产教融合背景下应用型本科院校大学数学课程改革

宣国龙

（哈尔滨剑桥学院基础教学部，黑龙江 哈尔滨 150069）

随着我国经济的转型升级，社会对人才的需求发生转变，由于产业结构的转变，必然对人才的需求也发生转变，传导为高校人才培养方式和专业知识结构发生转变。 在产教融合的背景下，应用型本科院校大学数学课程暴露出的问题主要体现在课程体系单一、应用性评价考核缺失、数学教师与企业的沟通甚微，使得教学目标完成度降低。 因而，对大学数学课程的改革势在必行，使之理论与实际更好联系，把相应的数学理论能够应用于生产实践中，为应用型本科院校培养高质量应用型人才提供基础支撑。

一、引 言

2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》明确规定“将产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措，融入经济转型升级各环节，贯穿人才开发全过程，形成政府企业学校行业社会协同推进的工作格局”。党的十九大报告指出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合，校企合作”，应用型本科院校以立德树人为根本任务，培养符合国家、社会、企业需要的可持续发展的应用型人才，大学数学课程在可持续发展的应用型人才的培养过程中发挥着重要作用。面对新形势，应用型本科院校的教育注重教育的应用性，大学数学基础课程为可持续发展的应用型人才服务，由于专业不同，各专业对“大学数学”的知识体系需求有所侧重。应用型本科院校如何积极探索数学类课程改革模式，探寻符合国家、社会、企业人才需求和促进学生可持续发展的课程体系、教学方法和评价机制显得尤为重要。

二、大学数学面临教学痛点

大学数学在应用型本科院校的经管、工程类专业均归于公共必修课程，课程的主要作用包括两方面，一是为学生专业课程学习和锻造职业技能储备必要的知识，二是为学生继续深造、职业变换、适应社会岗位发展提供有力支撑。在产教融合和知识更新迭代速度如此之快的背景下，大学数学课程同样面临着挑战和机遇，大学数学的课程建设和发展问题同样显现出来。

（一）课程体系单一

应用型本科院校大学数学在本科教育中的课程未按专业需求设定授课，未体现应用的特色。在教学的实施过程中仅仅按照经管、工科等大类进行区分授课，授课内容也是按照教材进行分类，在经管、工科等大类里，数学知识体系未在专业里进行细分，在专业上的应用需求未能体现，从而对专业课程的支撑作用没有完全得到发挥。应用型本科院校“大学数学”知识体系均是按照教材的架构进行全方位讲授，便显得“大学数学”课程体系拖沓冗长，不考虑专业学习是否能应用其知识，导致某部分数学知识与专业知识学习不相关或关联度甚微，理论学习内容远远超出专业应用所需，因为数学教师往往把教材体系的完整性和课程结构的系统性、全面性和理论性放在首位。在课时量有限的情况下，对于专业课程所需的知识点讲解不够透彻，数学基础课程为专业学习提供有效工具的教学目标未能完全展现，致使为专业课服务定位的理论基础课未能完全发挥作用。

（二）过程性考核缺少实际应用考核评价指标

以往大学数学的最后评分主要由平时的课堂表现、平时作业、期末试卷构成，平时作业通常是以计算为主，期末试卷考察学生对数学概念、计算方法及实际应用题的掌握，期末试卷中的实际应用题未根据专业设定对应专业的实际应用问题，并且大部分学生的得分情况也反映出学生在计算和概念上的得分较多，实际应用问题的失分比例最高，说明学生对实际应用问题的处理有困难，映射出授课方式及内容缺乏专业性和实用性，实质是平时考核评价方式缺乏解决实际问题的考核。

（三）大学数学教师与企业几乎是零沟通

应用型本科院校数学教师的专业几乎以数学理论研究为主，绝大多数教师均未有所教学生专业对口企业的工作经历，甚至连学生的实习实训也没有参与过，也就是说对学生专业能力要求知之甚微。

三、大学数学改革发展探究

当前应用型本科院校大学数学课程要打破痛点，充分展现其功能和价值。

（一）与专业对接后的靶向教学

在“新工科”建设背景下，按照我校理工、经管不同专业分类制定教学计划，按需安排教学内容，满足后续课程的需要。知识、能力、价值三阶目标渗透在每一类教学内容中，形成多维度的立体化内容。

与各专业进行对接，通过各个专业课程对大学数学知识的需求及程度进行分析，兼顾数学知识系统的完整性特征，将相应的内容和学时进行了更为合理的调整，使高等数学教学有的放矢，讲授做到靶向教学，为专业的后续课程学习提供了保障，并有效地提高了学生的工程应用建模能力。整合后的内容满足面向产出的专业人才培养需求，保证知识体系的完整性，实现了教学目标，有效解决了教学内容结构单一与专业教育脱节的教学痛点。

（二）课程考核评价的方法机制建设

根据我校制定的《本科课程建设管理办法》和《本科课程建设质量标准》，对大学数学课程考核的评价方式进行了改革调整。构建知识、能力考核并重的“五化”考核评价体系，即考核过程全程化、考核内容综合化、考核形式多样化、评价主体多元化、评分标准导向化。通过理论知识全程测试、日常考核形式多样、课程思政导向评价来加强学生学习过程管理，提高学习质量。

课程组根据教学内容有针对性的精心设计课中和课后测试，通过信息化教学手段实时得到学生的学习反馈，根据数据分析结果采用授课、集中答疑及一对一答疑等方式进行统一或个别化的教学指导。同时选取发散性的非标准答案题目对学生进行应用能力训练，以此考查学生对知识点的应用及与本专业知识点的融合情况。在师生评价、生生评价和反馈改进的闭环中形成师生学习共同体，为学生提供多样化学习体验，使其学乐而乐学。

（三）构建数学教师与专业教师、企业沟通桥梁

在产教融合这种大环境下，对数学教师进行能力提升培训、与专业教师沟通、到企业调研锻炼等，了解当前市场需求、企业需求。可以通过制定培训计划、企业专家沟通、教师之间沟通、分工协作提升教师素养和能力。数学教师与专业教师对接沟通，了解学生的实训内容要求；数学教师利用假期或挂职到企业调研锻炼，参与企业的实践项目并与企业专家沟通交流，深入了解企业在各方面的人才需求，了解行业现状和发展趋势，提升自己对应用型本科院校各专业的发展方向和人才培养规格的认识，从而紧跟时代潮流，深化课程与教学改革，提升教学能力和教学水平。

四、结 语

应用型本科院校的特色是培养高素质应用型人才，坚定实施固基础、有特色、强应用、重协同发展的战略，突出应用性。在持续深化产教融合的本科教育背景下，大学数学应从专业的基本要求出发，以学生的应用能力发展和提高为指挥棒，采用模块化、项目化、案例化等多元化的现代化教学手段。建立数学教师与专业教师改革双主体，以就业为导向、以素质教育为核心的创新改革模式，以专业课程为基础，突出其应用性，逆向寻求可支撑的创新改革思路，在培养高素质应用型人才过程中发挥积极作用。