“语言文字积累与梳理”学习任务群内涵解读及教学实操

文|史春妍

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》按照课程内容整合程度的不同，分三个层面设置了六个任务群。其中“语言文字积累和梳理”学习任务群是第一层面的，也是六个任务群中唯一的一个基础型学习任务群。

一、“语言文字积累与梳理”任务群的内涵解读

首先，积累语言材料和语言经验是该任务群的重要学习内容。语言材料包括字、词、句、段、篇和优秀传统文化等；语言经验是指关注语言现象和语言文字运用规律等的积累与梳理。

其次，语言文字的学习还需要梳理。要引导儿童对语言文字有初步理性认识能力，通过观察、分析、整理等方法，发现汉字构字的特点、遣词造句的规律，并在此过程中形成儿童的个体经验，形成良好的语感，提升儿童运用语言文字精准自如表达的能力。

二、“语言文字积累与梳理”学习任务群的学习目标

“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群，贯穿整个义务教育阶段的语文学习。不同的年段在学习内容上各有侧重，对语言文字积累和梳理的能力要求不断提升。总的来说要关注以下三个目标的达成：

（一）通过积累与梳理，培养儿童良好的字感，逐步养成独立识字的能力

“字感”，是笔者在《“双线”识字，让儿童越识越聪明》一文中提出的观点。所谓“字感”，就是当我们的眼睛阅读汉字时，看到的不是简单抽象的符号，而是由目及身心，多感官协调呼应，产生直观生动的画面感、组合有序的积木感、亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感。识字教学不是将每一个汉字嚼碎了“喂”给孩子，而是在积累与梳理一定数量的汉字之后，发现汉字的系统性，掌握构字的规律，举一反三，达到“不教”也能自主识字、准确运用的目的。

（二）通过积累与梳理，培养敏锐的语感，提升语言文字的运用能力

“语感”看似一种直觉，表现为不需要刻意组织就可以表达思想，不需要刻意分析就能够分辨和判断言语真实的敏锐性。其实语感也是需要去培养的，它会随着言语经验的丰富而增长，随着积累深度的拓展和数量的增多而提升。通过“语言文字的积累与梳理”，引导儿童通过大量语言材料的积累，在语言现象中感受规律，发现简单语理，形成敏锐的语感，提升语言文字的运用能力。

（三）通过积累与梳理，感受汉字的智慧，传承优秀传统文化

通过语言文字积累与梳理，关注汉字思维与儿童思维的联结，让儿童不仅能正确书写和使用国家通用语言文字，也要感受汉字的智慧，接受汉字中蕴含的中华优秀传统文化的浸润。引导儿童通过积累与梳理，探究汉字的构字规律，有主动识字的愿望，成为汉字的发现者、守护者和中华传统文化的传承者。

三、“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学策略

（一）联结儿童生活，创设学习情境，设计学习任务

开展任务群学习创设的情境，是将学习内容、学习方式和自我成长、社会发展紧密联系的真实的学习环境，是从教学环节走向整体的、综合化的学习任务设计，学习内容和实践贯穿在整个任务的完成过程中。

语言文字积累与梳理要联系儿童生活，创设源于儿童生活的主题学习任务群，让学生在生活中主动识字，并初步学习分类整理课内外认识的字，激发识字兴趣，发展独立识字能力。例如我们坚持三年多的“小小汉字发现者”的项目学习研究，联结儿童的真实生活，创设“寻找最有年味的汉字”“我的年度汉字推荐”等一个个真实的情境任务，引导学生在此情境中，完成社会观察、查阅资料、交流访谈、分享交流、评比展示等系列学习任务，科学有趣、灵动高效地开展语言文字的积累与梳理，培养儿童阅读与鉴赏、思辨与交流的能力，全面提升核心素养。

（二）关注汉字特点，科学有序识写，灵动积累梳理

1.关注识字的顺序，从常用字和基本字开启汉字学习之旅。

2022 年版课标学段要求中提出第一学段在识字与写字“认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写”，强调低年级的汉字学习要多识少写。在“语言文字积累与梳理”学习任务群的第一学段学习内容中，对1600 个常用汉字进一步细化和明确：“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字，学习书写笔画简单的字”和“先认先写基本字”。这些字大多是独体的象形字和在阅读生活中使用的高频字，因此启蒙阶段的汉字学习要关注汉字的图画感，将汉字的构形与具体事物或图画像结合，整体感知，调动儿童的多感官参与，直观生动地识写。

例如教学一上《口耳目》，这课要学习的汉字“口耳目手足”都是我们的祖先观察自身造出的象形字。教学中，可以创设“寻找身体中的汉字密码”的学习情境，通过开展看图猜汉字、照镜子找汉字、活动身体摆汉字等学习活动，让学生感受汉字的图画感，记忆汉字的字形。再通过拓展猜字谜、朗读《人有两个宝》或《拍手歌》等儿歌，在语境中巩固识记，积累相关的字词句。

2.梳理汉字音形义之间的联系，发现规律，自主系统识记。

首先要关注部首，追根溯源讲清楚常用部首的本义。

在一年级上册的教材中，要学习36 个常用偏旁，这些偏旁也都是部首，因此在教学中，要引导儿童探究部首的本义，尤其是古今字形发生变化、表意不明显的部首，要科学正确地讲解清楚。例如：“罒”不是汉字“四”，而是“网”字的变形，带有部首“罒”的字大多与网的意思有关。如词语“天罗地网”，这里的“罗”指的就是天上捕鸟的网。根据部首的本源，推测出汉字的意思，这个词语的意思也就迎刃而解。然后，再引导进行其他带有部首“罒”的汉字和词句的积累和梳理，也就轻松了很多。

其次要关注形声字的教学，梳理形声字构字的规律，举一反三，系统识记。

形声字是汉字中数量最多的，占80%左右。在教学中，除了关注“形旁表意，声旁表音”的特点之外，还要关注有些形声字是“形旁兼会意”的，这些声旁才是掌握字义的关键所在。根据这样的声旁，我们可以猜测字义，并类推相关形声字的意思，从而达到自主系统识字的目的。例如：“搂”和“抱”，都是“扌”为形旁的形声字，“扌”提示了这两个字的类别都是手的动作，字义的不同是通过组字的声旁来区别的。“娄，空也”，“包”是一个孩子在妈妈的肚子里被肚皮紧紧包裹的样子，所以“搂”是手轻轻地搭着，而“抱”是手臂紧紧地环绕。根据这两个声旁的构字特点，我们可以梳理出带有声旁“娄”的形声字字义大多与“空”有关，带有“包”声旁的形声字字义多包含“紧紧包裹”的意思。

3.结合年段特点，关注能力提升，从“积累与梳理”走向“表达与运用”。

除了汉字的学习，在该任务群的学习中，还要有意识地引导儿童用自己喜欢的方式，对其他的语言材料进行积累和梳理。要避免脱离情境的死记硬背，以免影响儿童对语言文字学习的情感。在开展“语言文字积累与梳理”任务群学习的同时，还要关注该任务群与其他任务群的联系和交融，发挥语言文字的桥梁作用，全面提升儿童的语文学科素养。

第一学段，要培养儿童具备初步分类整理字词的意识。例如低年级教材语文园地中的“识字加油站”和“我的发现”栏目，就是在引导儿童分类整理字词。这样的分类通常有两种形式：一是结合儿童的生活，分类整理常用的字词，如一上语文园地四分类整理生活中常用的反义词“大小、上下、南北”等；二是关注汉字特点，尝试引导学生发现规律，分类整理，如一上语文园地五“我的发现”栏目，分类整理了汉字“花草莲苹”“树林桃桥”，并通过气泡框引导儿童关注“很多木字旁的字都和树木有关”，在潜移默化中帮助儿童树立分类整理的意识。除此之外，在第一学段还要关注积累的优美词句、儿歌古诗等，感受中华传统文化，以诵读为积累的主要方式，避免人为拔高要求，增加难度。

第二学段，在分类整理的基础上，要培养初步梳理汉字形音义的能力。对于其他语言材料的学习，依然是分类整理的要求。在此基础上，对语理的学习提出了初步的要求，要在语言积累和运用的过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现和感受语言的表现力和创造力，引导儿童关注在语言文字积累过程中自己的经验和体验。

第三学段，对汉字的梳理提出了比较专业的要求，要能够按照汉字字形结构的规律梳理学过的汉字。对于其他语言材料的学习，除了积累，更强调学以致用。在自觉记录整理精彩句段的基础上，提出了能根据需要理性地梳理的要求。如：运用图文等多种方式梳理文学作品的行文思路；整理参加活动的观点和看法，能理性梳理自己的理解和认识，并尝试运用，增强表达效果等。

（三）用好教材，联结生活，以任务群的思维一体化设计学习任务

1.结合单篇课文的内容，创设情境，一体化设计师生学习活动。

任务群的学习并不等于大单元整体教学，更不是从低年级到高年级每个单元都必须进行大单元主题教学。低年级的“语言文字积累与梳理”任务群的学习要关注教材的内容，正确梳理，对于不适合进行大单元主题教学的课文，就在任务群思维的关照下，结合学段要求和儿童生活，创设真实的情境，一体化设计学习任务，让单篇课文的教学扎实又不乏新意。

例如二下《中国美食》的教学，我们可以创设节假日要宴请宾客的生活情境，将原本“揭题导入、初读文本、随文识字、集中识写”的教学流程，转变成为成功宴请宾客而需要完成的一个个具有内在联系的情境任务，如：创设情境（明确学习任务），列出菜单（初读课文，了解大意），购买食材（按照食材荤素的分类，将课文中的词语进行分类积累和梳理），加工烹饪（在完成做菜的情境任务中，积累和梳理带有部首是“火［灬］”的相关汉字，结合做菜的方法，学习探究同是部首“火”的形声字，如“爆”“炖”等汉字的意思差别，在识记汉字的同时感受汉字的智慧和中国的美食文化），创新菜肴（将积累和分类整理的关于食材的名词和表示做法的动词重新组合，组成新的词语，进一步进行语言文字的积累），最后品尝美食，用自己喜欢的方式进行点评和推荐（完成汉字的书写，在积累和分类整理的基础上，鼓励学生在自主表达中尝试运用自己在本课及课外积累的词句）。

2.关注单元主题和语文要素，有机整合，一体化设计大单元学习任务。

对于教材中人文主题明确、语文要素集中凸显的单元，在低年级我们也可以进行有机的整合，一体化设计大单元的学习任务，让语言文字积累和梳理更加灵活。例如二上的第一单元，由课文《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》、口语交际“有趣的动物”、语文园地一和快乐读书吧“读读童话故事”组成。这个单元的每一篇课文和语文园地等都体现了“大自然的秘密”这一主题，语文要素“积累和运用表示动作的词语”在整个单元中有序安排，螺旋提升。因此，我们可以将这个单元的学习内容有机整合，在“探索大自然的秘密”的学习情境中，开展以“积累和运用表示动作的词语”为重点的语言文字积累和任务群的学习。本单元具体安排三个任务：

任务一：了解大自然的秘密。在这个情境任务下，完成《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》的学习。在这个情境任务中，随文识字，完成每课生字词语的学习与积累；积累与运用表示动作的词语，三篇课文各有侧重。《小蝌蚪找妈妈》重点关注动词的正确使用；《我是什么》在正确使用动词的基础上，引导儿童感受动词给人带来的真实感、生动感；《植物妈妈有办法》在关注正确使用动词的基础上，借助图片，尝试在口头表达中准确运用动词。

任务二：探究大自然，分享有趣的发现。在这个任务中，将口语交际“有趣的动物”、语文园地一中的“字词句运用”相机整合，在进行语言文字积累的基础上，鼓励学生根据自己的需要尝试运用。

任务三：阅读、探究更加广阔的大自然。在这个任务中，将语文园地“我爱阅读”中的《企鹅寄冰》和快乐读书吧“读读童话故事”进行整合，通过科学童话进一步感受大自然的神奇，激发阅读兴趣，在阅读中自主积累语言文字。

除了根据教材中单元的人文主题和语文要素，一体化设计大单元的语文文字积累和梳理任务群的学习，还可以根据低年级学习要求中“尝试发现汉字的一些规律”，根据单元教材中汉字的特点，进行大单元的一体化设计。

例如，一下第一单元是识字单元，这个单元由识字课文《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》组成，这四篇课文都是朗朗上口的韵文和儿歌；语文园地一和快乐读书吧都有相关的朗读积累韵语和儿歌的内容。因此,这个识字单元的教学，可以创设学习情境“发现汉字的秘密”，在这个情境中完成三个学习任务：1.发现美丽的汉字“画”（完成《识字1》中独体字和会意字的教学）。2.玩转有趣的汉字“积木”（完成《识字2》《识字3》《识字4》中合体字的学习，感受合体字的积木结构，梳理合体字构字的特点）。3.唱响动听的汉字“歌”（诵读积累本单元的韵语儿歌，感受汉字的音韵美）。

3.打通儿童课内外学习生活，自主开发，一体化设计语文实践活动。

语言文字的学习，除了关注课内，也要引导儿童在社会生活实践中学会积累和梳理。例如在学完课文《中国美食》之后，我们可以将课内的学习延伸至课外，创设“食在金陵”的任务情境，开展实践活动，完成“行走金陵寻觅美食，感受金陵美食滋味，评选金陵美食榜单”等六个任务，通过收集、梳理典型金陵美食，尝试发现汉字规律；通过多种方法认识生活中与美食有关的常用字，积累相关的成语、故事，感受传统文化；再评选出金陵美食榜单，介绍推广，促进语言、思维、审美及表达能力的提升。

又如五年级的综合性实践活动“可爱的汉字”，可以对教材内容进行灵活处理，将教材需要落实的了解汉字特点、汉字的历史文化和进行汉字使用情况调研等学习要求进行整合，设计“为了让更多的人了解汉字，学校将在校园网站上创建‘线上汉字博物馆’”的学习情境，引导儿童进行“语言文字积累与梳理”任务群的学习，并和整本书阅读任务群、跨学科任务群的学习有机整合，发挥现代信息技术的作用，拓展语文学习的时空，增强语文课程实施的情境性和实践性，让儿童在自主合作探究中学习语言文字，传承中国优秀传统文化，发挥课程的育人功能，促进儿童核心素养的发展。