梳理：是任务，也是方法——对“梳理与探究”的学科实践阐释

文|曾扬明

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）中，“梳理与探究”属于一个热点概念，不管是学段目标要求中的描述，还是在基础型学习任务群中的描述，都颇具思考与讨论的价值。

一、学科视角下“梳理”的理解

梳理，在《现代汉语词典》里的解释为“用梳子整理”。

在语文学科视角下的理解可以从两个层面入手：

（一）学科实践的语意

梳理是一种实践活动，与“探究”一词并列，意味着梳理中探究知识、规律、任务。在2022 年版课标中，多处表述体现此意：分主题梳理自己积累的成语典故；按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字；按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己的语文学习的经验……这些描述中，我们要从“学科实践”层面来解读，告诉我们“梳理”的实践活动指向规律发现、方法归纳、材料积累、知识的整理等活动。这是语文学科最有价值的言语实践活动，也是2022 年版课标提出来的新概念，体现以“学”为主体的一种价值取向。这和过去的“综合性学习”最大的区别在于，梳理体现在学生充分利用材料，整理语文必备素材、发现言语内在规律、掌握语文学习方法，体现“实践育人”的学科本质。

（二）任务工具的语意

梳理是六大任务群中的一个任务——“语言积累与梳理”。六大任务群中，首要的就是“语言积累与梳理”，蕴含着梳理是语文学习的一项基本任务，而且是最基本的学习任务，对每个学段的“梳理与积累”都有具体的任务说明。其核心要义有三：一是梳理与积累感受中华文化的魅力；二是诵读、积累与梳理，引导积累与梳理意识，教给学生积累与梳理的方法；三是积累与梳理要与具体的情境相结合，从遇到的具体的语言实例进行指导。作为任务群中的梳理，主要是规定每个学段梳理的任务或活动要求。

以上两个层面的理解，可以看出梳理是“深度加工”的方式之一。这一过程是把“经过组织的信息与学习者记忆中已有的熟悉的知识结构联系起来”，是一种有意义的学习活动。不管是从学科实践来理解梳理，还是从课程任务群的角度来理解梳理，都具备以下列主体价值：

一是将梳理贯穿实践活动的全过程。“梳理与探究”的过程是对语言文字现象分析、比较、综合、归类、归纳、抽象、概括的过程，这个过程包含了复杂的思维活动，学生要从众多语言文字现象中，找到一类现象，再从一类现象中发现这些现象的共性规律，进而形成对规律的总结、认识，并用语言描述出来。这是从学到习的一个复杂过程。

二是将梳理作任务培养学生素养的核心内容。所谓的核心素养，放在语文学科中，即，用语文的方法来解决语文的问题，所表现出来的思维、审美、文化，语文能力等。而梳理正是解决语文问题的方法之一，也是核心素养落地要素之一。

三是梳理将促进自主学习能力提升。学生的梳理不单单是把所学的知识进行简单地罗列，而是在脑中形成了一张思维结构图，把所掌握的内容进行分析归类、整理搭配，然后再表达出来。因此，可以训练学生的提炼能力、联结能力、运用能力等。

二、梳理对学段备课的选择

对梳理有明确的认识以后，最重要的是备课中要有所选择，是以方法来进入课堂，还是以任务进课堂，教学方式不同，不同学段，也会有所区别。以统编教材为例，结合2022 年版课标的要求，要进行有效的任务活动设计：

第一学段：作为常态的学习习惯——理解梳理。2022 年版课标中第一学段要求有这样描述：梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。在“语言文字的积累与梳理”任务群中，提出要学生“初步学习分类整理课内外认识的字”，然后教学提示又有这样描述：引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法。可见，在第一学段，主要是让学生认识梳理，初步尝试梳理的基本方法和策略，培养梳理的意识。统编教材一下的识字单元，以“观察汉字与部件的关联”“汉字部首与生活的关联”这两个话题为梳理的抓手，引导学生去发现与观察，如，“识字加油站”中的泡泡提示：你还知道哪些和天气有关的词语呢？这个问题实际就是教学生结合生活来梳理，认识与“天气”有关的汉字。另外，“识字加油站”中的汉字哪些部首和天气有关？显然，由“雨”可以生发出很多汉字，这样就把生活与汉字，与识字关联起来了。

每个单元学习或者每册书学习完成后，引导学生把积累到的新字纳入学生的识字图式中，初步学习分类整理课内外认识的字，梳理学过的汉字，并且教给学生梳理的方法。这样的字形梳理，需持续不断地补充和更新，就一定会形成识字的习惯。再以二下识字单元为例，《“贝”的故事》讲了一个字的故事，涉及汉字文化的内容，课后生字中呈现了一点类聚的特征；《中国美食》是看图识词识物课，其中也类聚了一些以“火”作为表意偏旁的汉字。教材给出“火”和“灬”在意义上的关系，教师可以请学生再回顾本单元和教材生字表中的这类型字，证明书上的结论“灬”的字多与“火”有关；然后，据此结论推断部首为“心”“忄”的字在意义上的关系，同时也可根据学生的学习程度，扩充“慕”“恭”中“”也是“心”的变体。以上是通过盘点已学内容，发现并总结规律，初步形成“部首识字图式”，为独立识字奠定良好的汉字构形基础。

第二学段：作为学习的经验整理——学会梳理。“尝试分类整理学过的字词”“尝试用表格、图像、音频等媒介，呈现自己的观察与探究所得”，这是2022 年版课标中第二学段的梳理与探究的学段要求。在“语言积累与梳理”任务群的教学提示中也提到：教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用结合起来。可见，第二段学段，要把梳理当作学习经验来教，引导学生学会梳理。如，三上第二单元，其语文要素为“运用多种方法理解难懂词语的意思”，单元结束后，指导学生运用图表的方式来梳理，整理出理解词语的方法与策略，并在班级与同学交流。形成一个梳理的教学流程：思维图回顾——用表格梳理——语境中运用。这个思维流程就是一种学习方法，也是一种语文经验，由学生自主探究，重在用怎么样的办法来回顾，思维图如何来画？用什么形式来梳理，表格如何设计？怎么来运用，运用梳理出来的方法再实践。

第三学段作知识系统的建构——梳理能力。2022 年版课标中对第三学段是这样提的：初步运用多种方法整理和呈现信息；引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。第三学段的目的主要是要形成梳理的基本能力，初步运用多种方法来整理自己的语言资料或信息材料，借助梳理来丰富自己的知识结构，形成系统的言语知识。

六下第六单元，是综合性学习，相当于梳理与探究单元。围绕“难忘的小学生活”，大致可以设计完成以下梳理任务：梳理六年的生活片段；梳理六年来读过的古诗词；梳理六年来的同学友情。依据梳理的主题，与运用结合起来，将生活运用文字记录下来，将古诗词吟诵出来，将同学友情与毕业赠言表达出来。梳理与阅读结合、与表达结合，呈现多维度的内容，这梳理是一种能力，一种探究的能力。这样的梳理，体现出学生在“用语文来做事”中激发学生的学习潜能，在实践中掌握运用语文的规律，享受语文学习带来的成功与喜悦。

梳理，不同学段会有不同任务，选择任务，还是选择方法，没有规定，只是依据教材内容或教学内容，做到教师心中有数，学生手中有招，无法明确分清哪个是任务，哪些属于方法，因为我中有你，你中有我。

三、梳理成果的价值评判

“梳理与探究”成果的价值评判，应当着眼于过程性，重点关注学生在学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和梳理水平，充分发挥价值评判来重视梳理。

梳理也要看得见成果，可以是语文实践活动，是贯穿于所有语文学习活动始终的一类活动；也可以是任务——“梳理与探究”的内容、范围，且可以是语文学习的各个方面。其主要目的就是通过整理、复习的活动，梳理散在各处的语言材料，形成对这些材料的规律性认识，获得“语理”，进而促进学生语言素养、文化素养、思维能力的提升。能力评价可以从三个层面入手：

（一）当作方法时，关注是否能习惯形成——读书笔记

用好读书笔记，把它作为课后整理知识或素材的习惯。一个单元、一册教材结束后，学生能否依据学习需求，找到整理的话题，依据话题进行知识的整理、方法的整理、素材的整理……分门别类的整理，形成会做笔记的习惯。

（二）当作任务时，关注是否会分类整理——成果多样

梳理出来的作品，算作是一种学习成果，因为整理出来的就是学生个人的内隐知识，也是一种学习经验，只不过是借助梳理进行有效地物化。比如，借助纲目式、知识树式、图示式、表格式、问题式等形式，围绕文章重点，言简意赅、层次分明地表达出内容的从属、因果、包含等关系，清晰地呈现出一张张脉络分明的知识网络图。成果意识是分类整理的本质，也是梳理经验形成的目标关注。

（三）当作资源时，关注是否有互动交流——伙伴学习

好的梳理，一定要和同伴分享，说出自己的梳理内容及方法，并且考察是否能解决实际的问题。梳理方法的碰撞，取他人之长，补自己所短，从而提升梳理的能力。

这里需要说明的是，“梳理与探究”是2022 年版课标的一个术语，文中只采用“梳理”一词，因为梳理本身就是探究，在探究中梳理，在梳理中探究，是一种学习方式，也是一个学习任务，两者相互融合，从而真正提升学生自主学习的能力，用“语文”做事，形成语文经验。