医学病理学教学中“雨课堂”应用探寻

薛 晶，高海霞，苏丽萍，张 巍*

（1.新疆医科大学第一附属医院，新疆 乌鲁木齐 830011；2.新疆医科大学附属肿瘤医院，新疆 乌鲁木齐 830000）

在病理学课堂上合理利用雨课堂能够有效改善教学环境，并将教学课堂进行延伸，凸显出学生的主体性，让学生能够主动去学习病理学知识，从而对病理学也产生了浓厚的兴趣。

1 基于“雨课堂”的病理学的课堂教学流程

1.1 基本情况

本文所选择的教材是人民卫生出版社出版的《病理学》（第8版），在这本教材中，包括了心血管系统疾病、消化系统疾病以及泌尿系统疾病等内容。主要是以“雨课堂”为实践来开展教学工作。

1.2 课前准备

1.2.1 教师方面

第一，教师需要先推送部分学习任务，结合实际教学内容，对教学任务进行科学设计，所推送的内容主要包含了PPT、微课视频以及相关的教学录音等，并结合实际情况来布置相关的作业；第二，教师需要对教学PPT进行修改，这是因为病理学是一门十分严谨的学科，需要给学生重点突出机体的病理变化过程，这样就对学生的学习能力有了较高的要求，需要学生掌握相关疾病的形态特征。教师在实际制作教学PPT的这一过程中需要利用网络资源，制作出科学的PPT，需要保证PPT的内容既有一定的深度，又显得简洁，并在其中适当添加相关的动画以及视频内容，这样才能够吸引学生的注意力，从而让学生对病理学知识也有了更深层次的理解；第三，教师也可以在PPT中适当地插入一些习题，这些习题的类型可能是单项、多项选择题，也可以是主观题；第四，教师还需要额外布置练习题，在完成了教学内容的讲解之后，学生要完成教师所布置的练习题[1]。

1.2.2 学生方面

学生通过教师发布在班级群中的二维码进入到雨课堂中，并下载相关的学习资料，这样学生在课前就能落实好相关的预习工作，并掌握一定的医学知识。学生还需要充分了解自身的学习情况，对于不懂的地方需要及时请教教师，在雨课堂的讨论区可以和其他的同学进行交流[2]。

1.3 课堂教学

1.3.1 课堂签到

教师在正式开始教学之前，需要先将电脑连上互联网，并及时登录到“雨课堂”平台，选择需要授课的课程。在授课之前，教师都会给学生发送二维码，学生通过扫码就能够进入到雨课堂中。教师在雨课堂开启签到的功能，学生登录进去了之后就会自动签到，也就节省了时间。

1.3.2 课堂交互

第一，在实际的教学过程中，教师所制作的课件能够及时同步在学生的学习平板中，这样学生如果对某一地方产生了疑问，就可以点击“有问题”，这样教师就可以做记录，在课堂上及时解决学生的问题，避免出现问题堆积的情况；第二，教师也可以及时打开弹幕功能，这样学生可以在学习的过程中随时发表自己的看法。教师就能够根据学生的反馈来调整教学内容，以符合学生的学习情况，从而在有效时间内增加教师和学生之间的互动与交流；第三，教师对于表现十分优秀的学生来说，可以在雨课堂平台上给予一定的奖励。

提取时间和温度对于样品的提取效率影响很大。实验发现，60℃条件下提取，烧瓶内的甲醇溶剂沸腾，溶剂蒸汽进入冷凝管内，冷却后的液态溶剂回滴入提取器中，能够起到温浸的作用，而温度继续升高后，烧瓶内的甲醇溶液剧烈沸腾，提取溶液损失较大，所以选择60℃作为热回流提取温度。热回流提取2 h后，提取筒中提取液颜色较深，说明仍有物质不断地溶解在提取溶液中。提取4 h后提取筒中提取液颜色变得很浅。提取6 h后取筒中提取液颜色与4 h时没有差异，说明果实中的物质已经完全被浸出。经检验热回流提取4 h树莓酮检出量高于提取2 h，但与提取6 h后的树莓酮检出量相比较差异不大，所以本研究选择4 h作为提取时间。

1.3.3 课内发送习题

教师在讲解完相关的知识点之后，需要充分利用雨课堂来发布相关的习题，让学生在课堂上就开展小测试，这样能够检测学生掌握医学知识的情况。对于学生来说，需要在学习平板上回答测试问题，并及时将测试试卷发送给教师，这样教师就可以及时掌握学生的学习情况，并搜集更多的有效信息。教师结合数据的结果，可以及时调整教学目标，并及时解决学生在学习过程中存在的问题，提供更具针对性的指导。

1.3.4 课堂互评

教师还需要落实好相关的评价工作，利用雨课堂平台的投票功能来让学生对教师的内容进行评价，这样可以有效提升教师的教学水平，学生也可以利用雨课堂平台进行互评，尤其需要评价学生的整体学习情况，将评价的内容作为期末学生成绩的一部分。

1.3.5 测验考试

教师还可以充分利用雨课堂平台来发布相关的测试题，平台可以自动来批改学生的作答内容。教师可以自行来设置考题的形式以及考试的时间，从而让学生的测验结果能够及时反馈出来。

2 基于本次“雨课堂”的病理学教学改革实践体会

2.1 “雨课堂”在医学教育中的优势

2.1.1 能够激发学生学习兴趣，也减轻了教师的教学负担

2.1.2 数字教学更加便捷，有利于教学改革工作的顺利开展

“雨课堂”是一款十分新颖的教学平台，可以在一定程度上提升教学效率，并且学生在课堂上的一切学习表现都能够及时反馈到教师的客户端。这样教师就能够充分掌握学生考勤、测验情况、预习情况以及其他的考试情况，可以充分掌握学生掌握知识的情况，对于学生学习薄弱的部分能够及时补充。这样是有利于教师对病理学课堂继续改革，并收集到更多的教学数据。

2.1.3 实现资源贡献，提升了学生探究知识的主动性

在病理学教学课堂中合理应用“雨课堂”教学平台，可以搭建起一个气氛相对来说比较轻松的教学环境，这种线上和线下相结合的教学模式能够有效减轻学生的学习负担，并且还能让学生在课堂上快速地投入到学习活动中来。此外，“雨课堂”中丰富的教学资源能够满足学生在课外的学习需求，学生在家中也能够利用“雨课堂”平台完成复习和预习，为课堂上的学习留下了充足的时间。

2.2 “雨课堂”应用所面对的问题以及改革方向

教师在利用“雨课堂”进行教学的这一过程中，一般需要使用联网，所以学校需要为教师提供比较畅通的网络环境，这样才能够避免因为网络的问题而延误了学习。在实际的“雨课堂”教学中，学生也需要使用平板电脑或者是手机，尽管说手机以及平板电脑便利了学生的学习，但是有部分自制力较差的学生可能会在课堂上利用平板电脑上网，反而耽误了学习，所以这就需要教师在课堂上正确引导学生，养成好的学习习惯。医学院的教学工作者在平时的教学改革过程中需要加大对“雨课堂”平台的利用程度，要让教师都掌握一定的信息技术能力，能够熟练操作“雨课堂”这一平台，并不断加强学生医学职业素养以及基础知识的培养，进一步推动临床课程和其他理论课程的整合，不断完善相关评价体系，从而才能够有效提升学生的学习能力。此外，对于教师来说为了能够有效运用“雨课堂”平台，教师需要提升自身的专业素养，要掌握更多的医学知识，并更新新的教学理念，只有这样才能与时俱进，符合现阶段的教学需求，不管是对于教师的教学还是学生的学习来说都是十分有益的[4]。

3 结语

综上所述，随着我国网络信息技术的飞速发展，高校的教学环境也发生了变化，如何进行教学改革成为教学工作者需要重点关注的问题。在病理学课堂上充分利用“雨课堂”平台受到了学生的热烈欢迎，这种教学模式打破了时间和空间上的限制，可以有效吸引学生的注意力，让学生快速投入到学习过程中。“雨课堂”有着很多的优势，比如说有效性以及便捷性，教师操作起来也十分简单，充分利用“雨课堂”平台开展医学教学改革，能够实现“医学+互联网”的教学模式，提升医学教学质量，从而培养出专业基础更加扎实的医学工作者。