任务驱动法在高中化学教学中的运用

李喜凤

(甘肃省定西市陇西县第一中学 748100)

基于任务驱动法的高中化学课堂教学可以实现以学生为主体，可以提高教学活动的实效性.但想要使任务驱动法在高中化学教学中发挥出效用，教师就需要对高中化学的特点及学生的身心发展规律进行深入了解，并对教学内容进行深入探究，确保设计的教学任务可以将学生的积极性、主动性调动起来，可以在加深学生对相关知识的理解的同时，对学生的各项能力进行培养.

1 在高中化学教学中运用任务驱动法的优势

1.1 在高中化学教学中运用任务驱动法的优势之转变教学模式

任务驱动法是素质教育背景下形成的一种教学方式，所以可以达到转变教学模式的目的.在基于任务驱动法的高中化学教学中，学生成为了教学活动的主体，并在任务的引导下，对知识进行了深入探究，形成了良好的学习能力.同时，考虑到学生的个人能力仍处于发展之中，所以在提出任务后，教师会引导学生以小组的形式进行合作，通过探讨、交流、思维碰撞，加深对知识的印象，使学生在掌握知识的同时，形成良好的思维能力、口语表达能力，掌握学习的方法.最后，教师会根据学生的实际情况进行总结，帮助学生梳理知识，构建知识体系.

1.2 在高中化学教学中运用任务驱动法的优势之凸显主体地位

新课改明确提出，学生才是教学活动的主体，而任务驱动法与其要求相符，所以可以实现以学生为主体的教学，可以将学生的主体地位凸显出来.在实际教学中，教师会根据任务难度、教学内容，选择自主学习、合作学习、探索研究等方式，确保学生可以在加深对知识的理解的同时，体会、感受到化学学习的魅力，形成协作能力、分析问题能力、解决问题能力.而这些能力的培养，不仅可以为学生学习高中化学知识提供便利，还可以为学生学习其他学科奠定基础.

2 在高中化学教学中运用任务驱动法的方法

2.1 在高中化学教学中运用任务驱动法的方法之营造氛围

氛围营造在教学活动中发挥着重要作用.倘若教师能够结合教学内容进行良好的教学氛围的营造，便可轻而易举地调动学生的积极性、主动性，使学生对相关知识进行探究，并在探究的过程中形成良好的学习能力；反之亦然.

例如，在教学“金属的化学性质”时，教师可运用任务驱动法.课前，教师需要主动走进学生，与学生进行沟通交流，内容为学生对化学学习的意见及看法、对化学学习的诉求.基于此，教师可以对教学活动进行调整.在实际教学中，教师可以利用多媒体技术拉近知识与学生的距离，并顺序布置一个简单的任务：了解金属和非金属的反应，试着分析金属化学性质受什么因素的影响.在布置完任务之后，教师可以给予学生一定时间与空间，让学生进行思考及探索.在这一过程中，教师需要尽可能不去干涉学生的想法.而在这一情况下，教学活动会发生巨大的改变.即：学生的思维会发散开来，结合自己对相关知识的理解进行答案阐述，并与他人进行讨论，从而将任务完成.但教师需明确，这里的不干涉学生仅是不干涉学生的想法，教师可以了解学生的思考情况，并给予学生适当引导，确保学生可以将思考时间充分利用起来，将任务完成.在这一过程中，学生可以发现化学学习的魅力，并对相关知识的学习产生较大兴趣.如此，便可提高教学活动的实效性，确保学生在教学活动中学有所获.由此可见，通过营造课堂氛围，可以使学生的学习积极性、主动性被调动起来，且任务驱动这一方式有利于学生感受到化学学习的魅力，获得独特的学习体验，从而为学生的好奇心、求知欲激发提供保障，为接下来的教学活动提供保障.同时，通过完成简单的任务，学生可以获得自信心及成就感，从而对高中化学产生兴趣.

2.2 在高中化学教学中运用任务驱动法的方法之创设情境

情景创设与任务驱动法的有机结合，有利于学生产生情感共鸣，有利于降低任务内容的理解难度，从而将学生的主动性、积极性调动起来，为学生理解化学知识、建立完善的知识体系提供保障.因此，在教学活动中，教师需要将情景创设重视起来.

例如，在教学“金属的化学性质”时，教师便可通过创设与教学内容有关的情景为任务驱动法的应用提供保障，为提高教学活动的实效性提高奠定基础.首先，教师可以根据这部分知识与学生的生活有着密切联系的特点，创设如下情景：小明的妈妈在黄金行里买到了假黄金，怀疑商家在其中掺入了一些杂质，所以报了警，要求警察对饰品进行判断.由于这一情景特别真实，所以学生会不自觉地带入人民警察的角色，思考如何判断饰品.而在该任务的驱动下，学生对其产生了兴趣，主动进行了思考，站在不同角度找到了不同的判断方法.同时，教学活动的氛围会变得异常活跃，每个学生都参与到了教学活动中.之后，教师可以让学生以小组的形式进行合作探究，在理论方面尝试证明自己的判断方法是对的.而在合作探究的过程中，每个学生都会将自己的优势发挥出来，都可以感知到化学学习的魅力所在，学习效率也可得到有效提高.之后，教师可以将提前准备好的混有杂质的黄金拿出来，然后让学生上台操作，验证自己的方法.在学生操作完后，教师可以趁热打铁引入火烧这一方式，并借助其引出另外一个任务 ：黄金是真黄金，请寻找它重量变小的原因.这样一来，学生便可在整个教学活动中呈现好奇、热情状态，对相关知识进行深入探究，获得真金比其他杂质熔点高的结论，并对金属的化学性质进行深入了解.由此可见，通过任务驱动法与情景创设的有机结合，可以增加教学活动的趣味性、真实性，可以降低任务内容的理解难度，使学生对相关知识的学习产生热情，并在不断地探究思考中加深对知识的印象、构建完善的知识体系，形成良好的学习能力.

2.3 在高中化学教学中运用任务驱动法的方法之课外拓展

课外拓展是课堂教学的重要组成部分，且通过在课外拓展中运用任务驱动法，可以使学生巩固所学知识，丰富化学视野，可以使学生的各项能力得到有效培养.因此，在高中化学教学中，教师需要将任务驱动法应用于课外拓展中.

例如，在教学完“酸碱反应”后，教师便可对相关内容进行有效拓展.因为这部分知识与学生的生活有着密切联系，而学习相关知识的根本目的是利用所学知识解决生活中的问题.教师适当地进行课外拓展，可以使学生感知知识与生活的联系，为学生加深对知识的印象、形成良好的学习能力提供保障.所以，在高中化学教学中，教师可以在教学完相关知识后布置这样的任务：尝试利用生活中的材料完成酸碱反应实验.在这样的教学活动中，学生可以对生活中的事物进行深入观察，了解哪些物质是碱性物质、哪些物质是酸性物质，从而选择适合的材料进行实验，使化学教学的实效性得到有效提高.比如，学生在经过相关知识的学习后，对酸性物质和碱性物质有了一定的了解，便可对生活中的一些事物进行观察，快速找到碱性物质及酸性物质.比如水壶中的水垢便是碱性物质，而白醋是酸性物质，所以学生可以通过在含有水垢的水壶中倒入白醋完成教师布置的任务.在任务完成的过程中，学生可以加深对相关知识的印象，也可以获得一定的成就感，树立自信心，从而为学生对化学学习产生兴趣提供保障.在学生完成任务后，教师可以给予学生鼓励，使其将社交平台利用起来，在QQ群、微信群中分享自己所做的酸碱反应实验，并对其化学方程式进行总结.上课时，教师可以邀请几位学生上讲台，介绍自己完成实验的过程中遇到了怎样的困难、自己是如何解决的，从而逐渐渗透迎难而上的良好精神.如果有的学生在任务中遇到了无法解决的问题，可以采用集体讨论这一方式解决.由此可见，通过课外拓展这一方式，可以使学生发现知识与生活的联系，可以让学生有更多的时间对相关知识进行分析、探究、感知、体验，可以使学生对化学学习产生热爱之情.

2.4 在高中化学教学中运用任务驱动法的方法之学习评价

科学有效的学习评价可以使学生发现自身的优势与不足，可以为学生树立自信心，从而为高中化学教学的有效开展提供保障.虽然基于任务驱动法的高中化学教学与其他教学存在较大差异，但是，如果教师能够将学习评价的效用最大限度发挥出来，便可对学生的学习与发展起到积极作用.因此，在高中化学教学中运用任务驱动法这一方式时，教师需要将学习评价重视起来.

例如，在教学“氧化还原反应”时，教师便可将学习评价重视起来，借助学习评价增加任务驱动法的效用，使学生对高中化学学习产生热情.在给予学生学习评价时，教师需要从过程评价、结果评价两个方面入手，需要将多样化的评价方式利用起来，使学生掌握评价方法.以过程评价和结果评价为例，学生完成了一个任务，教师便可针对学生在这一任务中的表现给予针对性评价，使学生明确自己在完成任务的过程中存在哪些不足，有哪些优势，其他人的优势与不足有哪些，从而做到取长补短.同时，教师需要对学生完成任务的结果进行评价.就目前情况而言，常见的评价方式有：教师评价、生生互评、学生自评.教师评价简单来说就是教师给予学生评价，教师评价可以使学生明确自己的问题、不足，使学生的思路得到调整，从而为任务的驱动力提供保障.生生评价简单来说就是让学生之间进行评价，因为任务驱动法下的高中化学教学，难免会进行合作学习，而在合作学习的过程中，学生之间会进行交流、谈论、思维碰撞，其对对方的优势与不足较为了解，所以可以给予他人客观有效的评价.生生评价常围绕细节问题进行，可以达到互相促进、共同发展的目的.

学生自评简单来说就是让学生对自己的表现进行评价，这种方式有利于学生客观看待自己，并形成反思的良好习惯，从而为学生今后的学习与发展奠定良好基础.由此可见，学习评价在高中化学教学中发挥着重要作用，如果教师可以根据实际情况采用正确的学习评价方法，给予学生客观有效的学习评价，便可使学生了解自身的优势与不足，从而主动积极地参与到教学活动中.