“双名工程”：名师工作室发展的上海实践——基于教师知识发展的视角

刘 兰|上海师范大学环境与地理科学学院

姚伟国|上海市民立中学

1969 年，美国学者富勒首次提出教师专业发展的关注阶段论。近年来的我国教师专业发展研究与探索，对成熟教师的专业发展给予了较多关注，并提出相应的可操作性措施。成熟教师的专业发展不同于职前教师与职初教师，它是一种既有经验基础上的进一步提高。而名校长名师工程与基地建设，作为专业学习共同体，是促进成熟教师专业发展的一种有效方式。

我们说教师的专业发展，最根本的就是要促进教师知识发展。因此，相关教师专业学习共同体，如名师工作室的工作，主要在于促进教师知识的发展。关于教师知识发展的理论，有多种说法。其中，舒尔曼提出了构成教学知识基础的七种类别知识，分别是：（1）内容知识，即指学科知识；（2）一般性教学知识，即超越各具体学科之上、关于课堂管理和组织的一般原理与策略；（3）课程知识；（4）教学内容知识；（5）学习者及其特点的知识；（6）教育环境的知识；（7）教育的目的、目标、价值、哲学与历史渊源的知识。后来，舒尔曼又提出了学科教学知识，即本学科特有的教学知识，直接影响着教学的质量和效果。格尔斯曼将教师知识分为四种类型：“一般性教学知识”“学科知识”“教学的内容知识”“背景知识”。以下，我们结合相关内容，介绍名师工作室发展的上海实践——“上海市普教系统名校长名师培养工程”（以下简称“双名工程”）。

一、上海市普教系统“双名工程”概况

在上海市普教系统教师专业发展过程中，各区的“名师工作室”“教师工作坊”作为学习共同体，是教师专业发展实践探索的早期形式。2005 年，上海市教育委员会正式推出了首期“双名工程”。2008 年，第二期“双名工程”继续推进。每期培养周期为3年，6年共培养了320名名校长后备人选、1618名名师后备人选。2012 年开始实施第三期“双名工程”，培养周期为5年。2018年开始的第四期“双名工程”设置了三个计划——高峰计划、攻关计划和种子计划，培养的名校长名师后备人选得到迅速发展，并从中评出了多位特级校长、特级教师和正高级教师。

在“双名工程”的推进过程中，上海市探索了许多促进教师知识发展的行之有效的方法，包括：根据教师发展的需求，按照教师知识发展内容设计培训内容，规定培训课时；培训课程综合考虑条件性知识（一般教育教学知识）、本体性知识（学科知识）、教育科研知识、教育环境知识、教育背景知识（教育考察、总结等实践活动）等。

二、“专业讲座+工作坊”的实践

“专业讲座+工作坊”能促进各类教师知识的发展。在学员培养过程中，“双名工程”采用多种形式举办活动，让名师学员们学得开心、学得有实效，愉快地度过3～5年的快乐时光。

（一）以统一的通识课程专题报告促进教师条件性知识的发展

条件性知识，通常认为是一般性教育教学知识，即超越各具体学科之上、关于课堂管理和组织的一般性原理与策略。在名师名校长培养过程中，统一的通识课程安排考虑了条件性知识的发展。专题报告如有关教学方法、职业理想、师德修养的报告等，或聚焦专业理想和社会责任，或注重人文素养与学术浸润，或着眼改善认知结构与思维品质优化，或关注提高学校管理与教学知识深化水平，对提升学员的整体职业素养大有裨益。

（二）以各基地个性化专题报告促进教师本体性知识的发展

各基地自行组织本领域顶级专家作专题报告，能发展教师本体性知识。一般地，从事普教工作，似乎所用的知识并不是高深的知识。但教师对于本领域前沿学科知识的涉猎，有助于开阔视野，激发其对本领域问题进行深入研究的兴趣，从而对教学问题有不同的思考角度。例如，地理学科的培训可邀请地理科学家讲解极地科考知识等。

（三）以专题学术研讨工作坊促进教师教育科研知识发展

专题学术研讨工作坊基于学员的专业基础与背景举行研讨会，注重发挥学员的主观能动性和学习共同体的作用。学员是经过遴选后确定的，他们爱学乐学、喜欢钻研，并提出了一些兴趣点。研讨会可以某一位或几位学员为主导，设计一些探究问题，导师和学员们一起讨论、分析，分享各自的成功经验。

（四）以“双名工程”主持人引领促进教师教育环境知识发展

权威专家的人格魅力是一种不可多得的课程资源。“双名工程”的主持人都是本领域的权威专家。他们将自己的专业成长过程经过整理、加工开发成课程资源，形成一门门宝贵的“课程”。这些课程实践性、可操作性较强，对学员也是一种很好的专业引领。

（五）以参观考察活动促进教师教育背景知识的发展

参观考察是名师基地培养教师的重要活动方式之一。“走出去”的方式，能让学员开阔视野。“它山之石，可以攻玉”，本地、异地学校的管理经验、实验室建设，教师的教学交流、座谈研讨等，有很多值得吸收借鉴的内容。

三、案例展示——“双名工程”第四期地理学科某攻关计划的实践

下面，以“双名工程”第四期地理学科某攻关计划的实践为例，展示学员在基地学习中的知识发展过程。

（一）组织论坛活动促进教师教育背景知识发展

通过举行各类论坛，将学习共同体规模扩大，能够使学员获得更多的思想碰撞。基地联合多方力量，先后组织了“苏浙沪地理情境教学价值论坛”“在线地理教学论坛”“‘跨学科让教育多了一种可能’论坛”“‘长三角生态研学实践研究’论坛”等市、区不同层次的论坛，为学员搭建了学习平台。其中，上海市静安区教育学院附属学校开展的“跨学科让教育多了一种可能”论坛中一堂基于真实情境的问题式教学展示课“丹顶鹤去了哪儿？”聚焦备受关注的“初中跨学科案例”，吸引了线下250 多人、线上约2万人参与，社会反响非常好。更重要的是，项目组教师在活动策划、参与实施、总结宣传的全过程中提升了综合素养，这为其独立组织、策划活动奠定了基础。

（二）以浸入式学习活动设计促进教师教育环境知识发展

场馆是很好的课程资源，而教师对开发场馆课程资源的水平不一。项目组借助场馆资源，以百强校“场馆教学”课题为契机，组织学员在场馆中开展教学设计，以增强情境体验，提升情境创设能力。在专家导师的引领下，项目组创设情境任务，组织教师在上海自然博物馆开展实践活动。教师以三至四人为一组，围绕上海自然博物馆“上海故事”展区的不同展点——沧海桑田、候鸟驿站、江海洄游、泥畔天堂、城市野趣、记录上海等，自选一个展点进行学生任务单设计，并自制一张海报进行成果展示。其要求对任务单中的情境创设、问题设计、预期效果、设计意图等进行分析说明，以此提升学生挖掘资源、创设学习场景、完成学习任务的意识和能力。学习共同体内每位成员都要进行成果展示，也都能从中获益。

为了丰富教师对乡土地理的认识，增加情境教学素材，促进教师情境发现和整合应用的意识，项目组开展了崇明三岛考察活动：中华振华厂展示的现代先进制造业给学员以极大震撼，使他们感受到我国是名副其实的制造业大国；青草沙水库则以实景形式，让学员知晓上海饮水取水地的变迁，感悟上海居民生活质量和上海投资环境的改善；横沙岛则让学员开阔视野，知道上海还有这样一块“原生态”宝地，并在领略原始之美中开展上海海岸和宝岛野外考察活动。此外，项目组还开展过庄行菜花节、奉城万福阁、青浦郊野公园等野外考察活动，搜集、整合与简化现实野外情境素材，用于教师们今后的地理课堂教学。

（三）以设计专题活动促进教师本体性知识发展

本体性知识（学科知识）直接影响着教学质量，影响着教学的效果。教师建构起自身学科知识，就会将其内化为解释、认识、评价教学事件的框架与模型，并以这种框架或模型去分析、说明、论证、评价教学中的问题，直至使其成为处理各种教学问题的原则与方法。为了促进教师的学科知识发展，项目组以地理情境教学为内容，开设了多节教学展示课，以促进教师地理学科教学知识的发展。

通过参与“地理情境教学展示课”活动，学员一方面提高自身地理课堂情境教学的践行能力，另一方面在交流、碰撞中研讨地理情境教学的理念与操作路径。项目组组织开展了项目组内、区域内、区域间以及线上教学展示研讨活动。在上海市新中高级中学开展的有关“岩石”一课的情境探索公开展示及相关论坛，反响热烈。精炼后的“岩石”一课，在中国教育学会地理教学年会上得以展示，收获了良好反响。真实有效的教学情境创设，不但能激发学生探究的兴趣，使学生体会到地理知识就在我们身边，理解地理与生活的联系，更有利于学生主动地进行观察、实践、猜测、验证、推理与交流等学习活动。如在教学导入环节，教师展示各类岩石的相关资料，创设“假如我能鉴定各种岩石……”情境，巧妙的设计让学生有角色代入感，激发了学生的学习热情和兴趣，使他们化被动学习为主动研究，为展开情境教学作了铺垫。随后，教师通过主题情境“成长三部曲”，即以学生任务单为引导，采用小组合作探究的形式，通过“观察”“鉴定”“应用”三阶段层层递进，促进学生理解岩浆岩、沉积岩、变质岩的成因及其主要特征。这一主题情境设计不但可以为学生提供生动、丰富的学习材料，还能培养学生在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学知识，了解问题的前因后果，从而进一步认识知识的本质，灵活运用所学知识解决实际问题。在其中的一个活动中，教师选取汉白玉印章、盆景、湖中石、二十元纸币等生活中的物品，让学生分小组就岩石的类型进行交流。此环节中，学生的学习热情高涨，学习氛围热烈。可见，在情境创设中引入学生生活中的地理，可以激发学生学习的兴趣与愿望，强化学生的学习动力，从而使他们获得更好的认知。教学中用到的岩石标本，是教师多年来搜集所得，还有其以前的学生从日本、美国等地带回来的。可见，一个有情怀的地理教师，在教学过程中不单单传授知识，还进行情感渗透。

（四）以多种活动“全覆盖”促进教师知识全面发展

“双名工程”旨在培养有较强的教学能力、管理能力和教育研究能力，能参与国际教育交流的教育教学专家，这需要通过“立体学习”实现。在开展“双名工程”过程中，通过市（区）公开教学全覆盖、教育教学论坛主持全覆盖、教学论坛发言全覆盖锻炼学员全方位的能力。以上“学员三覆盖”，表明学员的学习机会既包括“主业攻关”，也包括“副业成长”。相关活动培养了学员的多种能力，包括“教育论坛的策划能力和协调能力”“项目活动的经费预算能力”“论坛联络组织能力”“编写读本能力”“开发共享课程能力”等。有学员说：“在攻关项目组组织的四十多次活动中，我承担会务联络与活动组织工作，并多次担任活动的主持人。此外，我在活动中进行论坛汇报、开课展示等。在活动的参与过程中，我的组织协调、语言表达、团队合作等方面能力得到了显著提升，教育教学观点也得到了传播，收获了同行的认同。”

第四期“双名工程”根据学员的特征与需求，采取市、区、校共同管理、共同实施的模式，通过有分有合、精准发力的纵向联动，力争形成人才培养的立体网络。有的基地采取“层次攻关、逐次渐进”的方式。因为学员对某一个概念等的探索等，需要经历学习、实践、提炼的过程，所以不同阶段探索主攻的方向不一样。如开发关于“奉城古城文化”的项目，教师要经历探访钢笔画家、搜集资料、实地考察、头脑风暴和编写读本等环节，最后出版《肇启奉城古城文化》一书。以此为基础，项目组申请区域课题，获得立项，并设计、建设、落成“奉城古城文化展示体验馆”。这样一步步形成的“可视化成果”，激励学员不断前行，努力探索。

“双名工程”着力打造教师专业发展的学习共同体，它通过开展各种活动助力教师知识发展，同时促进名师工作室的发展。上海市多年的实践表明，其对教师的专业发展起到了促进作用。深入开展各种类型的名师工作室建设研究，探究名师工作室发展中活动设计的有效性，可以为名师发展提供更好的渠道，而发展各级各类的名师工程，可以为促进更多成熟型教师的专业发展提供更多的平台。