产教融合促进教师教学科研能力提升——以汽车与机电工程学院为例

李 雪

（哈尔滨剑桥学院汽车与机电工程学院，黑龙江 哈尔滨 150069）

产教融合的人才培养模式已成为应用型本科院校人才培养的必然趋势，其成功实施有赖于教师教学科研能力的提升。 基于哈尔滨剑桥学院在深化产业融合改革的大背景，汽车与机电工程学院在教师的教学能力、实践应用能力、科研能力等方面提出了产教融合视角下实施的一些对策，为打造高水平教师队伍提供借鉴参考。

一、引 言

随着我国教育体制和结构的不断改革和完善，企业的人才需求与学校的供给不匹配的问题凸显，产教融合作为攻破难题的必走之路，教师在其中发挥着举足轻重的作用。教师作为负责向学生传授知识和技能的关键角色，作为学校与企业和学生沟通的桥梁，在培养合格的毕业生方面具有显著的影响力。为了不辱使命，教师必须具有高标准的职业道德，具有高度的责任感，具备良好的专业能力，不断吸收和消化科学技术需求相关的知识，不断提升自已的教学和科研能力。

二、产教融合的涵义及必要性

随着国际经济形势的剧烈变化，产业结构转型升级迫在眉睫，充足的应用型人才是产业结构成功转型的必要条件，这就对人才培养与产业发展相适应提出了更高的要求。因受传统教育观念等因素的影响，我国高校在发展过程中具有强烈的趋同性，人才培养与社会需要对接不畅。为解决人才供需不平衡、迎合产业转型升级、满足社会经济发展需要，国家开始重视地方普通本科高校的转型发展问题，积极引导其将办学思路向服务地方经济、产教融合、培养应用型人才等方面转变。产教融合不仅是职业教育发展的需要，更是地方普通本科高校转型发展的必然要求。

产教融合即根据所设专业特点，积极开办服务产业发展的专业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。产教融合是产业与教育的深度合作，是院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。

三、哈尔滨剑桥学院产教融合特点

为了努力建设与地方经济社会发展对接紧密、特色鲜明的高水平应用型大学，哈尔滨剑桥学经过多年探索和实践，办学特色初步显现：在人才培养上，基于“四大教育平台”（通识教育平台、专业教育平台、实践教育平台、创新创业创造教育平台）和“四大育人工程”（德育实践工程、养成教育工程、朋辈教育工程、家校协同育人工程），提出探索并创新IEM（Integrative Education Model）人才培养模式，培养具有“四双”能力的高素质应用型人才。IEM 教育通过体制机制创新、校企资源共享、人才培养模式改革等方式，培养学生扎实的专业能力、优秀的专业技能、良好的职业道德和科学的创新精神。在IEM教育过程中，以问题为导向，将学生的职业生涯教育、创新创造体验和就业体验纳入实习实训教学环节，通过“六真衔接”（真实场景、真实岗位、真实任务、真实流程、真实操作、真实考核）为IEM教育提供真真实实的、相互衔接的实践教育。学校坚定不移地践行多元育人，走“产教融合多元育人”的高素质应用型人才培养之路。

四、汽车与机电学院在提升教师教学科研能力的举措

在学校实施IEM产教融合的大背景下，汽车与机电工程学院按照“产教融合、学生为本”的原则积极推进改革，成果颇丰。在提升教师的教学科研能力方面采取了以下举措。

（一）提升教师的教学能力

教学水平的高低和教学效果的优劣（教学质量），或者说是在一定时间内和一定的条件下，学生发展变化达到某一标准的程度。教学质量是教学过程的核心。产教融合给教师教学带来了新的机遇与挑战，教师不仅要具有扎实的专业知识，还要对行业发展的新技术、新理念有所掌握。为此，举措一：磨课。组织全院教师进行磨课，提升教师在专业知识方面的扎实度，鼓励融入思政元素，活跃课堂，将以前的灌输式教学改进为启发式教学；举措二：校企互溶。教师去合作企业解决实际工程问题，企业导师来到学校上课，教师与导员共同完成教学目标，探讨教学模式改革、教学方法创新，使实际工程案例充盈着理论讲授的课堂，进而促进教师质量的提升；举措三：组建课程研讨小组。讲授相同课程的教师组成研讨小组，形成老带新，老老促进，新新互励的新模式。

（二）提升教师的实践应用能力

实践应用能力是指教师在产教融合背景下，既要具备理论讲授能力又要具备实践能力。应用型高校的教师不能只做纯理论研究，还必须了解和熟悉行业资讯和企业需求信息，深入研究科技成果的转化应用，融入到课堂中，提高实践能力。为此，举措一：实验室承包制。基于IEM产教融合中心实验室，教师施行承包制，实验室组建、调试、培训、售后跟踪，提升教师实践能力。举措二：打造双师双能型队伍。教师通过进入校企合作单位进行技术交流，不断吸收行业内的新技术新理论，提升教师的实践能力，形成专有教师与兼职教师相互补充的方式，打造了“双师双能型”师资队伍，有力推动了学院发展。

（三）提升教师的科研能力

在产教融合视角下，教师不再是传统意义上的教师，他既是学校的老师，也是企业的工程师，还是行业的参与者。产教融合、校企合作的人才培养模式给教师科研能力赋予了新的内涵，对教师的专业能力提出了更高的要求。为此，举措一：加大科研投入。除科研经费及学校拨款外，学院给予教师科研补助，激励教师提升科研能力的信心。举措二：充分利用产教融合，鼓励开展横向科研课题。教师深入企业开展合作，进行技术开发、技术咨询、技术服务等，与企业技术人员共同解决生产实际和技术研发课题，既服务了企业又提升教师的科研能力。举措三：聘请专家进行专题培训。对科研论文、科技创新、项目申报和组织实施等进行有针对性的培训和过程指导，与专家进行全面深入地分享和交流，开阔研究视野，丰富研究手段，提高研究效果，帮助教师形成有价值有意义的可供推广的研究成果。

五、结 语

在产教融合新视角下，教师的教学能力、实践应用能力、科研能力成为新标签，汽车与机电工程学院基于学校IEM产教融合改革大环境下，施行了诸多措施，取得了初步的成果，有效地提升了学院教师的专业水平和教学科研能力。