教育信息化背景下高中生物深度学习模式研究

王 敏

(江苏省镇江心湖高级中学 212016)

1 教育信息化下高中生物开展深度学习的意义

首先，有助于增强学生思维的思维指向.在真实情境当中的问题通常具备复杂性与综合性，学生处于传统化教学形式下接受到的知识明显无法应对当前的复杂环境.而教育信息化的背景下，学生可通过单学科的知识或者多学科的交叉知识的灵活应用，对实际情境当中的问题进行解决，以激发出学生自身的批判思维，促使学生形成创新能力.在深度学习中，其更注重生物知识的迁移与应用，学生经过交流合作以及自主学习，对生物问题进行解决，并挑战难题，以促使学生自身的思辨能力得到切实提高.同时，教育信息化中的翻转课堂、微课、交互式的电子白板等相关教学模式，能创设给学生相应的主题情境，促进教学情境和实际情境的密切林联系，经过生物科学史、推理基本的生物学规律、生命现象的演绎等，对学生自身的科学思维实施培养，并发现现实生活当中的相关生物学问题，通过假设、计划制定、实验结果的分析，促使学生形成科学探究的能力.

其次，有助于学生参与度提高.教育信息化的大背景下，高中生物教师能够给QQ、微信、微博等相关社交平台组织开设网络直播课，并将同步作业发送给学生，以促使教师及时地反馈出学生的实际学习状况.学生可经过图表形式，对自己及其他的同学完成作业的情况进行查看，并引导学生积极交流，以促使学生主动地参与到课堂学习.教育信息化的运用，既丰富了课堂的教学活动，也与学生实现多样化、个性化的发展相符合，从而使学生获取知识的方式不再被空间与时间所限制.当学生的学习积极性提高、知识积累速度更快、师生互动明显增多时，学生参与到学生的程度也就越深，以促使学生学会主动思考，集中更多的注意力融入到课堂学习，从而使学生的好奇心与求知欲得到明显增强的同时，促进生物课堂的教学效果明显提高.

最后，有助于生物学科的学习资源优质化.高中生物的传统化教学中，教师进行信息传递更多是依赖于简单教具以及语言文字，这就会造成教学资源的缺乏.高中生物的课堂教学时，生物教师在对生物学的概念进行解释时，通常会通过语言概述或让学生通过做思考题获得定义，无法使学生形成更深的印象.在教育信息化的大背景下，生物教师就能在教学课件中穿插些动画、图片、视频、音频，以促进生物知识的全面性、趣味性增强，以促使学生根更好的理解与掌握生物学的相关概念.生物教师可通过 FCS biology Molecular Gentics Pro、GeneticCode、Amino Acid Guide 等相关信息软件，对DNA的翻译、转录、复制等进行形象且生动的讲解，并对细胞当中“中心法则”加以模拟，从而使学生对于生物知识充满求知欲与好奇心的同时，对各种各样的生物信息进行综合分析，并将注意力集中在具体学习目标，从而充分激发出学生迁移知识的能力.教师与学生都能从互联网当中补充与更新知识，促进学生自身的综合素质提高，并经过资源整合，充分激发出学生的学习灵感，从而使学生形成批判性、发散性学习思维的同时，深化学生对生物知识的理解.

2 教育信息化下高中生物开展深度学习的问题

第一，教学平台较为复杂.目前，信息技术已经通过多种形式在高中教育中得到了广泛运用，主要包含了慕课、微课、翻转课堂、智慧校园等多种教育形式.教育信息化的大背景下，其通常会使信息展现复杂化，通过众多的可选教学平台当中，各个平台都各有优势，也存有一定缺陷，如微课的运用，其能够使生物知识碎片化，但是却缺乏一定的系统性，同时，各种教学平台具体操作方式也是有一定的差异的，这就会增加一定的难度，想要使教育信息化的教学效果得到充分发挥，就需注重多平台联合运用，需更多的时间投入到各平台教学，就会造成时间成本增加，因此，需注重教学平台的统筹，以实现有效教学.

第二，教师的教学经验、能力有限.随着科技进一步发展，信息技术不断完善，网络中的生物资源的结构越清晰，高中生物的课堂教学中网络资源也囊括了多个方面，以促使教和学得到广泛交流，这种交流通常会涉及到许多的动态的生理过程、生物教学的模型、周期性实验等相关视频，生物教师可通过增强学生进行深度学习的教育资源，让学生进行互相交流.但是，众多的信息、素材、运用工具，都对于教师自身的信息整合力、筛选能力、新工具运用力做出了深入的要求，但是，大部分教师的年龄趋向于老化，虽然有着丰富的知识讲解经验，但是，对新事物接受的能力相对较弱，无法合理的运用相关信息资源，存有一定局限性，这就会影响到教育信息化的深度学习的教学效果充分发挥.

3 教育信息化下高中生物深度学习模式的应用策略

3.1 课前的自主学习

目前，高中生物开展深度学习通常注重教学过程的完善，确保学生在学习中存有思考与探究的行为，因此，教师需注重课前的自主学习开展.教育信息化的作用则是替代教师的课堂讲解，引导学生进行自主学习，对学习内容进行理解，并对学生自主理解知识的方向加以明确.同时，生物教师可通过翻转课堂的运用，促进学生自主学习的过程完善，从而确保学生正确、有效地理解生物知识.因此，生物教师可以在课前发放些其自制的与教学内容有关的视频，让学生依据教师所提到的问题进行本节课知识的学习，让学生通过网络资源，对有关学习素材进行自主查找，并形成课前进行资料准备的良好习惯，在资料查找中，促进自身的认知充实.例如，在对“植物的激素调节”教学前，生物教师可指导学生查找市场上的植物激素的应用说明，让学生对植物激素的类型与种类进行总结，如：“生长激素是通过什么方式被发现的？农业中是怎样合理运用植物激素的？”经过问题引导学生进行提前预习，对课堂的教学内容形成正确的认识，以确保学生实现有效学习，让学生通过过程性分析，促进教学效率提高的同时，使学生形成自主学习的能力.

3.2 教学重难点突破

高中生物的课堂教学中，生物知识的学习相对抽象，教材中的知识大部分都是概括性内容，这就要求学生站在学习生物知识中，要具备超强的逻辑力，并迅速的理解与掌握生物教材中的相关原理以及规律性知识.此时，生物教师可通过信息技术开展教学，找出生物知识学习中的重难点，以促使学生通过最短时间实现自身的学习效率提高，并促进学生的学习能力提高.教育信息化的运用，就能使学生更好地理解生物教材中的内容，教师可经过设计生物课程的教学课件与信息技术相关联，降低学生对于生物知识的实际学习难度.例如，在对“植物细胞失水和吸水”开展教学时，部分学生通常无法有效理解原理渗透的有关概念，因此在该状况下，教师在具体教学时，就可以将植物细胞的具体动态原理图播放给学生，引导学生依据动态图片，更好地区分糖分子和水分子.接着，生物教师可通过动态模拟形式，将半透膜两边水分子的运动状况进行展示，以促使学生深刻地了解到植物细胞壁融入平衡的原理，并在潜移默化中，深化学生对教学内容的学习印象，以促使学生充分了解到生物知识的学习重难点.同时，生物教师可指导学生对植物细胞的动态图中水分子具体运动与变化的轨迹进行观察，以促使学生更好、更快地了解到植物细胞壁中水分子具体的运动数量，从而使学生在进行生物实验时，能够真正的学会举一反三.

3.3 教学容量扩大

教育信息化下，生物教师可通过信息技术的运用，立足于宏观角度为学生模拟社会现象，并将微生物的具体形象放大给学生，以促使学生在学习时，不会被空间与时间限制，从而使学生在有限的课堂时间内，学习与掌握到丰富的生物知识，并促进学生形成积极主动的搜集信息的好习惯.例如，在对“遗传与变异”开展教学时，生物教师可通过信息技术的良好运用，将与遗传和变异有关的教学画面播放给学生，以促使学生通过案例观察，充分了解到当前世界上的相关克隆技术及相关生物学家所研究得出的遗传变异的情况，从而使学生充分了解到生物学的有关发展史.同时，教育信息化下的高中生物的深度学习开展中，不仅能够使生物学科具备的魅力呈现给学生，而且还能充分体现出学生在生物课堂的主体性，让学生成为生物课堂的主人，以促使学生对于生物知识的学习兴趣得到有效提高的同时，促使学生实现深度学习，从而使学生形成相应学习习惯的同时，充分掌握相关生物知识.

3.4 复习巩固的优化

深度学习则是让学生充分吸收相关文化知识，并将其转变为自身的知识结构.立足于高中生物具备的课程特点，在指导学生进行知识复习的时候，生物教师就需注重相关教学内容的整合，并引导学生应用生物知识进行生物问题解决.此时，生物教师可通过信息技术构建树状结构，并依据解题过程运用的知识进行分解，以促使学生在复习巩固中将问题得到有效解决，并确保生物课堂的教学效果.例如，在对“分子与细胞”开展教学时，生物教师可通过信息化的思维导图功能，将细胞组成、细胞结构、能量供应与运用、物质输出与输入、生命历程的整合等相关零散知识的理解转变成整体认识，并在复习巩固的解题练习当中，依据题目的内容分析其应用到哪些知识点，知识点运用的联系.通过教育信息化，则能使学生理解与应用到的生物知识得到有效巩固，并促进学生对知识的应用与思考，从而使学生形成科学探究的学习能力.

综上所述，高中生物的课堂教学和信息技术密切结合，既能弥补传统化教学当中的资源不足的情况，又能创设给学生轻松、自主的学习氛围，改善生物课堂的教学模式，优化学生的学习方式，从而使学生学习视野得以拓展的同时，促使学生深度掌握相关生物知识.