素，将学生与教材、教学设计、教学环境等紧密结合[7]。主题在广度上不局限于只是教材上的内容，还可以填充课外资源；主题的深度可以挖掘不同时空维度下阅读者的心态的变化，激发学生的多角度思维，体现了主题的选择灵活性。教师可以选取更具有人文色彩的文章划分为单元整体，将主题升华为人与自然的和谐相处，更有助于学生人文素养的提升。实现方式上应采取主题性与情境性相融合，在具体情境中围绕主题让学生展开讨论。

（三）追求教学组织形式协同性

语文阅读大单元教学对教学主体要素进行整合，不再将师生看成分离的个体，而是融合成整体进行教学安排；教师担任的不再是单纯的知识传授者，而是与学生一起成为单元主题下知识的探索者，共同针对大单元任务进行开发，从而使课堂互动成为教学重要环节。

教学过程中不仅是师生成为协同的整体，全体语文教师也需要协同合作，形成一个“单元设计共同体”，共同研究大单元活动的组织，而非单一教师的自我探索，整体教学组织形式更加具有协同性[8]。大单元教学在遵循小学语文统编教材整体的基础上，挖掘文本内在价值，师生通过互动交流，共同找准单元主线，以提升学生的语文核心素养，对教学双方都大有益处。

（四）追求教学评价多样性

教育评价是在教学活动中不可或缺的重要环节，因为大单元教学相较于以往的单篇教学需要更长的时间周期完成教学活动，活动过程具有循环性与重复性，所以为了知道长周期活动下，每一步中学生构建知识的情况，需要进行精准客观的教学评价。针对大单元教学过程中不同的任务，需要有相匹配的教学评价方式，并在评价时找准评价目标，确定评价量规，做到每一大单元项目都有其相对应合适的单元评价标准。

三、小学语文阅读大单元教学策略

从课程性质角度出发，语文学科是学习语言文字应用的综合性、实践性课程。语文核心素养必须依托在真实的语言建构中进行培养，是在真实语言情境中表现出来的关键能力、必备品质、价值观念的综合体现，是育人目标在语文学科里的具体体现。因此，要想培养学生语文阅读素养，必须将学习活动在一个系统的、真实的情境下展开。为此，本文聚焦于小学阅读板块，从教学目标确立、改革阅读教学模式、实施阅读教学评价三个方面着手，探索语文大单元阅读教学的实施路径。

（一）聚焦教学目标，制定单元总任务

优秀的教学目标的设立，是大单元教学活动成功的关键，其立足点就是落实核心素养。在设计单元教学时，教师应深入钻研单元板块内容，发现各个单元板块之间的联系，从育人的角度思考单元内容对学生学习成长的价值和意义，并以此确定单元大概念。教师聚焦在核心素养确定教学培养学生何种能力，制定大单元的主要学习总任务，目标设计具有梯度，以螺旋式上升方式逐步累积阅读难度，扩展学生阅读广度。在不同的单元板块中设计短周期性任务，保证学生循序渐进地完成培养目标。例如，以培养学生专注力为教学目标进行阅读速度的训练，应尽可能地选取学生感兴趣的课文，用兴趣稳固学生专注力，后续锻炼学生在字词方面的衔接能力，帮助学生快速找出句子中的重点词语，以便快速理解文章的主旨大意，领悟文章传递情感与价值观，做到从兴趣到能力再到情感态度的三级跳跃。这里要注意大单元教学对于学生本身要求比较高，需要其具备一定的阅读知识积累，所以在初次实践过程中还是以高年级段学生为主要研究对象。

（二）整合教学内容，构建体系框架

确定完成育人目标后，教师应从教学内容出发，深入研读相关主题课内外材料内容，围绕大概念梳理单元板块中的核心育人价值，提炼不同板块内容之间的小概念，寻找大、小概念之间的逻辑关系，建构指向大单元的整体框架图。将之前零散的知识内容再进行梳理与归纳，填充进入整体框架体系，最终构建出层次清晰、关联性强的单元框架图。以此框架进行教学设计，构建真实情境，并且根据情境的不断深入，将各个板块单元进行联系，能帮助学生在阅读学习中不断深化对单元核心概念的认知，完成对大单元主题的建构与探究。

在具体进行大单元阅读教学活动时，依托于教材，以单元主题内容为划分依据，将不同文体和情感思想的文章进行归纳整合，统整、挑选重点内容，以文章中某一细节点为突破口，全面覆盖多篇文章。这样不仅做到了一直围绕主题全面广泛，而且兼顾了具体细节，让学生在不脱离单元框架的范围内，更加深入地理解教学内容。教学实践过程中，教师也需要从多种渠道丰富阅读教学资源，在教学过程中融入有声书、微课视频、图片简报等数字媒体资源，以提升学生学习兴趣，扩展单元主题广度，将阅读教学变成一个多元化的整体。

（三）创设情境性教学活动，设定驱动单元任务问题

单元框架设计完成后，要突破以往关注重点在零碎知识和技能的既有做法，改变脱离情境的、元素式的任务形态，创设整合的、情境化的、开放性的新单元任务。问题驱动式教学法无疑是一种合适的教学方法，设计的问题既基于学生认知基础或生活经验，带有丰富的情境性，同时问题有一定引导作用，但又留给学生足够空间进行自主思索和探究，在保证学科核心内容基础上具有足够的开放性。同时，问题使学生同先前的知识经验产生有意义的联结，对核心观点产生真实的质疑，产生问题意识，进一步自主提出问题，进行深度学习。

带有主题性的问题设置既能给学生精准的任务目标，同时又在学生收集材料和思考范围上给予了充分的自由度。学生拿到问题后进行阅读材料的收集，更加具有方向性，并在过程中与同学不断进行交流，结成学习小组。大家针对同一问题会产生不同的思想碰撞，进而获得不同的思维角度，丰富学生看待问题的广度。最后进行小组成员的汇报，锻炼学生的总结归纳能力和表达能力。整个任务过程有情境，有目标，有主题，促进学生探究问题，同时任务主题围绕地球环境，可以增强学生保护环境的意识。体现新课标要求，促进知识与能力向素养升华，让立德树人的根本任务落到实处。

（四）注重评价反馈，确保教学评一体化

教学评价是检验学生学习目标是否达成的重要方式。从评价的本质出发，评价巩固了学生习得成果，是促进教师进行教学反思的必要途径。真实情境后的反馈犹如一面镜子，反映了本次学习中学生的学习状况；教师也能够根据获得的评价反馈及时进行后续单元的设计与调整，确保在目标明晰、主题明确的基础上，把握单元整体的顺利进行，增强课堂学习的实效性。

（五）进行反复实践，总结教学经验

新时代的大单元教学应该给予学生更多的实践训练，通过反复地实验总结反馈的过程发现大单元教学设计的规律。时刻关注教学活动中的循环性和持续性，围绕单元核心话题所开展的各项教学活动都是逐步提升的，前后知识内容都存在逻辑联系，后出现的知识能往往对前面学习过的知识进行复习巩固，这是教学活动的循环性。持续性从学生角度主要体现在大单元教学帮助他们掌握了多种学习方法，为今后学生发展打下良好基础；从教师角度体现在一次大单元项目活动，形成教学实践模式后，可在后续教学活动中持续使用。整个活动过程需要师生双边的共同探索，教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，根据不同单元主题创设问题情境，培养学生的问题意识，循序渐进地培养学生的语文素养，最终帮助学生达到高阶思维的养成。

指向核心素养的语文阅读大单元教学设计相较于之前的单元教学目标更明确、师生沟通联系更紧密，优化了课时安排和教学过程，看似是将阅读教学视为一个整体，但是在具体实践操作过程中需要充分把握细节。这对教师和学生都提出了更高的要求，需要不断通过实践来进行检验，让其能够发挥优势的落地。