如何构建新高考下高中物理高效课堂

苏文业

(广西壮族自治区隆林各族自治县隆林中学 533499)

随着新课程改革全面实施，要求各个学科教师结合学生学情与学科特征创新和改革教学模式，激发学生潜在探究知识兴趣，提升课堂教学质量.物理是一门抽象性较强的学科，实验是呈现物理论知识主要方式，简化学生理解难度，锻炼学生知识应用与实践操作能力.物理教师在新高考改革背景下需遵循从物理走向社会理念原则，激发学生探究知识兴趣，提升教学质量.

1 巧用信息技术，简化知识难度

物理教材知识内容对于学生学习相对有限，所以，教师需借助信息技术帮助学生扩充物理知识容量，拓宽学生学习视野，提升学习能力.在具体教学中运用信息技术模拟宏观社会现象及放大物理形象，突破学生在物理学习中受时空限制，学到除物理教材之外的知识，充实学生物理知识阅读体系，并在此基础上养成主动搜集信息与处理信息学习习惯.以位置变化快慢描述速度相关知识为例，为了促使学生直观理解速度变化，教师可运用计算机视频剪辑软件为学生剪辑长跑、游泳等竞赛项目片段，指导学生在直观观察中感悟运动员速度变化，基于感性层面认识速度.或为学生呈现如汽车、火车等不同速度交通工具行驶视频，二者以参照物形式刺激学生感官，激发学生学习物理知识兴趣，提升物理教学效率.信息技术的出现为物理课堂注入活力因子，更充分尊重学生主体作用，调动学生参与物理学习积极性和主动性，养成良好学习习惯.

虽然当前教育中已全面普及信息技术，但多数学校和教师依旧沿用传统教师占据主体作用为学生传递知识现状，导致教学发展停滞不前.手机、微型电脑、ipad等移动终端体积小，功能齐全，应用于教育可开拓全新局面.所以，有日本学者提出基于协调自律学习教学方式，该教学方式实施涉及基本理念、隐喻与类比、心理表征、模式、命题等，无论儿童或成人均可根据自身意愿学习，或根据自身想法设计学习环境，有利于提升学习成效.国外研究者指出，教师在教学过程中不能满足于学习者对知识内容、知识原理的潜在认识以及基础理论的掌握，应注重深化学生理解，使其更好地把握不同需要类型的本质，如此才能使其灵活地迁移所学解决相关问题，促进其综合能力的提升.教学实践中可借助信息技术深化学生理解.例如在开展生物和物理等知识教学，将实验器材、实验设计、实验步骤等内容进行合理的拆分，借助各种图形的组合制作出画面直观、形象的多媒体课件.讲解相关实验内容时展示制作好的多媒体课件，降低学习者学习枯燥感的同时，使其更好地把握实验中各个部分之间的内在联系，帮助其形成系统的知识网络.

例如，在开展“探究平抛运动的特点”的相关实验时，教师可以利用计算机网络软件，制作flash动画对实验全过程进行动态模拟，让学生对平抛物体在水平和竖直方向上的运动轨迹进行观察，从而对平抛运动的特点和规律进行分析和总结，强化学生对物理概念知识的深化理解.

2 注重实验教学，激发学习兴趣

物理是高中教育阶段重要学科之一，也是一门锻炼学生思维和实践操作能力学科.物理理论知识抽象性较强，单凭教师灌输式讲解无法达到预期教学效果，学生也会感到枯燥和沉闷，教与学均无意义.实验以直观形象方式呈现抽象物理理论知识，若将实验教学与现实生活相结合则能使学生感悟物理知识实用性，学会将所学应用于现实生活，增强知识应用能力.所以，结合生活实际开展物理实验教学具有以下意义：其一，降低物理实验难度，简化学生理解；教师在物理实验中把握生活化与实验结合点并在实验课堂中融入生活元素或生活化实验器具，引领学生在观察实验中与生活实例相结合，深化对所学知识理解，为应用知识分析和解决实际问题奠定基础.其二，激发学生动手操作兴趣；部分高中生逻辑思维能力偏弱，在理解如机械能、电场力、电磁感应等抽象知识时会陷入困境，以致于在解题时频频出错，消磨学生学习兴趣，降低学习自信心.结合生活实际设计物理实验可营造生动、和谐课堂气氛，简化学生理解难度，更能让学生学会站在物理视角分析生活问题，增强知识应用能力.

3 创新教学方式，发展学生思维

UbD教学模式提倡打破传统意义上的聚焦活动或聚焦灌输式的教学方式，采用逆向设计，这种设计思路旨在促使学生参与探究活动，不仅可以提高学生学习物理知识兴趣，提高课堂效率，同时提升学习迁移能力；帮助学生理解一些零散的知识和技能，并揭示与内容相关的大概念，为学生建构物理知识和提高解决问题的能力提供了一种新的学习方法.纵观高中物理课堂，常见以下三种教学模式：其一，聚焦知识类；该教学模式在于为学生传授科学文化知识，以建构主义为主，要求学生在参与社会文化互动中主动建构知识体系，由此形成丰富知识链条.其二，聚焦活动类；该教学模式遵循新课程标准提出的自主、探究、合作教学理念，学生在教师引导和点拨下自主学习知识，以著名教育家杜威提出的活动说教学模式为主，学生在学习中借助直接经验构建知识经验体系，指出个人习得经验是学生所获知识来源；其三，为介于知识类与活动类中间的教学模式，所采取的教学模式凸显上述两种教学方式特征，换言之将知识传授与活动相结合，教师在教学中运用各种教学方式充实教学内容，激发学生探究兴趣才能称之为成功课堂，所以，高中物理需结合学科特征与学生学情引入科学合理教学模式，提升物理教学效率.

威金斯认为传统教学最大的缺陷在于“整个学习过程中缺乏重点以及知识点之间的联系，没有强调大概念的深入理解，没有培养完成核心表现性任务所需的能力，而仅仅陷入成千上万零散知识和技能之中……”“大概念是学科的核心，他们需要被揭示，因此它们能够帮助我们将离散的主题和技能联系起来”.其观点论证了当前课堂教学方法的弊端，非常明显的提到了一堂完整、优秀的课堂应具有的要素：基本问题、知识理解、表现性任务、技能表现、有效回馈、持久理解.总的来讲就是教学设计应围绕基本问题进行，设置能够达到理解的教学活动，教师收集能够体现学生理解的表现性任务(在物理中视为达到理解的学习工具)，在课堂中所完成的学习任务，教师、其他学生对学生学习成果的评价，学生对课堂知识形成的持久性理解.这对于传统教学是有非常大的突破的，这种逆向式教学设计使整堂课形成一个环形的循环链，教学目标既为始又为教学评价提供基准的这样一个循环模式，UbD理论中新颖的教学思路还不能够完全替代当前根深蒂固的传统教学模式，但我们可以引用其中具有亮点的教学思路和模式与传统教学模式相结合，改变当前教学中的弊端，使学生和教师体验更加丰富的物理课堂.以“运动的描述”教学为例，该章节在于让学生理解机械运动、参考系、质点以及时刻与时间间隔等概念，通过学习形成良好的理性思维，为后续学习匀变速直线运动奠定基础.教师先运用多媒体为学生呈现机械运动、参考系、质点以及时刻与时间间隔概念图片，随即让学生思考概念间的差异以及与运动关系.学生在学习时较易被部分概念混淆思维，于是教师提出问题：“大家该如何区别时刻与时间间隔？”“二者有何联系？”将学生分为若干小组探究，要求学生在此过程中准确区别时刻与时间间隔，得出结论.有小组提出，时刻即表示某一瞬间，在时间轴上用点表示.时间间隔即表示某一过程，在时间轴上运用线段表示，二者联系为两个时刻的间隔为时间间隔.教师在合作学习中要有所取舍，要求学生运用合作学习重点探究重难点，精炼过渡语言，节省课堂时间，提高合作学习效率.

4 注重教学评价，提升教学效率

评价是针对课堂教学内容与课堂情况开展的评估，如果教师想要客观评价学生就需先评估“理解”，再评价学生整个单元与课时学习情况.所谓反馈即根据评估结果调整学科大概念、课堂教学步骤及相关问题，教师自我反思也涵盖其中.教师在教学中需认真观察或借助不同形式对学生不同能力进行测量与评估，建议物理教师结合教学目标设定量规，围绕课程标准与教学目标设置，教师在制定量规时需对学生理解知识程度进行评估，明确学生为简单复述或深入理解.与此同时，避免将更多重心集中于学生存在错误数量或该时期作业完成质量，可设置从低至高的分值，根据分值划分需达到的能力.

总之，新高考关键点为课堂教学变革，而教学观念转变是课堂教学改革的重点，蓬勃发展的现代经济社会与科学技术为教育教学注入活力，所以在课堂教学中应广泛应用新型教育理念与教学方式营造良好课堂氛围，缓解学生学习压力，深入理解所学物理知识，提升物理学习效率和质量，对未来发展有着重要现实意义.