奥尔夫音乐教育在农村小学音乐课程中的应用与实践

杨临双

（山西师范大学，山西 太原 030000）

1 什么是奥尔夫音乐教育

奥尔夫音乐教育体系是当今世界影响广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫音乐教学法强调原本性、参与性、综合性、即兴创造性。

所谓原本性就是遵从本源。从人的角度来讲，我们需遵从个体的状态，需要在活动中创建一种舒适、安全的环境，建立一种信任关系，全身心的打开自己，接纳别人，尊重个体在活动中的感受与体验。从音乐的角度来讲，我们需要挖掘自己本民族的音乐元素，与学生一起完成课例。

奥尔夫音乐教学法中的参与性，并不是作为观众去欣赏音乐活动，而是要求人们必须亲自参与到活动中。它强调学生在学习过程中，必须亲自体验，亲自感受，亲自创作，亲身参与，学生作为受教育的主体，是教学过程的体验者，也是教学结果的共创者。

奥尔夫认为，原始的音乐并非是单独的音乐，而是和语言、动作、舞蹈紧密结合在一起的综合性艺术形式。它的教学形式多样，可以以音乐为元素，加入声势、嗓音、体态律动、小乐器、绘本故事、诗歌等等，产生丰富的课堂教学体验，充分体现了在音乐教育中“动作、语言、舞蹈、音乐”是一个不可分割的整体。

即兴创造性是人的本能，也是个体发展的最高表现形式。人们常常在生活的压力中丢失了自己，而教育的根本目的就是寻找本真，寻找自我，寻找生命的意义。奥尔夫音乐教育会让学生尽情在音乐中舞动，探索身体的边界，探索自己的潜能，创造属于自己的音乐成果。所以我们也可以说，不同的学生，所创造出的音乐作品不尽相同，但我们都可以做到无条件接纳，即音乐教育的最终目标。

2 农村小学音乐教育现状

音乐课程作为中小学九年义务教育的一门课程，是具有别的学科所不具备的功能，是学校美育教学的重要手段之一，是培养学生审美能力、自信心、创造力的一门综合性的课程，然而，这么多年来，虽然我们的新课程标准的要求很符合学生的发展特点，但是实际的实施情况并不如人意。下面我将以某地一农村小学为例，来谈一谈我对中国农村的音乐教育现状的理解。

这是一所农村公立学校，全校有六个年级，每个年级一个班，学生总数在150人左右。学生大都来自本村，父母基本都外出打工，由爷爷奶奶照料。学校里没有专业的音乐老师。笔者曾志愿在这所学校担任音乐老师一职，进行教学实践。下面是笔者在实践中所发现的一些问题。

本校音乐教育主要面临以下几个问题：

2.1 硬件设施利用不充分

笔者在学校音乐室看到乐器库里摆满了乐器，钢琴、电子琴、手风琴、木琴等样样俱全，只是一摸过去，满手灰尘。音乐教室也布置的比较温馨，就是常无人去。

2.2 学校音乐教师现状

（1）有的学校没有音乐教师，即使有懂音乐的教师，也会被调去上其他课目，所以学生的音乐课时不能被保证。

（2）教师不能灵活运用教材。有的学校有音乐教师，但是教学内容单一、教学方法老套，音乐课就是唱歌课，教师难以灵活使用教材，学生没有自主探索的机会，音乐课的审美及创造功能基本趋于无法实施的状态。

2.3 学生音乐学习现状

学生音乐知识基础薄弱。笔者所接触的一年级学生和六年级学生的音乐基础几乎是一样的。学生不认识音符、节奏，难以把握歌曲的旋律。个别六年级学生的肢体表达能力还不如一年级学生。学生很少接触乐器。相比之下，城市孩子几乎人人都会学习一门乐器，这简直是天差地别。

3 奥尔夫音乐教学在农村小学音乐课堂中的尝试

3.1 开始圈导入

“我们来围圈圈，我们来绕圈圈……”所有学生伴随歌声围成一个大圆圈，唱问好歌曲开始。

开始圈代表着一节课的开始，同时也是凝聚学生力量，让思绪回归课堂，是必不可少的一个环节。

3.2 律动教唱教学

学生一边唱歌，一边模仿老师所作出的对应的动作。

律动与教唱相结合的方式，既能帮助学生学会歌曲，又让学生亲身参与音乐活动中。学生要眼观六路、耳听八方，头脑与身体飞速运转，符合学生好动的特点，学生也喜欢这样的上课形式。

3.3 伙伴游戏

换伙伴游戏一般伴随着音乐律动教学，学生需要细心聆听音乐，并在不同乐段作出变化。这考验的是学生对音乐整体的把握，同时也让学生获得更多与伙伴进行肢体交流的机会，培养了学生的合作能力，让学生在音乐游戏中感受音乐带来的快乐。

3.4 节奏教学

节奏是音乐的灵魂，但是比较抽象，学生不易理解，需要借助一些方法来学习。我们可以从生活中的语言出发，加入固定的节奏进行练习来帮助学生理解节奏。如：我们可以利用葱（四分）、土豆（二八）、西红柿（前十六后八）、绿色黄瓜（四十六）等这些简单的词语来学习音符及节奏型。这也是奥尔夫音乐教育中“本土化”的体现，即利用语言特色来帮助学生更好的学习。

3.5 集体节奏感练习

跟随歌曲进行传球游戏练习。

集体节奏训练可以培养学生集体团结合作的意识。学校教育的特点是一个班就是一个集体，建立良好集体观念是一件很重要的事，多多进行集体游戏活动会增强班级凝聚力，让每个学生都有班级归属感，也能促进全班同学的共同学习与交流。

3.6 结束圈

“美好一课结束，我们下课了，走在校园路上，晚风轻轻吹”老师唱歌送学生走出教室。

4 教学实施效果

4.1 学生对音乐课有了新的认识

在学生的观念里，一直觉得音乐课就等于唱歌课，从来不知道音乐课，还可以上得这么有意思。在音乐课上，可以边走边跳，可以把身体当作乐器进行拍击，可以根据音乐舞动，这对于他们平时上课的方式是一种冲击。学生经过一系列的实践，体验到音乐课的丰富多样，开阔了视野，对音乐的感知能力也有所提高。

4.2 给予自由空间思维就会绽放

在学习节奏型的时候，以“我叫xxx，今天我很xx”的句型介绍自己，开始同学们也都没什么想法，跳不出老师给的框架，大部分学生都说高兴、开心、激动等比较熟悉的词语。令笔者惊讶的是：第二次给五年级上课时，他们完全跳出了思维限制，班上17个人，说的内容没有一个重复的。有的同学说“今天我很饿”；有的说“今天天气很不错”；甚至有的说“我今天想打人”等等，其实学生内心还是有很多想法的，只是平常没有机会展现出来。在这次课上，终于有机会略施一二了。由此可见，教师给学生多少空间，学生就会遍地开放。

4.3 学生对男女意识的改观

在农村教育环境中，五六年级的男女关系问题，是一个比较敏感的问题。因为在农村家庭夫妻间也不会出现比较亲昵的动作或语言，再由于学生大多数都是爷爷奶奶照顾，而老一代人意识更是保守，孩子难以从家庭里习得男女相处的界限和技巧。所以在这个问题上，也没有人去引导学生该如何正确地看待这个问题。

记得第一次上这种音乐活动时，换伙伴学生都比较排斥，不愿意做，甚至有学生闹脾气，尤其以五、六年级学生为重。后来笔者说：伙伴还是要换的，但是如果碰到不喜欢的伙伴，你可以自己做自己的动作。笔者当时看到，有的男女搭伴，中间能隔一米远的距离，说起来也是挺有意思的一件事。经过一系列的尝试，学生应该已经适应了这样的教学模式，对于男女关系也没有那么排斥了，大部分同学已经能接受男女搭伴，这也是这学期课程中，意外的收获。虽不是刻意为之，但可以让学生意识到男女关系不是洪水猛兽，适当的了解男生与女生的不同也是有必要的，正常的朋友关系不是一件羞耻的事。作为老师，可能还需要学习关于这方面的知识，在课堂中，尽可能采用合适的方式，引导学生正确认识这个问题。

5 结语

经过一系列的尝试，笔者认为奥尔夫音乐教学法还是比较适用于农村音乐教育的。奥尔夫音乐教育强调人本教育，即从音乐产生的本源和本质出发的基本理念。这对于农村的孩子来说是一种体验，农村的孩子们就像一张白纸，没有经历过颜色的渲染，只待我们为其天灯添彩。

奥尔夫音乐教育对培养实践创新型教师也是一种新的尝试。教师们可以从实践出发，进行创新，由模仿开始，在创造中结束。发挥余热，为中国中小学音乐教育事业贡献自己的力量。