基于短视频的混合式课程教学改革探索

宋骊平，金 艳，李翠芸，李 琦

（西安电子科技大学，陕西 西安 710071）

近几年来，随着短视频行业的迅速兴起，网络生态发生了巨大的变化。文字类的内容相比简短轻松的短视频更难引起观者的兴趣，传统的课堂教学模式面临巨大的挑战。线上线下混合式教学模式突破了传统教学模式的束缚，改变了单一化的教学形式，将传统的教学手段与现代化的教学技术进行了紧密地结合，既规避了传统面授课程的单调，也避免了纯在线教学存在的弊端，为课程教学带来了更多的生机，丰富了学生的学习体验[1]。将短视频引入线上线下混合式教学模式已成为一个自然而然的选择，本文探讨了短视频在混合式教学中的应用问题。

1 线上线下混合式教学

混合式课程是指主要基于线上课程，包括 MOOC（Massive Open Online Courses大型开放式在线课程）、SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）等[2]，运用适当的智慧教学工具，将网络空间与实体空间、课内与课外、学生自学与教师讲授、规模化教学与个性化指导等有机结合，开展翻转式、混合式教学模式的课程。“线上教学”是混合式课程的必备活动，线下实体教学是基于“线上”学习成果而开展的更加深入的教学活动。混合式课程既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

线上线下混合式教学模式是一种新型的教学模式，它重新定义了教与学的关系，重建了课堂体系、课堂内容以及教学组织。线上线下混合式教学模式使得学生可以更好地参与到线上课程和面对面的线下课堂中，提高学生线上线下课堂的参与度，对提高学生的学习效率，保障课程教学质量具有重要的作用。

2 短视频对学生群体的影响

2022年2月发布的第49次中国互联网络发展状况统计报告[3]显示：截至2021年12月，我国网民规模达10.32亿，互联网普及率达73.0%，手机网民规模达10.29亿，网民使用手机上网的比例为99.7%。网络视频（含短视频）用户规模已达9.75亿，占网民整体的94.5%；其中，短视频用户规模达9.34亿，占网民整体的90.5%。可见短视频对人们日常生活的影响已无法忽视。

另外，未成年人“触网”低龄化趋势明显。上述统计报告[3]显示，我国未成年网民已达1.83亿，互联网普及率为94.9%，远高于成年群体互联网普及率。其中，小学生互联网普及率达到92.1%。值得注意的是，未成年人在学龄前就接触互联网的比例达到33.7%，较2019年（32.9%）提升0.8个百分点。此外，公共卫生事件突发以来，为保证“停课不停学”，很多学校利用网课进行在线教学，也成为推动以小学生为代表的低龄未成年人互联网普及率进一步提升的重要原因。按照短视频用户占网民整体的比例推算，短视频对学生群体的影响[4-5]已十分显著，必须引起教育界的重视。

短视频的出现和风靡最主要的原因是迎合了人们的娱乐需求，成为工作学习之余放松身心、休闲娱乐的一种手段，但在另一方面，也带来了一系列的问题。首先，部分短视频的创作者为了吸引眼球，拍摄低俗、恶搞的所谓段子，一切以获取流量为目的，导致审丑文化盛行，对青少年的健康成长不利。其次，短视频制造了短平快的快乐体验，吸引受众在平台上不断刷新以获得持续不断的快乐体验，本质上是一种上瘾机制，导致对平台的依赖度日益加深，同时获取快乐的阈值不断升高，对青少年心理健康不利。另外，短视频对受众的专注力和思考力也会产生消极影响，使人们越来越难以保持专注，一个短视频一般只有1-2分钟，只需短暂集中注意力且几乎无须思考即可获得休闲娱乐的目的，逐渐导致人们对于稍长的视频就会失去耐心，感到乏味，长此以往，这种潜移默化的影响对大众尤其是学生群体的专注力和思考力产生消极影响，导致学生对时间较长的课堂教学越发不适应，这也是短视频时代产生的新的问题。以上这些问题对学生群体产生了不良的消极影响，需要教育工作者深入思考，如何进行课程教学改革，以应对短视频时代的冲击。

3 短视频在混合式教学中的应用

虽然短视频风靡的主要原因是迎合了人们的娱乐需求，但另一方面，短视频在教育方面也正在发挥其积极作用，例如中国政法大学罗翔老师讲解刑法的短视频受到了广大网友的追捧，其口中的法外狂徒张三早已深入人心，罗翔老师的官方抖音号拥有800多万粉丝，这些短视频既普及了法律知识，又使受众获得了很多的乐趣。类似的教育相关的短视频还有很多，比如一些思维训练，奥数知识，心理学等方面都有很多相关的短视频，这些短视频的出现可以满足学生碎片化的学习需求，在教育方面发挥了积极作用。因此，将短视频应用于混合式教学，进行相应的课程教学改革具有重要的意义和实际应用价值。

混合式教学本质上没有统一的模式，其核心思想就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。

线上线下混合式教学模式包含两个部分。线上是指建设线上资源，线下是指与学生面对面的课堂教学活动。这与过去单纯的传统课堂教学模式是不同的。传统的课堂教学模式包括以下三个阶段：

（1）课前预习。课前预习要求学生提前学习教科书的内容并基本弄懂将要讲授的知识点，因此学生必须阅读教材，而文字类的内容相对死板，对于习惯短视频的学生来说较难引起他们的兴趣。

（2）课堂讲授。要求学生在一节课四十五分钟的时间内集中注意力，保持对所学内容的关注，这对经常观看短视频的学生来说已经日益困难。

（3）课后复习。课后复习也存在同样的问题，对于自觉性不高，主动性不强的学生来说，教科书上相对枯燥的文字内容也使部分学生缺乏兴趣，由此导致不同学生的学习结果差异过大等问题。

格雷厄姆指出，混合式教学的目的在于规避面授和纯在线教学的缺陷和问题，通过发挥两者的优势实现课程优化。当两者优势都以恰当的、创造性的方式被整合时，学生持续地、充分地参与学习的可能性就会呈指数增加[6-7]。

短视频的出现恰好为线上线下混合式教学注入了新的活力。将短视频应用于混合式教学，在教学的三个阶段可以做如下的课程设计和改革。

（1）课前预习。教师可以将课程的知识点进行梳理，为每一个知识点制作一个短视频，力求短小精悍，用最简洁的语言介绍一个知识点，辅以文字，图形，动画，板书等手段，力求在3～5分钟内将知识点讲解清楚，作为课程资源在线上发布。教师根据课程进度安排要求学生课前观看教师指定的一个或几个短视频进行课前预习，对于学生来说，相比浏览教科书的内容进行预习要更加简单方便，易于理解，也便于学生利用碎片化的时间学习，提高了学习效率，也更容易激发学习兴趣。

（2）课堂讲授。短视频仅仅讲解知识点，不需要学生深入掌握，在此基础上，教师可以在线下课堂上辅以大量例题、实例等进一步深入讲授，并在讲授前后引导学生就知识点进行讨论，激发学生的学习热情。另一方面，由于短视频的出现使得学生越来越难以长时间集中注意力，因此在知识点讲解的间隙引导学生讨论可以营造轻松氛围，使学生的注意力分段集中，从而充分保障课堂教学的质量。

（3）课后复习。线上的短视频资源对于学生开展课后复习很有帮助，学生可以根据自己的掌握程度选择性的观看相应知识点的短视频，掌握不好的部分可以随时暂停，思考，或者重新观看，掌握良好的可以倍速播放，同时充分利用了学生的碎片化的学习时间，可以起到良好的复习效果，尤其是在考前复习中，对于学生快速梳理知识点，复习巩固整门课程的所学内容具有重要的作用。

以上的课程设计将短视频有机地融合进线上线下混合式课程中，可以取得良好的教学效果，保障课程教学质量。

4 结语

短视频的出现虽然带来了很多问题，但也为传统课堂教学的发展和改革带来了契机。将短视频应用于线上线下混合式课程教学是一种十分有益的尝试，可以进一步激发学生的学习兴趣，充分利用学生的碎片化学习时间，提高学生的学习效率，具有重要的意义和实际应用价值。诚然，传统的课堂教学模式不能也不应完全被短视频取代，教师与学生面对面的交流几千年来都是最重要的教育方式，未来也仍然如此。