利用农村自然资源开展快乐自主的幼儿户外活动

宋红波 徐州市铜山区实验幼儿园

如果将幼儿的成长过程比作一次远行，那么课程资源的开发和利用便是这次远行中的必备品，少了它，“远行”便难以按照计划进行，为此，在促使幼儿户外活动的有效展开过程中，应该将课程资源的开发和利用充分纳入园区活动之中。那么，在幼儿教育过程中，我们应该采取怎样的方法来进行农村自然资源的开发呢？这就需要充分立足于儿童的立场。成长是孩子自己的事情，在成长的过程中，一切教育教学活动都应该是围绕儿童来进行的，否则便会丧失教育的真谛，也无法让教育在儿童成长的过程中发挥出有效的作用。因此，本文在充分总结幼儿教育的实践经验基础上从以下几个方面进行了利用农村自然资源开展快乐自主的幼儿户外活动的有效探究。

一、农村自然资源开发的必要性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出了幼儿教育需要有效的课程资源开发，通过农村自然资源的开发将日常生活中的各种教育内容进行全面而有效的整合，这样才能够让幼儿在有效的课程资源的引导下获得全面的发展和提升。所以，幼儿园农村自然资源的开发具有一定的必要性。

首先，这是幼儿发展的需要。幼儿还处在人生发展的初级阶段，教师在引导他们成长的过程中需要将一些道理、事物发展的规律、事物发展的本质进行具体化，这样才能够让幼儿对其进行理解。农村自然资源为幼儿的发展提供了丰富的具象化素材，这就让幼儿在成长的过程中能够拥有更多的探索世界的路径和元素，所以，进行农村自然资源的开发是幼儿成长与发展的需要。

其次，这是幼儿教育发展的需要。幼儿教育是否能够得到有效的发展，农村自然资源开发是其中的关键，因此，教师在开展幼儿教育时应该积极采取措施进行农村自然资源的开发和建设，让更多、更丰富的课程资源成为孩子成长的载体，这样才能够确保幼儿教育的效率得到提升，才能够让幼儿教育的发展在不断地探索中得到有效的提升。幼儿正处在想象力丰富发展的过程中，因此教师在区域活动中应该积极采取措施来激发幼儿的想象力与创造力。但是从实际情况来看，要激发幼儿创造力和想象力的发展就需要借助一些资源来进行。自然资源能够以不同的形式出现在生活中，不仅能够在再创造的作用下发生不同的变化，同时也可以在不同的手段中实现创造，比如，可以运用自然资源来进行剪贴、扎染等，让幼儿教育回归生活，为幼儿提供更加有效的发展途径。

二、农村自然资源开发的原则

从整体情况来看，幼儿农村自然资源的开发是幼儿教育的必然之路，不可或缺，但是这些在开发和利用这些资源的时候也必须遵循一定的原则，这样才能够让农村自然资源在开发和利用的过程中为幼儿快乐自主的发展提供正面积极作用，因此，在进行农村自然资源开发的过程中应该充分遵循以下几个方面的原则：

其一，应该遵循以幼为本原则。幼儿是教育教学的中心，因此，在开发农村自然资源的过程中应该积极采取措施来开发那些适合幼儿成长的资源，应该积极寻找那些符合幼儿身心发展的资源，这样才能够让幼儿在成长的过程中得到更加有效的帮助。

其二，应该遵循与时俱进原则。幼儿的成长过程需要与时代接轨，因此，教师在开发农村自然资源的过程中应该积极采取措施来将符合时代发展的内容引入到幼儿教育中，这样才能够让幼儿在成长的过程中接收到符合时代发展的相关知识、技能、理念、情感意志等，才能够促进幼儿全面发展。

其三，应该遵循多种多样原则。在现代教育理念中，幼儿的成长需要从多方面来进行培养，幼儿因为年龄尚小，人生才开始起步，所以在成长的过程中拥有着无数种可能，因此，教师在进行农村自然资源开发的过程中应该遵循多种多样的原则，积极开发全方位的农村自然资源，激发幼儿的各种天赋，为幼儿的成长与进步提供多种可能。

三、幼儿园农村自然资源开展快乐自主的户外活动的措施

为了让幼儿园农村自然资源的开发与儿童立场基本一致，让其促进儿童的有效发展，本文从以下几个方面提出了幼儿园农村自然资源开展快乐自主的户外活动的措施。

（一）关注生活，开发农村环境资源

生活即教育，引导儿童成长应该充分运用好我们周围的农村生活资源，积极开发农村自然环境资源，让幼儿能够在实际生活中接受到相应的教育，所以，在进行基于儿童立场的幼儿园课程资源开发的过程中应该积极开发环境资源。

比如，可以开展泥巴厨房游戏，引导幼儿在大自然中去感知泥巴厨房所需要的大自然资源，然后再去亲自感受厨房中的生活环境，从而在成长的过程中对生活环境有一定的认识。例如，幼儿园为了让幼儿获得关于生活的知识，便构建了泥巴厨课程资源，让幼儿在泥巴厨房中去认识各种蔬菜、食品，然后逐一明白这些来自大自然的蔬菜是如何来进行运用的，随后又让幼儿对这些大自然环境自然资源进行亲自操作。引导幼儿在利用农村自然资源开展过程中学习做菜，让他们能够从小便逐渐明白生活很有趣，只要能够参与到其中便能够获得更多的体验。当然，除此以外，我们的农村生活中还有很多大自然资源等待我们去进行开发。鉴于这种情况，教师便需要充分运用幼儿身边的大自然农村环境来开发生活资源，并引导幼儿逐渐关注生活，进而实现农村自然资源的有效开发。比如：利用稻草资源来搭建游戏化体育活动场景，稻草资源是农村地域资源中的重要一部分，在课程游戏化背景的体育活动之中以倡导自然为主要方式用其搭建体育活动的相关场景，如：可用稻草造自然景，借助幼儿园现有的种植、草坪等活动区域，将稻草布置成不同的障碍或围栏，让孩子们在草地追逐赛中找宝；或将稻草编成一个个小礼物，装点在草地、种植园的不同区域，需要孩子们或蹦或跳，够一够高矮不同的小礼物，也可让孩子们在捆绑扎实的小稻草堆中训练完成跨越、跨栏等体育游戏活动，孩子们置身稻草搭成的自然海洋中锻炼身体素质，学习体育技能。另外，幼儿园教师还可以用稻草资源设计专门的户外体育游戏区域，如扎起稻草人做稻草草把，让孩子利用塑料飞镖等投掷目标区域，或接力跑步到指定位置再完成投掷任务。根据幼儿的不同发展水平或体育基础还可以隔离出如稻草攀爬区、稻草跨栏区、稻草走钢丝、稻草索道等不同的游戏区域，幼儿在其中可以完成快速跑动、穿越隧道、跨越障碍、攀爬草绳、匍匐前进通过敌区等不同的游戏活动。稻草在游戏中既可以增加原有场地的柔软性，起到防碰撞防擦伤的作用，又能够增加孩子新颖的游戏体验，在野味运动中融入自然，感受游戏运动的快乐。

教育源于生活，生活便是教育，在进行幼儿教育的过程中，开发幼儿农村自然资源需要与儿童大局观进行有效的融合，这样才能够让幼儿在成长的过程中积极关注生活，积极去生活中去获得更多的知识、技能以及情感经验等。

（二）关注体验，开发农村自然实践资源

建构主义者认为要让幼儿在成长的过程中获得更多的知识，技能等，关键在于应该引导受教者去进行全面的体验，并在体验的过程中进行知识、技能以及经验的重构。为此，幼儿教师在开发农村自然课程资源的过程中应该积极关注儿童的体验感，然后再根据具体情况来开发实践资源。

比如，可以开发各种来自于大自然的科学资源，形成趣味科学实验课，然后引导幼儿在其中进行体验和感知，并在体验的过程中去获取相应的知识、技能等。例如，可以引导进行色彩变变变的科学实验课，孩子们通过亲手的操作之后便能够对三原色有一定的认识。再比如，为了让大班幼儿班本课程得到有效的构建，教师在引导幼儿的过程中围绕生活实践来进行相应的体验。具体案例如下：

在《玩转南瓜》的体验过程中，教师便根据生活实践的内容和经验充分运用了南瓜这一农村自然资源来进行实践：以南瓜为起点，针对课程内容进行了全面延伸，主要包含了班级环境创设；家园共育；区域活动开展三大板块。在班级环境创设过程中，教师引导幼儿以《玩转南瓜》这一活动为主题，充分利用幼儿园的环境以及空间，设置了南瓜主题墙，针对南瓜的结构、制作南瓜饼的过程、量一量、称一称南瓜活动、与南瓜有关的绘本进行展示，在整个幼儿园园区环境中融入南瓜的元素，形成南瓜氛围，让幼儿在进入到活动的过程中能够快速进入到相关环境中，从而为下一步的探究做好准备。在家园共育的过程中，引导家长和幼儿一起在生活中去搜集南瓜，观察南瓜，并为幼儿准备园区活动中需要的南瓜实物，以及制作南瓜饼的材料（糯米粉）等，为课程的实施提供良好的保障。在进行区域活动的开展过程中，主要体现在了图书区、美工区、科学区、游戏区。并根据幼儿的成长情况，针对这几个区中开展玩转南瓜活动做好详细的安排。在图书区中，为幼儿提供各种与南瓜相关的书籍，并在教师的引导下进入到阅读活动之中。在美工区中，为幼儿提供橡皮泥、黏土、白纸、毛笔、宣纸、油画棒等材料，引导幼儿逐渐参与到绘画南瓜的过程中，让幼儿在绘画、做手工的过程中感受到南瓜的形状、颜色、肌理、结构等有亲身的体验，并能够在感知时对南瓜有更为全面的了解，然后在此基础上来进行有效的创意。在科学区中，教师引导学生从仔细观察、科学严谨的角度来对南瓜的周长进行测量，对南瓜的重量进行测量，对南瓜囊、南瓜丝与南瓜子的分离等进行实践与探究，最后在共同努力与探究的过程中对与南瓜相关的科学活动进行了全面的参与与体验，为幼儿科学精神以及科学素养的养成奠定了基础。在游戏区中，教师引导幼儿以南瓜为游戏道具，大家一起参与到“运南瓜”与运用南瓜来开展游戏的过程中，促使每一位幼儿都能够在参与的过程中感受到玩转南瓜的快乐，进而主动参与到实践生活之中，去有践行班本课程计划。

开发农村自然实践资源，进行课程体验是当前幼儿园课程资源开发的主要措施之一，因此，教师在进行幼儿园农村自然实践的开发时应该从儿童的需求方面出发，积极采取措施有效开发实践资源，充分关注幼儿的体验感。

（三）关注文化，开发农村自然传统资源

我国是一个文化古国，上下五千年的历史悠久而灿烂，儿童作为国家和民族的未来，应该对我国的历史文化有更为全面的学习和认识，因此，在开发幼儿园农村自然资源的过程中应该积极关注文化，尤其是应该关注优秀传统文化资源。

为此，在进行幼儿园农村自然资源开发的过程中，教师可以设置那些充分结合传统文化与自然资源的结合点，让优秀传统文化中的经典内容渗透到幼儿园的日常活动中、区域游戏中以及亲子活动等，比如，可以引导幼儿开展关于自然资源与文化资源的融合亲子活动，在清明节的时候引导幼儿在大自然踏春亲子活动的过程中，不仅感受大自然资源的魅力，同时也关注清明节活动的思想内涵。又如，在端午节的时候，幼儿园也可以充分利用农村过端午节的习俗作为农村传统自然资源的主要内容，积极组织亲子户外活动，让家长与孩子们一起参与到包粽子，看划龙舟比赛等文化活动中，让孩子们从小便能够浸润在自然传统资源中，然后对“粽叶”“糯米”“蔗糖”这些农村自然资源有更为全面的认知，进而在农村自然传统资源的开发与运用中去不断地促使孩子的全面成长。

所以，农村大自然传统文化资源应该作为幼儿园课程资源的重要内容之一，因此，在基于儿童大局观的情况下，设置幼儿园课程资源需要充分关注我国的文化，并力求在课程资源中渗透优秀经典传统文化，引导幼儿在继承的基础上进行发扬。

四、结语

综上所述，在引导儿童成长的过程中，课程资源的开发是不可取代的，因此，在立足于儿童大局观的基础上，农村大自然资源开展的开发和运用都应该和农村生活进行有效的融合，然后在关注文化、关注精神、关注体验的过程中来积极开发课程资源，并在引导幼儿在户外活动的过程中将这些不同类别的农村自然资源融入其中，让幼儿在快乐成长的过程中进一步感知到农村自然资源所带来的魅力，进而积极主动以积极的精神来面对成长中的困难，最终在农村自然资源的作用下实现全面提升。