阅读教学融合信息技术分析

◇何长东（甘肃：民乐县洪水镇民族小学）

信息技术的不断发展催生了各种技术型产品和多样的传播媒介，从功能性角度出发，这些信息技术的产物都可以作为教学工具被应用到课堂中，极大地丰富教学活动形式。教学过程也应与生活变化同步发展，这就要求小学语文教师意识到教学中信息技术应用的价值和意义，并不断探索融合路径，以期更好地适应教学改革要求。以此为目标，小学语文教师应适当运用信息技术手段开展丰富多样的课堂教学，在充分发挥信息技术优势的同时，优化教学效率和教学质量。

一、阅读教学融合信息技术的价值

（一）有助于激发学生的学习兴趣

在阅读教学活动中，教师在讲解课文内容、讲授知识点的基础上，应用多媒体设备投放图片、视频、音频等多维度的信息，可以使学生摆脱枯燥的课本阅读，接受更多信息，更积极地参与阅读活动。多媒体设备的应用还可以活跃课堂氛围，让学生不再拘谨，与教师的互动更加自然。在这种课堂氛围之下，学生自然而然会对语文阅读活动产生兴趣，兴趣促使学生更高效地接受更多知识、更深刻地理解文章内涵、更加投入课堂学习。

（二）有助于培养学生的学科素养

信息技术可以从视、听、说等多维度向学生提供教学内容，不同类型的教学内容又可以组建成新的阅读情境。因此，在课堂教学中，教师可以借助学校所提供的多媒体设备创设与课文相应的阅读场景，使学生获得更贴近真实的情感体验，进而更容易理解作者所表达的思想感情。良好的课堂阅读氛围还可以陶冶学生的阅读情操，培养良好的语言素养。

（三）有助于提高教学质量

小学语文阅读教学以学习基础性知识为主，因此教学内容必然涉及大量生字、生词等。而信息技术具备高效的信息处理功能，可以对不同类型的资源进行管理，这就为学生掌握生字生词提供了便利。因此，小学语文教师可以应用多媒体设备来贴切地表达较难理解的字、词、句、段等，以视频、图片等形式转换文字，这样有助于学生更好地理解文章的细节部分，帮助学生解决疑难点、把握文章内容，实现对重难点教学知识的有效突破。

（四）有助于增加学生的阅读积累

课本上的知识固然重要，但其所能提供的素材仍然有限，要想在课堂上通过阅读教学来提高学生的阅读技巧和阅读能力，教师还应借助课外书籍的材料来丰富学生的阅读量和语文知识。但传统的课堂教学中，教师往往缺乏足够的时间和精力，这时就可以借助信息技术来充实课堂教学内容、开发利用语文课程资源，促进学生对课本知识点的理解与掌握，以及对课外文章的理解，锻炼学生的阅读能力和阅读技巧。

二、阅读教学融合信息技术的原则

（一）适宜性

在课程改革与信息技术广泛普及的背景下，无论教师还是学生，都对信息技术十分熟悉，信息技术也逐渐成为教师的必要教学工具。但不是每一次阅读活动都需要用到多媒体设备，教师在运用时要综合考虑文章内容、知识点重要性等方面，秉持“适宜、适当”的灵活运用原则，不过分抬高信息技术在课堂教学中的比重，避免出现学生注意力转移到多媒体技术上的情况，确保信息技术的辅助教学地位。

（二）直观性

小学生的生理和心理发展特点决定其思维特点和思考方式相对成人更加简单，因此教师的课程教学设计应符合学生的身心特性，以展示形象、直观的事物为主，这样可以做到事半功倍，并能引发学生的好奇心和求知欲。因此，信息技术在小学语文阅读教学中的运用符合这一年龄段学生的学习特点，教师在课程教学实践中须始终秉持直观性的原则，用图像、文字注释等增强教学过程的直观性和生动性，将知识以新方式呈现在课堂中，以带动学生有效思考。

（三）针对性

针对性原则是指教师在阅读教学过程中要以课文的重难点为主要内容，借助信息技术工具开展语文教学活动，保障信息技术在运用的过程中有较强的针对性。这意味着，信息技术是教师在教学过程中帮助学生突破学习难点、提高学习能力的工具，学生与教师的关注点仍是课文本身，信息技术所提供的只是辅助教学的作用，不能本末倒置。

三、阅读教学融合信息技术的路径

（一）以学生的感官体验激发阅读兴趣

小学生的成长阶段处于少年时期，注意力集中的时间较短、好奇心强、兴趣广泛，乐于探究感兴趣的事物或现象。考虑到这一特征，教师应善用信息技术，运用多媒体课件、音视频、动画等创造良好的视听效果，以激发学生对语文阅读的兴趣，同时拓展学生的知识面，于潜移默化中培养其阅读素养。

以四年级上册《盘古开天地》这篇课文为例。在这一篇课文的阅读教学中，教师可以采用以读代讲、以闻代文的教学方式吸引学生的注意力。具体做法是，用富有情感色彩的标准语言诵读这篇文章，并录制成音频文件播放。首先，让学生聆听音频内容，用声音与内容吸引学生听故事，并通过联想的方式初步感知文章的意境。接下来，在初步感知文章意境后，学生通过自主叙述来表达自己对课文的理解，并将学生的诵读声音录制成音频文件。在此期间，学生可以按照个人理解复述原文、增添注释，以丰富原文的语境。可见，借助信息技术可以有效唤醒学生对作品的感知，培养阅读兴趣。

（二）借助阅读情境让学生感知阅读情感

小学阶段对课文背诵、字词识读等要求比较多，这难免会使学生对学习的认知受到应试教育的影响，导致学生对口语交际部分的文章学习积极性比较低，这就难以培养学生的阅读能力。学生的阅读能力的体现也需要结合文章的语境来加以理解，如果脱离语境，一个单独的字、词、句可能就衍生出其他含义，阅读教学的意义与目的也就不能彰显。因此，创设相对应的阅读情境，引导学生感知文章内涵、就具有重要意义。

以《将相和》课文教学为例。首先，教师借助多媒体课件介绍文章的时代背景以及和氏璧的由来，将文章的历史情境铺开，引导学生通过情境感悟司马迁的文章主旨。接下来，通过《史记廉颇蔺相如列传》动画片引出文章主要人物，明确与“将”“相”对应的人物，思考“和”所暗指的含义。经讨论总结出“将”是指大将军廉颇，“相”是指蔺相如，“和”是指同心协力保卫国家的意思。对于完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等几个经典文章片段，教师可以在全文讲解结束后导入相关的多媒体资料。由此，教师通过多媒体情境，引导学生走进课文并逐步厘清文章脉络，提升学生的阅读感悟。

（三）发掘教学资源拓宽学生知识面

在传统的语文阅读课堂教学中，教师所能利用的工具限于黑板、自制材料等，通常需要教师组织语言解释文章，单一的表达方式使得学生的思考也相对局限。相比之下，信息技术可以借助图像、声音等形式丰富学生的知识接收维度与视听感受，进一步拓宽了学生的思维与想象，有利于加强学生对课文的深入阅读与理解。这种新型教学模式的运用，不仅提高了教师的讲授成效、课堂效率，也丰富了学生的课堂知识，拓宽了知识面，提高了信息接受能力，激发了学生对语文阅读的兴趣，进一步促进学生语文学科素养的提升。

以四年级上册《蟋蟀的住宅》课文教学为例。教师可以利用多媒体设备播放虫鸣声来引发学生联想和兴趣，进而引出主人公的故事脉络，再通过设疑激发学生的兴趣，鼓励学生带着问题展开自主阅读，寻求答案。在学生完成阅读后，教师可以提问学生，鼓励学生描述对蟋蟀住宅特点的理解，再结合作者法布尔的观察特点和写作逻辑，探索蟋蟀的住宅。在这一教学过程中，教师可以通过视频、多媒体课件展示等方式分析蟋蟀住宅的选址、挖掘过程，并以动态的方式向学生展示蟋蟀建巢的大致过程，并从中感受作者借助蟋蟀所表达的中心思想。从这一案例可以看出，信息技术的运用使得声音、图像与课文良好呼应，为学生铺垫了全方位、多角度的阅读情境，有助于学生从视觉听觉等多方面感受文章内容，加深理解。

（四）通过课堂互动提高学生参与度

在传统语文课堂教学中，教师的讲授是主要环节，而且部分教师会担心课堂互动可能影响课堂进度，因此课堂中教师所设定的师生间的互动很少。可见，传统教学模式始终以“师”为主，教师时刻把控课堂动态和教学进度，这使得学生对知识的理解始终是单向的输入而缺少输出的机会，学生的语言认知和学习需求不能得到充分挖掘。有鉴于此，语文教师可以借助多媒体设备增设与课堂教学知识相关的阅读情境，并通过分组讨论、设置问题等方式主动与学生进行互动，鼓励学生与教师、学生与学生之间的想法能够充分、有效沟通。可以看出，结合了信息技术的新型教学方式，以互联网技术为基础构建起了新型互动教学模式，将课堂的部分主导权交给学生，给予学生更充足的思考和讨论时间，释放学生思维的活跃性，更有利于学生语言能力的发展。

以《植物妈妈有办法》课堂教学为例。首先，教师引导学生熟读课文，以获取文章的基本信息。接下来，借助多媒体课件，教师在课堂活动中设置了几项阅读互动环节，如“趣味分类”“知识配对”“分组竞争”等，引导学生在讨论、交流中尝试自主归纳文章知识点，提升自主学习能力。这种互动有助于学生深入了解课文的主旨内涵和作者情感。在熟悉文章内容后，教师借助多媒体课件总结课文的叙述顺序，罗列课文中提到的多种植物传播种子的方法，借助动画功能展示课文所介绍的几种植物，以巩固学生对文章内容的理解。最后，教师可将优秀的课堂阅读成果制作成微课分享到网络平台，鼓励学生多发言、多思考。可见，对多媒体技术的适当利用能够充分调动学生学习积极性，提高学生的课堂参与度。

四、结语

学生的语言阅读能力可以通过课堂学习来提升，以多媒体课件为引领的阅读情境有效激发了学生的创新意识，让学生有机会提升思考能力与表达能力，并在练习中培养良好的阅读习惯，加深对文章重难点知识的理解，并以此为基础增强学生的学习信心和学习热情。随着信息技术的普及和学生对多媒体接触的深入，语文教师需要遵循信息技术运用的一系列原则，充分发挥该技术在小学语文阅读教学中的优势，为学生提供更多的阅读途径，帮助学生打下良好的语文阅读基础。